论文部分内容阅读
摘要：高校思政理论课采用合作性教学模式，必须创新教学理念，在指导思想上确立以人为本意识，在组织任务上确立合作增效意识，在教学过程中确立研讨创新意识，在培养目标上确立能力素质意识：实施合作性教学模式，教学主体应从“单兵作战”转向“协同作战”，教学内容应从全面完整转向“精而管用”，教学方式应从“以授为主”转向“以导为主”，考核评价应从“单维应试”转向“多维素质”；另外合作性教学模式还需要教学管理者、教师和学生多方面配合才能保障落实。
关键词：高校；思政理论课；合作性教学
一、合作性教学的理念
合作性教学就是以小组的形式进行教和学，使师师之间、师生之间及生生之间能协同努力，优势互补，从而提高课堂教学的实效，使教师和学生都能得到最大限度的发展。合作性教学是一种课堂教学的组织形式，也是一种教学理念。这种教学理念表现为以下四种意识：
在指导思想上确立以人为本意识。以人为本在高校中主要包括以生为本和以师为本两方面。其中，以生为本包含两方面的含义：一是以学生为教育的价值主体，最大限度地帮助学生实现其社会价值和自我价值；二是以学生为教学的实践主体，改变传统漠视受教育者主体地位的线性的教学方式，充分发挥教师的主导性和学生的主体性，使学生成为课堂的主人。
在组织任务上确立合作增效意识。在大学生活中，合作增效是师生进行良好教学所必备的心理意识。合作性教学旨在通过师师合作、师生合作、生生合作，在合作中取长补短、优势互补，从而取得1+1>2的课堂实效。
在教学过程中确立研讨创新意识。合作性教学旨在通过改变教学组织、精选教学内容、改革教学方法、创新教学评价，并通过一系列的主题活动引导学生自主学习，合作研讨，用创造性的思维去分析问题和解决问题。
在培养目标上确立能力素质意识。高校思政理论课进行合作性教学就是要以思想政治教育和理论传授为依托，着力提高学生的各种能力和综合素质，追求教学在知识、能力和素质目标上的协调达成，从而使得高校的办学目标在思政理论课中得到实现。
总之，合作性教学理念的核心和价值就是通过改变课堂教学组织、精炼课堂教学内容、革新课堂教学模式，在合作教学活动中培养学生的能力和素质，并激活学生学习思政理论的潜在需求，真正提高课堂教学的实效。
二、合作性教学的实践
教学活动要回答的两个基本问题是培养什么样的人及怎样培养人。合作性教学的理念需要实现五个转变：
1 教学主体应从“单兵作战”转向“协同作战”
传统的“单兵作战”的教学中，一个教师承担几个班级的某门课程，由于诸多因素的影响难以保证教学效果的最优化。而在“协同作战”的合作教学中，几个教师合作共同承担一个学期中的某门课程，组成一个课程合作组。课程合作组是不同年龄、不同职称及擅长不同教学内容的教师组合，除了可以避免以上弊端以外，还可以发挥多方面的协同效应：其一，学生在一门课程中可以得到多名教师的教育，可以博采众长，提高了思政理论课的吸引力和感染力；其二，教师在课程合作组里根据其专长承担某门课程的几个专题，自主教学和合作教学相结合，可以扬长避短，优势互补，从而提高课堂教学的针对性和实效性，同时也为教师的科研和可持续发展创造时间条件；其三，可以形成教师之间既相互帮助又相互竞争的人际关系。由于课程合作组的不同教师受相同学生的检阅和评价，自尊心和荣誉感无形中给教师带来了竞争的压力和动力。这种压力和动力保证了整体教学水平的提高。同时，课程合作组的每一位教师都有义务和责任共同完成教学任务，因而又会互相帮助以实现共同的目标。
当代合作学习理论的开创者、美国明尼苏达大学的教授约翰逊等人认为，合作就是“在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力，充分地发挥自身及其同伴的学习优势”。在传统的教学组织中，学生往往独自学习，独立考试，思维狭隘，容易形成个人英雄主义成才观；而在合作性教学中，学生之间组成学习合作小组，为完成共同的主题活动相互交流切磋，相互帮助配合，“同舟共济”，“荣辱与共”，容易形成合作共赢的观念。教师提出主题活动的任务并作出必要指导以后，学生的合作学习主要分三个步骤进行：一是建立学生学习合作小组。学习合作小组的建立以方便合作、组内异质、组间同质为原则，人数以4～6人为宜；二是小组成员分工负责，利用课余时间进行具体的准备及研究工作，经过讨论、配合及完善，形成共同的成果：三是在规定的上课时间以小组为单位进行成果展示或讨论交流，班级同学进行打分点评，最后由教师进行总结甚至表彰。
2 教学内容应从全面完整转向“精而管用”
思政理论课教材是由全国顶尖专家认真编写的全国统编教材，具有权威性、严肃性、科学性和理论性等特点，为保证课堂教学的质量提供了前提和基础。而作为普通高校本科生的公共理论课，思想政治理论课的重点是解决学生的理想、信念和思维方法问题，依托理论传授追求学生知识、能力和素质的协调达成。如果过多地注重教材体系的完整性和教学内容的全面性并不能激发学生的学习兴趣，也不能收到预期的教学效果。合作性教学模式要求正确处理好教材体系和教学体系的关系，并考虑教师合作、生生合作进行主题活动的实际需要，精选教学资源，以专题的形式构建教学体系，形成“专题讲授和主题活动相结合、自主教学和合作教学相结合”的教学模式。
这种教学模式要求教学内容的组织必须以邓小平同志所说的“精”和“管用”为指导性思想，以贴近生活、贴近实际和贴近学生即“三贴近”为基本原则，具体体现为以下三个要求：(1)系统性和针对性相结合。思想政治理论课教材本身具有全面、系统和严谨的学科体系，专题讲授的内容要以教材体系为依据，力争较好地反映学科体系的基本要求，使得专题的有机组合体现教学内容的系统性。但系统性并不是拉网式的面面俱到的全面性，而必须与针对性相结合。针对性是指教学内容要以与学生的思想实际相联系的、把解决学生遇到的重大现实问题作为重点。系统性和针对性的结合是专题讲授的要求和特点。(2)理论性和实践性相结合。由于合作性教学的指导思想是以生为本，让学生成为教学的价值主体和实践主体；其培养目标是依托理论讲授追求学生的知识、能力和素质的协调达成，因此教学内容的选择必须体现理论性和实践性的结合。(3)稳定性和时代性相结合。马克思主义理论的立场观点方法和思想政治理论课的教材是相对稳定的，但是由于马克思主义理论的品质是与时俱进，随着时代的前进和实践的深入，理论也在不断地丰富和发展。这就要求教师不断地追踪国内外形势的变化，反映学术讨论的前沿问题，多方面开发课程资源，不断更新教学内容，这样才能激发学生学习的兴趣，提高课堂教学的实效。
3 教学方式应从“以授为主”转向“以导为主” 教学主体、教学内容和教学方式是课堂教学的三个基本要素，也是影响思政理论课课堂教学实效的三个关键因素，教学内容需要以一定的教学方式为载体才能实现其功能，而教学方式是教学内容在教学实践中得以被学生接受的实现形式。教学方式得当，对教学效果产生加法甚至乘法作用；反之则产生减法甚至除法作用。我国培养的大学生基础理论和基本训练较好，但创新精神和创造能力不足，究其原因，其中很重要的就是传统的灌输式地教和被动式地学的教学方式，不仅束缚了学生主体性的发挥及能力和素质的展拓，而且极大地挫伤了学生学习思政理论课的兴趣和积极性，并严重制约了思想政治理论课的实效性。
因此无论从人才培养的角度来看，从大学生认知的规律特点来看，还是从思政理论课的教学改革来看，合作性教学都要求思政理论课的教学方式实现以下四方面的转变：(1)教师的教应从“以授为主”转向“以导为主”，学生的学应从“被动接受”转向“自主探究”，相应地既发挥教师的主导作用，又发挥学生的主体作用；(2)合作性教学的师生关系应倡导由传统的“演员”和“观众”的关系转变为“导演”和“演员”的关系，相应地课堂教学的中心从教师转移到学生；(3)合作性教学的过程从传统的单向线性的信息传送转向立体互动的信息交流，包括师师互动、生生互动和师生互动，相应地教学相长的程度大大提高；(4)合作性教学的方法从传统的单一讲授法转向讲授法和讨论法、实践法等多种教学方法的综合使用，相应地教学形式收放自如，实现统一性和开放性的结合。
为了实现以上四方面的转变，教师须精心设计一系列合作性的教学活动，如专题讨论、学生上讲台时政述评、辩论赛、模拟法庭、主题演讲、知识竞赛和社会调查等，通过布置事先设计好的主题活动任务，让学生带着问题去学习探究，从而培养学生自主学习的能力和创新精神；小组成员分工合作，相互依赖，逐步培养了学生的协调沟通能力和团队精神；学生通过对信息的收集、整理、分析和归纳，制作PPT，形成文案，然后在课堂上进行展示或交流讨论，从而培养了学生书面和口头表达能力和分析问题解决问题的能力。
4 考核评价应从“单维应试”转向“多维素质”
目前许多高校的思政理论课的学生总评成绩由平时成绩和期末考试成绩组成，分别占30％和70％的权重，其中平时成绩往往考评出勤和平时作业情况。这种“单维应试”性的考核评价方式并不能激发学生学习的动力，也影响了人才培养的质量。首先，从评价的指标和权重上看，重知识轻能力和素质。评价内容的不完全导致学生努力方向的狭窄，不利于学生综合素质的提高和复合型人才的培养；其次，从评价的对象环节上看，重结果轻过程。评价对象环节的不合理容易导致学生平时不努力考前搞突击的急功近利的现象，并严重降低了学生对思政理论课的重视程度，从而降低了思政理论课的教学实效；再次，由于评价主体的单一容易使考核评价暗箱操作，从而降低评价的公信力。
合作性教学模式对教学理念、教学组织、教学内容和教学方式的变革必然引起教学评价的相应变革，突出“多维素质”的特点：(1)评价主体多元化。合作性教学中的考核评价主体是多元化的，包括教师合作小组的多名教师和学生学习合作小组的多名同学和学生自己。(2)评价指标多元化。根据合作性教学中以人为本的指导思想和能力素质的培养目标，知识、能力和素质应该作为考核的一级指标，并根据三者的地位和作用分别赋予相应的权重，每一个一级指标根据考核侧重点又可以产生多个二级指标及相应的权重，由此引导学生学习的方向，促进学生的全面发展。(3)考核方式多样化，注重过程性评价。试卷测试与课外学习、课堂讨论发言、总结汇报情况、研究报告、PPT制作情况等灵活组合，并且降低期末考试的成绩的比重，相应增加平时主题活动的成绩比重。这种能力素质导向的考核评价方式，不仅会对学生的学习方式和教师的授课方式产生重大影响，而且还会直接或间接左右着教学理念、教学目标、教学内容、教学手段等教学过程的诸环节。
三、合作性教学的保障
改变传统的教学模式，实施合作性教学绝非易事，它不完全是一种教学方法的改变，首先还是一种教学理念的更新，并且需要教学管理者、教师和学生多方面配合才能保障落实。
1 进一步提高教师素质
进行合作性教学，关键在于教师。首先，合作性教学模式的以人为本的指导思想和能力素质的培养目标要求教师更新教育观念，实现从知识传授论转向主体教育论。主体教育论要求教学以学生为价值主体和实践主体，充分尊重和发展学生的主体意识和主动精神，不断提高学生的能力和素质。其次，合作性教学模式与传统的课堂讲授相比，无论是专题授课还是主题活动，无论是教学内容的选择、教学方法的转变还是考核方式的改革，教师的工作量都在成倍增加，若没有一支热爱思政理论课教学、乐于奉献和勇于探索的师资队伍，合作性教学是不能推行的。再次，由于主题活动的开展使得整个教学过程的不确定性因素大量增加，特别是开展了师生对话和鼓励学生提问质疑，给教师带来了极大的挑战。因此合作性教学在客观上提高了对教师的理论素养和应变能力的要求。教师的责任需要他们不断地学习、探索、总结、提高，以适应合作性教学的要求。
2 进一步改进教学管理
时代在前进，实践在发展，教师组织形式也不能一成不变。当然我们并不要求完全取消传统的“单兵作战”的教师组织方式，首先可以搞试点建立课程合作组，然后在试点成功的基础上再加以推广。
尤其需要指出的是，目前不少高校都进行了思政理论课教材、大纲、试卷和评价标准等“四统一”课程的建设，对此，我们并不反对，但合作性教学的考核评价方式，要求注重过程性评价和评价指标的多元化等，因而应该增加平时成绩的权重，减少期末考试成绩在课程总评成绩中的比重，两者可以“四六开”、“五五开”甚至“六四开”。教学管理者应该积极支持这种考核方式的改革，真正对学生的学习和教师的教学起到能力和素质意识的导向作用。
3 进一步促进学生主动学习
尽管我国提倡素质教育和教学改革已经多年，但传统的“满堂灌”的教学方式仍普遍存在。许多学生也已习惯“老师讲学生听”的简单的学习方式，有的学生对思想政治理论课根本不重视，认为主题活动占据了他们的很多时间因而提出了反对意见。为此，学校和教师应广泛动员，让学生明确社会对人才素质和能力的要求，使学生认识到合作性教学对自己的重要意义，从而逐步改变传统的学习习惯，主动学习配合做好教学改革工作。
关键词：高校；思政理论课；合作性教学
一、合作性教学的理念
合作性教学就是以小组的形式进行教和学，使师师之间、师生之间及生生之间能协同努力，优势互补，从而提高课堂教学的实效，使教师和学生都能得到最大限度的发展。合作性教学是一种课堂教学的组织形式，也是一种教学理念。这种教学理念表现为以下四种意识：
在指导思想上确立以人为本意识。以人为本在高校中主要包括以生为本和以师为本两方面。其中，以生为本包含两方面的含义：一是以学生为教育的价值主体，最大限度地帮助学生实现其社会价值和自我价值；二是以学生为教学的实践主体，改变传统漠视受教育者主体地位的线性的教学方式，充分发挥教师的主导性和学生的主体性，使学生成为课堂的主人。
在组织任务上确立合作增效意识。在大学生活中，合作增效是师生进行良好教学所必备的心理意识。合作性教学旨在通过师师合作、师生合作、生生合作，在合作中取长补短、优势互补，从而取得1+1>2的课堂实效。
在教学过程中确立研讨创新意识。合作性教学旨在通过改变教学组织、精选教学内容、改革教学方法、创新教学评价，并通过一系列的主题活动引导学生自主学习，合作研讨，用创造性的思维去分析问题和解决问题。
在培养目标上确立能力素质意识。高校思政理论课进行合作性教学就是要以思想政治教育和理论传授为依托，着力提高学生的各种能力和综合素质，追求教学在知识、能力和素质目标上的协调达成，从而使得高校的办学目标在思政理论课中得到实现。
总之，合作性教学理念的核心和价值就是通过改变课堂教学组织、精炼课堂教学内容、革新课堂教学模式，在合作教学活动中培养学生的能力和素质，并激活学生学习思政理论的潜在需求，真正提高课堂教学的实效。
二、合作性教学的实践
教学活动要回答的两个基本问题是培养什么样的人及怎样培养人。合作性教学的理念需要实现五个转变：
1 教学主体应从“单兵作战”转向“协同作战”
传统的“单兵作战”的教学中，一个教师承担几个班级的某门课程，由于诸多因素的影响难以保证教学效果的最优化。而在“协同作战”的合作教学中，几个教师合作共同承担一个学期中的某门课程，组成一个课程合作组。课程合作组是不同年龄、不同职称及擅长不同教学内容的教师组合，除了可以避免以上弊端以外，还可以发挥多方面的协同效应：其一，学生在一门课程中可以得到多名教师的教育，可以博采众长，提高了思政理论课的吸引力和感染力；其二，教师在课程合作组里根据其专长承担某门课程的几个专题，自主教学和合作教学相结合，可以扬长避短，优势互补，从而提高课堂教学的针对性和实效性，同时也为教师的科研和可持续发展创造时间条件；其三，可以形成教师之间既相互帮助又相互竞争的人际关系。由于课程合作组的不同教师受相同学生的检阅和评价，自尊心和荣誉感无形中给教师带来了竞争的压力和动力。这种压力和动力保证了整体教学水平的提高。同时，课程合作组的每一位教师都有义务和责任共同完成教学任务，因而又会互相帮助以实现共同的目标。
当代合作学习理论的开创者、美国明尼苏达大学的教授约翰逊等人认为，合作就是“在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力，充分地发挥自身及其同伴的学习优势”。在传统的教学组织中，学生往往独自学习，独立考试，思维狭隘，容易形成个人英雄主义成才观；而在合作性教学中，学生之间组成学习合作小组，为完成共同的主题活动相互交流切磋，相互帮助配合，“同舟共济”，“荣辱与共”，容易形成合作共赢的观念。教师提出主题活动的任务并作出必要指导以后，学生的合作学习主要分三个步骤进行：一是建立学生学习合作小组。学习合作小组的建立以方便合作、组内异质、组间同质为原则，人数以4～6人为宜；二是小组成员分工负责，利用课余时间进行具体的准备及研究工作，经过讨论、配合及完善，形成共同的成果：三是在规定的上课时间以小组为单位进行成果展示或讨论交流，班级同学进行打分点评，最后由教师进行总结甚至表彰。
2 教学内容应从全面完整转向“精而管用”
思政理论课教材是由全国顶尖专家认真编写的全国统编教材，具有权威性、严肃性、科学性和理论性等特点，为保证课堂教学的质量提供了前提和基础。而作为普通高校本科生的公共理论课，思想政治理论课的重点是解决学生的理想、信念和思维方法问题，依托理论传授追求学生知识、能力和素质的协调达成。如果过多地注重教材体系的完整性和教学内容的全面性并不能激发学生的学习兴趣，也不能收到预期的教学效果。合作性教学模式要求正确处理好教材体系和教学体系的关系，并考虑教师合作、生生合作进行主题活动的实际需要，精选教学资源，以专题的形式构建教学体系，形成“专题讲授和主题活动相结合、自主教学和合作教学相结合”的教学模式。
这种教学模式要求教学内容的组织必须以邓小平同志所说的“精”和“管用”为指导性思想，以贴近生活、贴近实际和贴近学生即“三贴近”为基本原则，具体体现为以下三个要求：(1)系统性和针对性相结合。思想政治理论课教材本身具有全面、系统和严谨的学科体系，专题讲授的内容要以教材体系为依据，力争较好地反映学科体系的基本要求，使得专题的有机组合体现教学内容的系统性。但系统性并不是拉网式的面面俱到的全面性，而必须与针对性相结合。针对性是指教学内容要以与学生的思想实际相联系的、把解决学生遇到的重大现实问题作为重点。系统性和针对性的结合是专题讲授的要求和特点。(2)理论性和实践性相结合。由于合作性教学的指导思想是以生为本，让学生成为教学的价值主体和实践主体；其培养目标是依托理论讲授追求学生的知识、能力和素质的协调达成，因此教学内容的选择必须体现理论性和实践性的结合。(3)稳定性和时代性相结合。马克思主义理论的立场观点方法和思想政治理论课的教材是相对稳定的，但是由于马克思主义理论的品质是与时俱进，随着时代的前进和实践的深入，理论也在不断地丰富和发展。这就要求教师不断地追踪国内外形势的变化，反映学术讨论的前沿问题，多方面开发课程资源，不断更新教学内容，这样才能激发学生学习的兴趣，提高课堂教学的实效。
3 教学方式应从“以授为主”转向“以导为主” 教学主体、教学内容和教学方式是课堂教学的三个基本要素，也是影响思政理论课课堂教学实效的三个关键因素，教学内容需要以一定的教学方式为载体才能实现其功能，而教学方式是教学内容在教学实践中得以被学生接受的实现形式。教学方式得当，对教学效果产生加法甚至乘法作用；反之则产生减法甚至除法作用。我国培养的大学生基础理论和基本训练较好，但创新精神和创造能力不足，究其原因，其中很重要的就是传统的灌输式地教和被动式地学的教学方式，不仅束缚了学生主体性的发挥及能力和素质的展拓，而且极大地挫伤了学生学习思政理论课的兴趣和积极性，并严重制约了思想政治理论课的实效性。
因此无论从人才培养的角度来看，从大学生认知的规律特点来看，还是从思政理论课的教学改革来看，合作性教学都要求思政理论课的教学方式实现以下四方面的转变：(1)教师的教应从“以授为主”转向“以导为主”，学生的学应从“被动接受”转向“自主探究”，相应地既发挥教师的主导作用，又发挥学生的主体作用；(2)合作性教学的师生关系应倡导由传统的“演员”和“观众”的关系转变为“导演”和“演员”的关系，相应地课堂教学的中心从教师转移到学生；(3)合作性教学的过程从传统的单向线性的信息传送转向立体互动的信息交流，包括师师互动、生生互动和师生互动，相应地教学相长的程度大大提高；(4)合作性教学的方法从传统的单一讲授法转向讲授法和讨论法、实践法等多种教学方法的综合使用，相应地教学形式收放自如，实现统一性和开放性的结合。
为了实现以上四方面的转变，教师须精心设计一系列合作性的教学活动，如专题讨论、学生上讲台时政述评、辩论赛、模拟法庭、主题演讲、知识竞赛和社会调查等，通过布置事先设计好的主题活动任务，让学生带着问题去学习探究，从而培养学生自主学习的能力和创新精神；小组成员分工合作，相互依赖，逐步培养了学生的协调沟通能力和团队精神；学生通过对信息的收集、整理、分析和归纳，制作PPT，形成文案，然后在课堂上进行展示或交流讨论，从而培养了学生书面和口头表达能力和分析问题解决问题的能力。
4 考核评价应从“单维应试”转向“多维素质”
目前许多高校的思政理论课的学生总评成绩由平时成绩和期末考试成绩组成，分别占30％和70％的权重，其中平时成绩往往考评出勤和平时作业情况。这种“单维应试”性的考核评价方式并不能激发学生学习的动力，也影响了人才培养的质量。首先，从评价的指标和权重上看，重知识轻能力和素质。评价内容的不完全导致学生努力方向的狭窄，不利于学生综合素质的提高和复合型人才的培养；其次，从评价的对象环节上看，重结果轻过程。评价对象环节的不合理容易导致学生平时不努力考前搞突击的急功近利的现象，并严重降低了学生对思政理论课的重视程度，从而降低了思政理论课的教学实效；再次，由于评价主体的单一容易使考核评价暗箱操作，从而降低评价的公信力。
合作性教学模式对教学理念、教学组织、教学内容和教学方式的变革必然引起教学评价的相应变革，突出“多维素质”的特点：(1)评价主体多元化。合作性教学中的考核评价主体是多元化的，包括教师合作小组的多名教师和学生学习合作小组的多名同学和学生自己。(2)评价指标多元化。根据合作性教学中以人为本的指导思想和能力素质的培养目标，知识、能力和素质应该作为考核的一级指标，并根据三者的地位和作用分别赋予相应的权重，每一个一级指标根据考核侧重点又可以产生多个二级指标及相应的权重，由此引导学生学习的方向，促进学生的全面发展。(3)考核方式多样化，注重过程性评价。试卷测试与课外学习、课堂讨论发言、总结汇报情况、研究报告、PPT制作情况等灵活组合，并且降低期末考试的成绩的比重，相应增加平时主题活动的成绩比重。这种能力素质导向的考核评价方式，不仅会对学生的学习方式和教师的授课方式产生重大影响，而且还会直接或间接左右着教学理念、教学目标、教学内容、教学手段等教学过程的诸环节。
三、合作性教学的保障
改变传统的教学模式，实施合作性教学绝非易事，它不完全是一种教学方法的改变，首先还是一种教学理念的更新，并且需要教学管理者、教师和学生多方面配合才能保障落实。
1 进一步提高教师素质
进行合作性教学，关键在于教师。首先，合作性教学模式的以人为本的指导思想和能力素质的培养目标要求教师更新教育观念，实现从知识传授论转向主体教育论。主体教育论要求教学以学生为价值主体和实践主体，充分尊重和发展学生的主体意识和主动精神，不断提高学生的能力和素质。其次，合作性教学模式与传统的课堂讲授相比，无论是专题授课还是主题活动，无论是教学内容的选择、教学方法的转变还是考核方式的改革，教师的工作量都在成倍增加，若没有一支热爱思政理论课教学、乐于奉献和勇于探索的师资队伍，合作性教学是不能推行的。再次，由于主题活动的开展使得整个教学过程的不确定性因素大量增加，特别是开展了师生对话和鼓励学生提问质疑，给教师带来了极大的挑战。因此合作性教学在客观上提高了对教师的理论素养和应变能力的要求。教师的责任需要他们不断地学习、探索、总结、提高，以适应合作性教学的要求。
2 进一步改进教学管理
时代在前进，实践在发展，教师组织形式也不能一成不变。当然我们并不要求完全取消传统的“单兵作战”的教师组织方式，首先可以搞试点建立课程合作组，然后在试点成功的基础上再加以推广。
尤其需要指出的是，目前不少高校都进行了思政理论课教材、大纲、试卷和评价标准等“四统一”课程的建设，对此，我们并不反对，但合作性教学的考核评价方式，要求注重过程性评价和评价指标的多元化等，因而应该增加平时成绩的权重，减少期末考试成绩在课程总评成绩中的比重，两者可以“四六开”、“五五开”甚至“六四开”。教学管理者应该积极支持这种考核方式的改革，真正对学生的学习和教师的教学起到能力和素质意识的导向作用。
3 进一步促进学生主动学习
尽管我国提倡素质教育和教学改革已经多年，但传统的“满堂灌”的教学方式仍普遍存在。许多学生也已习惯“老师讲学生听”的简单的学习方式，有的学生对思想政治理论课根本不重视，认为主题活动占据了他们的很多时间因而提出了反对意见。为此，学校和教师应广泛动员，让学生明确社会对人才素质和能力的要求，使学生认识到合作性教学对自己的重要意义，从而逐步改变传统的学习习惯，主动学习配合做好教学改革工作。