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【摘 要】高等教育与基础教育在英语教学方面存在诸多衔接问题，影响到大学英语教学的有效开展。本文通过比较两个学段的英语教学在教学目标、课程设置、教学内容、教学手段与方法的差异，为大学英语教学提供一定的啟示，促进英语教与学两个方面做到有效对接。
【关键词】英语教学;比较;衔接
引言
基础教育与高等教育衔接的问题始终是一个不温不火的研究问题，很多学生、家长和教师都意识到该问题的存在。但限于这两个学段分属于不同的教育主管部门，相互之间始终缺乏有效的沟通与对接。此外，由于高校学生来自于不同省市、不同地区，各地的教学水平、教育特点均存在不同程度的差异，完全不同于高中阶段相对均衡的教育教学状况。这些都会导致很多学生中学毕业进入大学学习后，在生活方面、学习方面乃至心理层面都或多或少地出现不适应的情况。同样，很多高校教师由于不熟悉中学具体的教学情况，缺乏与基础教育的沟通渠道，也会出现对学生学习状况，包括学生的学习策略、学习兴趣、知识水平的了解不足的问题。这也导致教师需要较长时间调整教学方法和内容，学生不断调整自身学习方法，以尽快适应大学的学习生活。
在高中教育与大学教育衔接的诸多研究问题中，英语学科的教学衔接是其中最为特殊的一个问题。高中英语与大学英语无论从教学大纲、教材编写、教学内容、教学方法和考试测评都存在诸多差别，且各地区的教学水平差异明显，而大学英语课程又是所有大学学科中与高中课程名称和内容最为近似的学科。这就导致这两个学段的英语衔接尽管还存在不尽如人意的地方，但却并不为研究者所关注。
1.高中英语与大学英语的差异
中学英语，特别是高中英语教学与大学英语教学一脉相承，从语言学习的整体性来讲并不应存在割裂的现象。两者在外语教学的特点和难点存在某些相似性，诸如都是大班集体授课，都是以母语为非英语的教师担任授课任务，都是基于外语教学理论开展教学活动，都不具备一定的语言环境，作为一门课程都教学大纲并有统一的测评标准化考试等。
由于高中英语与大学英语跨越两个较大的学段，而且学生的心理和生理在这期间变化较大，整体学习方法、思维习惯和自主学习能力也都存在着巨大的差异。因此，高中英语和大学英语的教学指导思想，具体表现为高中的《英语教学大纲》和大学英语的《教学指南》在教学目标、教学策略和教学手段等方面都有所区别。
1.1教学目标的差异
《大学英语教学指南》指出大学英语教学目标是“培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养”，不再具体提出对语言技能的要求，但强调语言的实际应用能力，并将语言的运用提高到文化交流的较高层面。《普通高中英语课程标准》则将具体目标定位为“培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养”，强调语言的基础性、学科性和工具性。两者在教学目标方面对学生的学习能力标准有所区别，大学英语更加强调语言能力的运用，特别是与学生所学专业相结合，并真正达到文化沟通交流的语言使用目的，做到语言的“工具性”和“人文性”的统一。
1.2课程体系设置的差异
教学目标的差异性也导致大学英语与高中英语在课程体系的设置方面存在一定的差异。高中英语课程设置为单一课程，将语言技能培养的所有方面融合为一体，集听、说、读、写于一门课程之中，主要以阅读为主，应试色彩较为浓厚。虽然，《高中课程标准》对选修课程开设的要求，涉及到选修、选择性必修和必修课程体系，但限于师资和应试要求，没有具体的课程设置体系和标准。大学英语作为大学基础必修课体系中的一门重要语言课程，一般分设为读写与听说课程，教材也分为读写、听说、阅读、训练等不同种类。《大学英语教学指南》也积极支持学校根据自身特点开设英语类选修课程，满足不同需求层次学生的语言文化学习需要。大学英语课程的设置体系涉及通用英语（EGP）、专门用途英语（ESP）和文化类拓展课程，其课程体系的设置与高校自身发展和办学理念相融合。其中的专门用途英语将英语语言学习与学生的学科知识相结合，突出大学英语的工具性，文化类拓展课程培养学生的跨文化交流能力，凸显大学英语的人文性，通用英语课程延续高中英语基础知识的学习。三类课程相互协同配合，促进学生整体语言学习能力的提高。
1.3教学手段与方法的差异
高中英语主要是传授学生的语言基础知识，教师在课堂中作为课堂管理与组织者起着绝对的主导作用，对相关教学内容围绕教学目标和考试要求进行详尽的讲解和分析，学生作为接受者被动接受知识的学习。教师主要采用课堂讲授、习题练习等方式掌握语言知识，学生学习的自主性、能动性不足。大学英语教学的目的是培养学生语言运用的综合能力，教师作为课堂教学的引导者，主要采用合作式、任务型、多模态的教学方法。由于没有升学和考试压力，学生在学习过程中能够发挥好主观能动性，积极通过合作完成相应的教学任务，提高自身的语言表达和沟通能力。基于大学英语灵活的课程设置体系和丰富的网络慕课资源，教师利用现代教育技术（包括慕课、微课、多媒体等教学手段）和翻转课堂模式，满足学生的个性化学习需求。
1.4教学内容方面的差异
大学英语和高中英语教学除了上述三点存在差异外，在教学内容方面也存在较明显的差别。高中英语教学内容依据教学目标和考试的要求，主要侧重于词汇记忆、语法结构、复杂句型等基础语言知识的讲解，教学重点在语言基础知识的传授。语篇分析及其相关背景知识相对不足，语言输出训练欠缺。此外，与高考测试关联度不高的听说部分训练不充分，部分地区受师资限制，教学环节基本不涉及听说部分。大学英语作为高校重要的公共基础课程之一，服务于各高校的人才培养目标。课堂教学内容不仅包括语言基础知识，还涉及到文章语篇分析，并利用语言材料介绍相关文化背景知识，教学内容还将读写与听说相结合，强化多项技能的综合训练。在高校的选修课体系，还包含很多涉及英语的拓展类课程，如英美文化类课程（英美概况、西方文化）、英语语言技能类课程（英文演讲、跨文化交际）、英语应用类课程（法律英语、经济英语）等。与高中英语单学科教学内容相比，大学英语教学内容更为丰富，体系性更强，给予学生的选择更多，更能满足学生个性化学习的需要，与高中英语学习内容有着本质性的差异。
2.对大学英语的启示
大学英语教学作为中学英语教学的延续与拓展，既有其自身的特点和规律，也要与高中英语教学相衔接。因此，对于英语教学整体而言，应加强基础教育与高等教育学段的衔接，大学英语教师应关注并了解高中英语教学现状和高考命题思路，以便更好地掌握入学新生的英语学习状况，有的放矢地调整教学策略，使学生更有效地适应英语学习方面的变化，积极完成好大学阶段的英语学习。
参考文献
[1]武力宏.大学英语教学改革探析----兼谈高中与大学英语教学的衔接[J].教育理论与实践，2010（6）：56-58.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：[M].北京：人民教育出版社，2017
[3]谷珊.大学英语与高中英语教学衔接策略[J].学术丛论，2012（9）：276-277.
【关键词】英语教学;比较;衔接
引言
基础教育与高等教育衔接的问题始终是一个不温不火的研究问题，很多学生、家长和教师都意识到该问题的存在。但限于这两个学段分属于不同的教育主管部门，相互之间始终缺乏有效的沟通与对接。此外，由于高校学生来自于不同省市、不同地区，各地的教学水平、教育特点均存在不同程度的差异，完全不同于高中阶段相对均衡的教育教学状况。这些都会导致很多学生中学毕业进入大学学习后，在生活方面、学习方面乃至心理层面都或多或少地出现不适应的情况。同样，很多高校教师由于不熟悉中学具体的教学情况，缺乏与基础教育的沟通渠道，也会出现对学生学习状况，包括学生的学习策略、学习兴趣、知识水平的了解不足的问题。这也导致教师需要较长时间调整教学方法和内容，学生不断调整自身学习方法，以尽快适应大学的学习生活。
在高中教育与大学教育衔接的诸多研究问题中，英语学科的教学衔接是其中最为特殊的一个问题。高中英语与大学英语无论从教学大纲、教材编写、教学内容、教学方法和考试测评都存在诸多差别，且各地区的教学水平差异明显，而大学英语课程又是所有大学学科中与高中课程名称和内容最为近似的学科。这就导致这两个学段的英语衔接尽管还存在不尽如人意的地方，但却并不为研究者所关注。
1.高中英语与大学英语的差异
中学英语，特别是高中英语教学与大学英语教学一脉相承，从语言学习的整体性来讲并不应存在割裂的现象。两者在外语教学的特点和难点存在某些相似性，诸如都是大班集体授课，都是以母语为非英语的教师担任授课任务，都是基于外语教学理论开展教学活动，都不具备一定的语言环境，作为一门课程都教学大纲并有统一的测评标准化考试等。
由于高中英语与大学英语跨越两个较大的学段，而且学生的心理和生理在这期间变化较大，整体学习方法、思维习惯和自主学习能力也都存在着巨大的差异。因此，高中英语和大学英语的教学指导思想，具体表现为高中的《英语教学大纲》和大学英语的《教学指南》在教学目标、教学策略和教学手段等方面都有所区别。
1.1教学目标的差异
《大学英语教学指南》指出大学英语教学目标是“培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养”，不再具体提出对语言技能的要求，但强调语言的实际应用能力，并将语言的运用提高到文化交流的较高层面。《普通高中英语课程标准》则将具体目标定位为“培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养”，强调语言的基础性、学科性和工具性。两者在教学目标方面对学生的学习能力标准有所区别，大学英语更加强调语言能力的运用，特别是与学生所学专业相结合，并真正达到文化沟通交流的语言使用目的，做到语言的“工具性”和“人文性”的统一。
1.2课程体系设置的差异
教学目标的差异性也导致大学英语与高中英语在课程体系的设置方面存在一定的差异。高中英语课程设置为单一课程，将语言技能培养的所有方面融合为一体，集听、说、读、写于一门课程之中，主要以阅读为主，应试色彩较为浓厚。虽然，《高中课程标准》对选修课程开设的要求，涉及到选修、选择性必修和必修课程体系，但限于师资和应试要求，没有具体的课程设置体系和标准。大学英语作为大学基础必修课体系中的一门重要语言课程，一般分设为读写与听说课程，教材也分为读写、听说、阅读、训练等不同种类。《大学英语教学指南》也积极支持学校根据自身特点开设英语类选修课程，满足不同需求层次学生的语言文化学习需要。大学英语课程的设置体系涉及通用英语（EGP）、专门用途英语（ESP）和文化类拓展课程，其课程体系的设置与高校自身发展和办学理念相融合。其中的专门用途英语将英语语言学习与学生的学科知识相结合，突出大学英语的工具性，文化类拓展课程培养学生的跨文化交流能力，凸显大学英语的人文性，通用英语课程延续高中英语基础知识的学习。三类课程相互协同配合，促进学生整体语言学习能力的提高。
1.3教学手段与方法的差异
高中英语主要是传授学生的语言基础知识，教师在课堂中作为课堂管理与组织者起着绝对的主导作用，对相关教学内容围绕教学目标和考试要求进行详尽的讲解和分析，学生作为接受者被动接受知识的学习。教师主要采用课堂讲授、习题练习等方式掌握语言知识，学生学习的自主性、能动性不足。大学英语教学的目的是培养学生语言运用的综合能力，教师作为课堂教学的引导者，主要采用合作式、任务型、多模态的教学方法。由于没有升学和考试压力，学生在学习过程中能够发挥好主观能动性，积极通过合作完成相应的教学任务，提高自身的语言表达和沟通能力。基于大学英语灵活的课程设置体系和丰富的网络慕课资源，教师利用现代教育技术（包括慕课、微课、多媒体等教学手段）和翻转课堂模式，满足学生的个性化学习需求。
1.4教学内容方面的差异
大学英语和高中英语教学除了上述三点存在差异外，在教学内容方面也存在较明显的差别。高中英语教学内容依据教学目标和考试的要求，主要侧重于词汇记忆、语法结构、复杂句型等基础语言知识的讲解，教学重点在语言基础知识的传授。语篇分析及其相关背景知识相对不足，语言输出训练欠缺。此外，与高考测试关联度不高的听说部分训练不充分，部分地区受师资限制，教学环节基本不涉及听说部分。大学英语作为高校重要的公共基础课程之一，服务于各高校的人才培养目标。课堂教学内容不仅包括语言基础知识，还涉及到文章语篇分析，并利用语言材料介绍相关文化背景知识，教学内容还将读写与听说相结合，强化多项技能的综合训练。在高校的选修课体系，还包含很多涉及英语的拓展类课程，如英美文化类课程（英美概况、西方文化）、英语语言技能类课程（英文演讲、跨文化交际）、英语应用类课程（法律英语、经济英语）等。与高中英语单学科教学内容相比，大学英语教学内容更为丰富，体系性更强，给予学生的选择更多，更能满足学生个性化学习的需要，与高中英语学习内容有着本质性的差异。
2.对大学英语的启示
大学英语教学作为中学英语教学的延续与拓展，既有其自身的特点和规律，也要与高中英语教学相衔接。因此，对于英语教学整体而言，应加强基础教育与高等教育学段的衔接，大学英语教师应关注并了解高中英语教学现状和高考命题思路，以便更好地掌握入学新生的英语学习状况，有的放矢地调整教学策略，使学生更有效地适应英语学习方面的变化，积极完成好大学阶段的英语学习。
参考文献
[1]武力宏.大学英语教学改革探析----兼谈高中与大学英语教学的衔接[J].教育理论与实践，2010（6）：56-58.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：[M].北京：人民教育出版社，2017
[3]谷珊.大学英语与高中英语教学衔接策略[J].学术丛论，2012（9）：276-277.