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英语教师要切实转变观念，树立崭新教学观念，做到理论与实践相结合，把课改落到实处，促进课改向纵深发展。在中学英语课改中，着力构建生活化英语课堂，运用生活化教育资源，开展生活化英语实践。
1 运用生活化的教学方式
1.1 现场操作法。学生们在真实的环境中既有娱乐，又比较容易掌握可学知识。教师要发掘不同的材料资源，创设多样化的教学情景，如在学习“In the zoo”时，把教室划分成几个区，分别放上panda，tiger，lion，monkey，bird等动物玩具，这时教室就成了一个大动物园。在学习“In my classroom”的内容时，可以就地取材，把课室里能看到的物品都数出来。这样的课堂里，学生学习兴趣很浓，不仅学得轻松、愉快，而且掌握得也特别扎实。
1.2 技术辅助法。在英语课堂上利用多媒体巧设情景，不仅能调动学生的智力因素，同时也能调动学生的情感、意志等非智力因素，使学生在不知不觉中融入教学情景中，从而自然而然地用自己的情感去感受情景，用自己的语言去表达情景。如在教“What job do you do？”的内容时，我就利用多媒体的视频效果，给学生播放了姚明在上海电视台做的一段家喻户晓的公益广告视频，在视频中姚明分别以taxi，driver，clerk，policeman，farmer等多种职业形象出现在画面中。播放之前，我先向学生提出任务要求。因为有了任务要求，学生看得很认真，看完后他们争先恐后地发言，抢着说他们在视频中看到了姚明担任了哪些职业，从而起到了非常直观的教学效果。
除利用已有的网络课程资源之外，除利用已有的网络课程资源之外，我们也可以自制一些教学课件。在自制课件时，我们可利用音像结合的直观性，尽可能把这些语言材料放入各种情景中去，使用语言与语境相结合，使学生身临其境，产生兴趣，在语境中感知所学语言。以Go for it！七年级下册Unit8为例，我在授课中首先用PPT课件呈现蔬菜类和肉类的图片，再配以英文解说，然后多媒体显示多个面条馆，出售特色面食，学生根据自己的意愿选择不同种类的面条，教师用鼠标点击，多媒体显示该面馆情景，营造商业氛围，学生、教师充当买卖双方，进行口语交际。
2 补充生活化的教学内容
巧用电教媒体，使学习过程游戏化、竞赛化。设计和开展丰富多彩的教学活动，满足了学生享受愉快教育的心理需要，使教学过程充满情趣，设计比赛性游戏，使语言实践游戏化。游戏能使教学效果事半功倍。如：在Go for it！七年级下册Unit 3 What animals do you like？的动物词汇教学之后，我和学生做了个关于动物词汇的记忆力游戏，游戏的操作是这样的：我用PPT在一张幻灯片中叠放了十几张动物图片然后用自定义动画将这些图片设置成快速显现的效果。学生必须记下他们所见到的动物并且说出它们的英文名称，结果学生们积极性很高，通过集体合作，答案得以揭晓，满足了孩子们的成就感。再如在学习衣服类单词时，利用多媒体出现“银泰百货”要求学生购买一套心仪的衣服。在此情境中让学生学会单词及重点句I like…with…在语言学习的同时，学习生活中衣服的搭配并充分发挥想象力，模拟生活情景讨价还价，操练以前所习得的语言。此情景真实的反映了学生的现实生活，引起了全班学生的共鸣。
3 学生家庭化的生活内容
在教学新目标八年级下unit7 Would you mind turning down the music？这一单元时，因为本单元是关于礼貌性的话题，内容贴近生活，学生容易进入角色。因而我在课堂教学中通过大量的生活场景图片来促使学生积极地参与，在任务型教学活动中，使学生有话想说，有话可说，在完成各项任务的过程中自主学习语言，提高他们综合运用语言的能力，学会更好地与他人沟通，使各层次的学生都有所收获。如我设置了这样的一个小组活动：My daughter's birthday is coming.I want to have a birthday party for her.I'm busy.My house is dirty and messy（乱）.I don't buy a birthday cake or a gift for her.Would you mind helping me？然后我和学生进行对话操练。如：A：I need your help.Would you mind sweeping the floor for me？B：Not at all，I'll do it right away.A：Would you mind not watching TV？C：No，not at all，I'm sorry.这样就调动了他们学习和参与活动的积极性，课堂气氛活跃，热烈，同时也使学生运用语言的能力得到提高，可谓是一举多得。
4 学生的学校生活内容
在学习May I…？句型时，我故意迟到，在门口边装手势边反复说May I come in？引出了新句型的教学，然后再引导学生学习和运用新句型。在这一过程中，学生从真实感知到练习，再取材于生活模拟运用。如S1：My pencil is too short.My I have your Pencil，please？S2：Sure.Here you are.S1：Thank you.帮助他们构建起生活与英语的种种联系。有利于培养学生生活英语的意识。
英语课堂教学生活化，提供和创造真实、逼真的言语交际情景，把整个教学过程搞成近乎实际的交际活动，能很好地落实学生的主体地位，开发学生的学习潜能，发展和提高学生的智能素质。能使学生在生活中学习英语，在英语中体验生活。
1 运用生活化的教学方式
1.1 现场操作法。学生们在真实的环境中既有娱乐，又比较容易掌握可学知识。教师要发掘不同的材料资源，创设多样化的教学情景，如在学习“In the zoo”时，把教室划分成几个区，分别放上panda，tiger，lion，monkey，bird等动物玩具，这时教室就成了一个大动物园。在学习“In my classroom”的内容时，可以就地取材，把课室里能看到的物品都数出来。这样的课堂里，学生学习兴趣很浓，不仅学得轻松、愉快，而且掌握得也特别扎实。
1.2 技术辅助法。在英语课堂上利用多媒体巧设情景，不仅能调动学生的智力因素，同时也能调动学生的情感、意志等非智力因素，使学生在不知不觉中融入教学情景中，从而自然而然地用自己的情感去感受情景，用自己的语言去表达情景。如在教“What job do you do？”的内容时，我就利用多媒体的视频效果，给学生播放了姚明在上海电视台做的一段家喻户晓的公益广告视频，在视频中姚明分别以taxi，driver，clerk，policeman，farmer等多种职业形象出现在画面中。播放之前，我先向学生提出任务要求。因为有了任务要求，学生看得很认真，看完后他们争先恐后地发言，抢着说他们在视频中看到了姚明担任了哪些职业，从而起到了非常直观的教学效果。
除利用已有的网络课程资源之外，除利用已有的网络课程资源之外，我们也可以自制一些教学课件。在自制课件时，我们可利用音像结合的直观性，尽可能把这些语言材料放入各种情景中去，使用语言与语境相结合，使学生身临其境，产生兴趣，在语境中感知所学语言。以Go for it！七年级下册Unit8为例，我在授课中首先用PPT课件呈现蔬菜类和肉类的图片，再配以英文解说，然后多媒体显示多个面条馆，出售特色面食，学生根据自己的意愿选择不同种类的面条，教师用鼠标点击，多媒体显示该面馆情景，营造商业氛围，学生、教师充当买卖双方，进行口语交际。
2 补充生活化的教学内容
巧用电教媒体，使学习过程游戏化、竞赛化。设计和开展丰富多彩的教学活动，满足了学生享受愉快教育的心理需要，使教学过程充满情趣，设计比赛性游戏，使语言实践游戏化。游戏能使教学效果事半功倍。如：在Go for it！七年级下册Unit 3 What animals do you like？的动物词汇教学之后，我和学生做了个关于动物词汇的记忆力游戏，游戏的操作是这样的：我用PPT在一张幻灯片中叠放了十几张动物图片然后用自定义动画将这些图片设置成快速显现的效果。学生必须记下他们所见到的动物并且说出它们的英文名称，结果学生们积极性很高，通过集体合作，答案得以揭晓，满足了孩子们的成就感。再如在学习衣服类单词时，利用多媒体出现“银泰百货”要求学生购买一套心仪的衣服。在此情境中让学生学会单词及重点句I like…with…在语言学习的同时，学习生活中衣服的搭配并充分发挥想象力，模拟生活情景讨价还价，操练以前所习得的语言。此情景真实的反映了学生的现实生活，引起了全班学生的共鸣。
3 学生家庭化的生活内容
在教学新目标八年级下unit7 Would you mind turning down the music？这一单元时，因为本单元是关于礼貌性的话题，内容贴近生活，学生容易进入角色。因而我在课堂教学中通过大量的生活场景图片来促使学生积极地参与，在任务型教学活动中，使学生有话想说，有话可说，在完成各项任务的过程中自主学习语言，提高他们综合运用语言的能力，学会更好地与他人沟通，使各层次的学生都有所收获。如我设置了这样的一个小组活动：My daughter's birthday is coming.I want to have a birthday party for her.I'm busy.My house is dirty and messy（乱）.I don't buy a birthday cake or a gift for her.Would you mind helping me？然后我和学生进行对话操练。如：A：I need your help.Would you mind sweeping the floor for me？B：Not at all，I'll do it right away.A：Would you mind not watching TV？C：No，not at all，I'm sorry.这样就调动了他们学习和参与活动的积极性，课堂气氛活跃，热烈，同时也使学生运用语言的能力得到提高，可谓是一举多得。
4 学生的学校生活内容
在学习May I…？句型时，我故意迟到，在门口边装手势边反复说May I come in？引出了新句型的教学，然后再引导学生学习和运用新句型。在这一过程中，学生从真实感知到练习，再取材于生活模拟运用。如S1：My pencil is too short.My I have your Pencil，please？S2：Sure.Here you are.S1：Thank you.帮助他们构建起生活与英语的种种联系。有利于培养学生生活英语的意识。
英语课堂教学生活化，提供和创造真实、逼真的言语交际情景，把整个教学过程搞成近乎实际的交际活动，能很好地落实学生的主体地位，开发学生的学习潜能，发展和提高学生的智能素质。能使学生在生活中学习英语，在英语中体验生活。