【摘要】“说”是“写”的基础。同时，说和写都是思维的载体，对发展思维又具有反作用。只有出口成章，才能笔下有文。笔者结合作为教学实践，提出应采取先说文，后写文，说文与写文并重的方法。具体做法是：充分利用课前几分钟，培养学生的说话能力；结合教材进行口头作文训练；结合历史故事，成语进行口头作文训练；结合时事政治和平时生活实际进行口头作文训练。
　　【关键词】作文训练；说；写；口头作文训练
　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A
　　现代教育家叶圣陶指出：“口头为语，书面成文，文本于语，不可偏指，故合言之”。可见“说”是“写”的基础。同时，说和写都是思维的载体，对发展思维又具有反作用。只有 出口成章，才能笔下有文。
　　几年来，我在作文教学实践中，采取先说文，后写文，说文与写文并重的方法。其具体做法是：
　　一、充分利用课前几分钟，培养学生的说话能力
　　每天上课前几分钟，组织学生即兴发言，发言内容不限，可以叙述班里发生的事，可以对影视节目概括评价，也可以说出一些名言警句。老师以鼓励为主，根据学生发言情况给分，分组积分。老师要求学生课下充分准备材料，争当勇者，为本小组积分。这样就充分调动了学生说话的积极性，使他们养成敢说爱说的习惯，同时也增长了知识，增强了集体的荣誉感。
　　二、结合教材进行口头作文训练
　　现行语文教材无论从思想内容上还是语言篇章知识上都有其不朽的魅力。所以结合课文命题或自命题，对学生进行口头作文训练，都是大有用武之地。或对课文评价赏析，或联系课文谈感想，或要求其改写、续写、仿写等，都可以立意成文。如学习《赵普》一文，在赵普奏荐人才这件事上，作者的本意是通过叙述赵普不顾个人安危，为国家奏荐人才，赞扬他超人的毅力和坚定的意志。学习课文之后，我让学生结合课文内容自命题说文。稍加准备，学生便纷纷举手。有的说：“我赞成赵普的做法，做事贵在坚持，唯有坚持不懈才能取得成功”。也有的说：“我不赞成赵普的做法，人做事有时得识时务，像他这样做事历史上有几人获得成功，大部分都把自己置于凶险的境地，这样于事无补”。也有的说：“做事要灵活，不能死脑筋，撞到南墙不回头，不能因为他这次侥幸取得成功就得事事像他那样”。也有的说：“试着推荐别人不行吗？难道只有这个人可用么”？谈的都很有道理。再如在学习《从百草园到三味书屋》一文时，我让学生模仿百草园的景物描写，口头作文《我的家乡》《我们的校园》，学生们都能运用比喻、排比等方法，将家乡或校园描绘得较生动形象。
　　三、结合历史故事，成语进行口头作文训练
　　例如：我常用《“滥竽充数”的启示》命题，让学生一事一议，口头作文。先是学生只能从“讽刺不懂装懂的人”的本义来立意说文，经过老师启发后，有的学生能够从齐宣王喜欢大合奏，给南郭先生以可乘之机，批评“大锅饭”的弊病。也有的学生从齐闵王爱听独奏阻断了南郭先生的晋升之路，说明用人要严加考核的道理。还有的学生从赞扬南郭先生可取之处说，即混不下去不要耍赖强辩，而是知羞而退，能知羞而悔而发奋，也是可以有所做为的。于是同学们又打开思路，对一些成语，都能言人所未言进行口头作文。如“狐假虎威”，传统的寓意是讽刺狐狸的狡猾和欺骗，有的学生却能从弱小的狐狸用自己的聪明和智慧战胜了强大的敌人，从而保全了自己来立意说文。“班门弄斧”一贯用于在有造诣的人面前卖弄自己浅薄的知识，有的同学却能从在名人面前表现自己本事，以求名人指点来立意构思。大大锻炼了学生的说写能力。
　　四、结合时事政治和平时生活实际进行口头作文训练
　　几年来，我注意引导学生从学习、生活中取材，一事一议，一人说众人听，众人议，集思广益，学以致用。如有的学生从书中看到一篇文章，以“大度能容，容天下难容之事”为论据，赞扬度量大的人。有的同学立刻提出不同意见，在原则问题上，必须明辨是非，那些大奸大恶、违法乱纪，危害人民的丑恶现象，岂能相容？必须坚决斗争。
　　经过几年的实践，我认为说文训练大有裨益，一是了学生对作文的恐惧感和陌生感，形成了由不敢说到争先恐后地说，由怕写作文变成了愿意写作文的可喜局面。二是口头作文训练促使学生平时自觉地观察生活和积累材料，从而解决了没的说和没的写的问题。三是说文训练还养成了学生勤动脑、勤思考的习惯。只有多思考，勤动脑才能恰当地运用写作知识，用缜密的思维打腹稿。因此说文、写文又是思维训练。
　　参考文献
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　　[2]申志新.畅谈生活，让学生喜欢作文——课题实施中“说写课型”的作文教学有感[J].试题与研究：教学论坛，2014（6）.
　　[3]曹廷林.作文教学中说话和写作训练应同步进行[J].现代语文（教学研究版），2011（6）.
　　（编辑：陈岑）