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孩子的天性是爱玩好动. 皮亚杰认为儿童学习的最根本途径应该是活动. 活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉. 在数学课上要更多地为学生提供“动”的机会，充分发挥学生各种感官功能，让全体学生都能自始至终主动积极地参与到探索新知的过程中去并使其各方面思维能协调发展. 我们一旦诱导学生“动”起来，就激活了学生的思维，数学课堂也会大放异彩. 在数学课堂教学中，我努力践行“动中求知”的理念，让学生在动手、动口、动脑中最大限度地参与到教学活动中来，以此实现教学的有效.
一、动手的重要性
由于小学生兴趣和独立性的增强，让学生亲自动手参与教学活动，尤其是动手操作是教学的需要. 光靠教师一个人动手操作或限制学生的动手活动，已远远不能满足学生的需求，也不适应社会的发展和教育的发展，那种教师做、学生看的老的教学方法越来越不能适应现代教育的发展. 只有让学生自己动手操作，自己去探求知识的来龙去脉，才能使学生的手、眼、脑等协同发展，使学到的知识记得牢、记得深，与此同时也培养了学生的逻辑思维和形象思维. 教师要挖掘教材，利用身边的工具量一量、画一画、折一折、剪一剪，为学生营造了一个体验的舞台. 学生利用尺、量角器、剪刀等工具在活动中探究出了所学知识的特征，产生了刻骨铭心的体验，从而学到了知识，展示了自己，提高了自己. 美国教育家研究发现：“听，会忘记：看，能记住：做，才能会. ”让学生在动手做中学数学是获得概念、加深理解的有效途径. 如在教学圆的面积推导时，我就让学生自己动手准备各自的教具，通过剪一剪、拼一拼、看一看，让学生认识圆面积计算公式的由来，操作中放手让学生去拼，不限制书上的拼法，讲清道理，学生在自我的动手实践中不仅获得了知识，更让他们体验自己动手得到知识的喜悦. 因此，课堂教学中，教师要大胆放手让学生自己去动手，通过自己摆弄和操作学具获取知识，才能发挥学生的积极性和主体性，学生学得才更有效，更有趣.
二、动口的必要性
语言是思维的外衣，课堂教学中堵住学生的嘴巴，无疑会桎梏学生的思维，制约学生的主动性，丧失说的能力，因此，课堂教学要尽可能多地让学生都有表达的机会，让学生动口. 我在教学中，经常采用同座互说、全班讨论、好中差学生分说等多种形式增强学生说的兴趣，锻炼学生动口能力，收到了较好的效果. 另外，由于小学生的特点，自我表现的愿望十分强烈，结合这一点，教学中教师就可以大胆放手，教师少说，学生多说，让学生成为“小老师”，确实发挥学生的主体地位. 在低年级数学课堂教学中可以采用如下一些策略让学生动口说.
１. 以物说话. 在教学“数的认识”时，让学生观察实物：这是几支铅笔？用数字几来表示？还有哪些物体的个数可以用它来表示？
２. 以图说话. 根据图意，说算式，也可以根据图来说应用题，再列式解答，并说出算式中各数字表示的意思，使学生了解应用题的数量关系. 这里的图可以是直接的实物图，也可以是半直观的线段图，有利于培养学生思维的逻辑性、概括性.
３. 边摆边说. 如教学“３ ＋ ４ ＝ ７”时，让学生边摆边说：“我左边摆３个，右边摆４个，把两边的合起来是７个，用数字７”来表示，所以３ ＋ ４ ＝ ７.”
４. 说算式. 算式中各数字表示的意思不一样，有利于理解加法、减法的意义，也有利于解答应用题，这是一种逆向思维的培养.
５. 说算理. 如教学“８ ＋ ７”时，要求学生说出你是怎样想的，同学们会说：把７分成２和５，８加２得１０，１０加５得１５，所以８ ＋ ７ ＝ １５. 再如教学“６ ＋ ７，６ ＋ ９，６ ＋ ８”时，让学生说出你怎样想能很快说出得数. 这样教学，能使学生思维有一定的条理性，同时又有利于教学的创新.
说的形式很多，只要教者善于捕捉，创造说的机会，可以一下子调动学生的积极性和主动性，使学生学习数学的兴趣空前高涨，这才达到了数学学习的根本目的.
三、动脑的必须性
每堂课都要进行思考，学生都要动脑思维. 只有学生的思维真正活跃起来，才能学到知识、记住知识、应用知识. 课堂教学中教师应给学生提供充裕的思考时间，让学生去思考，还要教会学生会思考. 传统教学中数学课堂结构松散，教师满堂灌，挤掉了学生的思考时间，挫伤了学生独立思考的积极性，压抑了学生思维的发展，限制了学生创造性思维，造成了学生高分低能的不良后果. 课堂教学中给学生思考的机会，动脑的时间，让全体学生参与到教学中来. 如讲“两位数减两位数退位减法”，可以先复习不退位减法５４ － ２３，接着列出退位减法算式 ５４ － ２７，让学生对比这两个算式的不同点. 在算式５４ － ２７ 中，个位４减７不够减怎么办，可通过演示和操作进行引导教学. 学生的操作方法不一样，有的把整１０的一捆小棒打开，和表示个位上的４合在一起变成１４，１４ － ７ ＝ ７；有的学生把整１０的一捆小棒打开是１０，先从被减数个位上减４，再从１０里面减３，最后个位上还等于７；还有的把１０的一捆打开是１０，１０ － ７ ＝ ３，３ ＋ ４ ＝ ７. 操作之后让学生讨论哪种方法最好，然后引渡到列竖式笔算５４ － ２７，学生自然能自己说出计算方法. 就这样让学生比一比前后所学知识的不同点，动手摆小棒，说怎样列竖式相减，生动具体的感性材料作用于学生的大脑，促进了大脑的积极活动，从感性认识逐步上升到理性认识，既获得了知识又发展了学生的思维能力. 这样，有利于使学生找到新旧知识的连接点，从而顺利解决新的课题.
总之，“动”比不“动”要好，“动”才能学得开心，“动”才能训练能力，“动”才能实现目标，“动”才能优化教学.
一、动手的重要性
由于小学生兴趣和独立性的增强，让学生亲自动手参与教学活动，尤其是动手操作是教学的需要. 光靠教师一个人动手操作或限制学生的动手活动，已远远不能满足学生的需求，也不适应社会的发展和教育的发展，那种教师做、学生看的老的教学方法越来越不能适应现代教育的发展. 只有让学生自己动手操作，自己去探求知识的来龙去脉，才能使学生的手、眼、脑等协同发展，使学到的知识记得牢、记得深，与此同时也培养了学生的逻辑思维和形象思维. 教师要挖掘教材，利用身边的工具量一量、画一画、折一折、剪一剪，为学生营造了一个体验的舞台. 学生利用尺、量角器、剪刀等工具在活动中探究出了所学知识的特征，产生了刻骨铭心的体验，从而学到了知识，展示了自己，提高了自己. 美国教育家研究发现：“听，会忘记：看，能记住：做，才能会. ”让学生在动手做中学数学是获得概念、加深理解的有效途径. 如在教学圆的面积推导时，我就让学生自己动手准备各自的教具，通过剪一剪、拼一拼、看一看，让学生认识圆面积计算公式的由来，操作中放手让学生去拼，不限制书上的拼法，讲清道理，学生在自我的动手实践中不仅获得了知识，更让他们体验自己动手得到知识的喜悦. 因此，课堂教学中，教师要大胆放手让学生自己去动手，通过自己摆弄和操作学具获取知识，才能发挥学生的积极性和主体性，学生学得才更有效，更有趣.
二、动口的必要性
语言是思维的外衣，课堂教学中堵住学生的嘴巴，无疑会桎梏学生的思维，制约学生的主动性，丧失说的能力，因此，课堂教学要尽可能多地让学生都有表达的机会，让学生动口. 我在教学中，经常采用同座互说、全班讨论、好中差学生分说等多种形式增强学生说的兴趣，锻炼学生动口能力，收到了较好的效果. 另外，由于小学生的特点，自我表现的愿望十分强烈，结合这一点，教学中教师就可以大胆放手，教师少说，学生多说，让学生成为“小老师”，确实发挥学生的主体地位. 在低年级数学课堂教学中可以采用如下一些策略让学生动口说.
１. 以物说话. 在教学“数的认识”时，让学生观察实物：这是几支铅笔？用数字几来表示？还有哪些物体的个数可以用它来表示？
２. 以图说话. 根据图意，说算式，也可以根据图来说应用题，再列式解答，并说出算式中各数字表示的意思，使学生了解应用题的数量关系. 这里的图可以是直接的实物图，也可以是半直观的线段图，有利于培养学生思维的逻辑性、概括性.
３. 边摆边说. 如教学“３ ＋ ４ ＝ ７”时，让学生边摆边说：“我左边摆３个，右边摆４个，把两边的合起来是７个，用数字７”来表示，所以３ ＋ ４ ＝ ７.”
４. 说算式. 算式中各数字表示的意思不一样，有利于理解加法、减法的意义，也有利于解答应用题，这是一种逆向思维的培养.
５. 说算理. 如教学“８ ＋ ７”时，要求学生说出你是怎样想的，同学们会说：把７分成２和５，８加２得１０，１０加５得１５，所以８ ＋ ７ ＝ １５. 再如教学“６ ＋ ７，６ ＋ ９，６ ＋ ８”时，让学生说出你怎样想能很快说出得数. 这样教学，能使学生思维有一定的条理性，同时又有利于教学的创新.
说的形式很多，只要教者善于捕捉，创造说的机会，可以一下子调动学生的积极性和主动性，使学生学习数学的兴趣空前高涨，这才达到了数学学习的根本目的.
三、动脑的必须性
每堂课都要进行思考，学生都要动脑思维. 只有学生的思维真正活跃起来，才能学到知识、记住知识、应用知识. 课堂教学中教师应给学生提供充裕的思考时间，让学生去思考，还要教会学生会思考. 传统教学中数学课堂结构松散，教师满堂灌，挤掉了学生的思考时间，挫伤了学生独立思考的积极性，压抑了学生思维的发展，限制了学生创造性思维，造成了学生高分低能的不良后果. 课堂教学中给学生思考的机会，动脑的时间，让全体学生参与到教学中来. 如讲“两位数减两位数退位减法”，可以先复习不退位减法５４ － ２３，接着列出退位减法算式 ５４ － ２７，让学生对比这两个算式的不同点. 在算式５４ － ２７ 中，个位４减７不够减怎么办，可通过演示和操作进行引导教学. 学生的操作方法不一样，有的把整１０的一捆小棒打开，和表示个位上的４合在一起变成１４，１４ － ７ ＝ ７；有的学生把整１０的一捆小棒打开是１０，先从被减数个位上减４，再从１０里面减３，最后个位上还等于７；还有的把１０的一捆打开是１０，１０ － ７ ＝ ３，３ ＋ ４ ＝ ７. 操作之后让学生讨论哪种方法最好，然后引渡到列竖式笔算５４ － ２７，学生自然能自己说出计算方法. 就这样让学生比一比前后所学知识的不同点，动手摆小棒，说怎样列竖式相减，生动具体的感性材料作用于学生的大脑，促进了大脑的积极活动，从感性认识逐步上升到理性认识，既获得了知识又发展了学生的思维能力. 这样，有利于使学生找到新旧知识的连接点，从而顺利解决新的课题.
总之，“动”比不“动”要好，“动”才能学得开心，“动”才能训练能力，“动”才能实现目标，“动”才能优化教学.