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【摘要】当前，小学生课外阅读现状不理想，存在缺乏阅读兴趣，阅读量少；不懂择书，阅读内容单一；不重积累，阅读方法不当，没有养成良好的阅读习惯等问题。为了培养学生阅读兴趣和良好的阅读习惯，扩大信息量，从而提高学生的语文素养，我们通过开放课堂，以课堂为抓手，引导学生把学到的基本知识和基本技能运用到课外阅读和生活中去。课堂教学与课外阅读相互促进，提高学生的阅读能力和语文素养，是我们一直追求的目标。
【关键词】小学语文；阅读教学；有效拓展；策略
《语文课程标准》中指出，“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。要求小学阶段学生的课外阅读总量不少于145万字，课标中将阅读能力推向了最重要的地位。”实施建议中对课外阅读也指出，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书。”针对这一点，我们提出了“阅读引领成长”的理念，进行语文课堂教学与课外阅读整合策略的研究，结合课堂教学研究构建出小学语文阅读教学有效拓展的几个策略。
一、一带多篇策略，拓宽阅读渠道
1.课内一篇带多篇
人教版的小学语文教科书中，每册书都是根据学生的年龄特征、年段要求进行编写的。而每个单元基本都是安排同类型的文体进行编排。编写理念先进独特，主要以语文素养提升为目标，以兴趣培养为导向，以阅读积累为基础，以方法引导为途径，提高阅读能力。教材中，每个单元主题不一，开始都会有针对性的给出几个指导学生学习阅读的方法，从而培养学生达到自我独立阅读的能力。针对给出的方法后边紧跟着有一篇例文来解读这些方法。每个单元中的精读课文供老师指导学生阅读，培养学生阅读能力之用。略读文章作为学生学会方法后的自我独立阅读的文本，达到积累和感悟的目的。力求体现训练的层次，体现课程标准要求，同时又不是简单的重复、累积与叠加。针对教材编写的特点，我们可以一篇带多篇进行教学。既可以提升学生自主学习的能力，教师教的方法也得以运用。
2.课外一篇带多篇，增加阅读广度
教材编写还有一个特点，有些文章后面会有“阅读连接”“资料袋”等内容。如，四年级上册第二组《蟋蟀的住宅》后面有“资料袋”介绍法国著名的昆虫学家法布尔，并介绍了他的著作《昆虫记》。学生在学完《蟋蟀的住宅》后对昆虫有所了解，以作者或昆虫产生兴趣，想继续了解更多昆虫的世界，这时“资料袋”的内容就起到了导向的作用。教师适时向学生推荐课外读物《昆虫记》，加深对昆虫世界的了解，延伸补充课外阅读的空白。又如，四年级上册第三组，这是一组童话教学。在《巨人的花园》后面编写“资料袋”介绍了童话的特点与著名的童话作家作品。学生学习童话这个单元是充满神奇的想象的，如果教师要求学生继续寻找更多的童话进行阅读，学生的阅历就会变得更丰富。
3.教师编写一篇带多篇练习
在学习每篇课文后，教师根据学生在课内学习到的阅读技巧、理解技巧运用到自我阅读学习中。所以教师编写的课后补充练习也是对学生能力提升的营养品。
二、文本整合策略，提升阅读能力
1.背景插入，削除鸿沟
小学语文教材内容丰富，知识面广，有的文章与学生的生活年代相距甚远，有的文章涉及世界各地文化，有些文章陈旧，有些文章涉及学生尚未学习的其他学科。这使学生很难理解课文。老师适时增加背景阅读材料，降低阅读难度，扩大知识面，不仅可以帮助学生理解课文的主要内容，还可以培养学生收集和处理信息的能力。
如，在学习《圆明园的毁灭》一文，学生对文章的时代背景不了解，教师可以插入相关的背景材料，展示我国受英法联军侵略，清政府腐败无能以对等相关背景资料。通读材料后，学生更能体会文章的情感，更能激发学生对祖国的屈辱历史感到愤愤不平，激起对当今祖国取得的成就感到骄傲与自豪，培养热爱祖国、热爱家乡的情感。
2.知识插入，答疑解惑
在阅读教学中，学生难以理解与体会，往往是由于知识狭窄或缺乏生活经验所致。教师只要把学生的问题与及时导入课外阅读材料结合起来，让学生找到解决阅读问题的关键，既能锻炼学生的解题能力，又能使学生更深刻地理解课文与体会文章的思想感情，从而提高学生的阅读水平。如，《童年的发现》一文，揭示胎儿发育的过程，学生理解起来有点难度，教师适时推荐《十万个为什么》中生物进化的规律和生命诞生的过程。
3.写法插入，学法迁移
语文课程标准指出：“在语文教学中，教师注重知识的拓展和转移，以达到相互借鉴的效果。”学生学习课文并不只是学懂这篇课文，还能通过这篇文章，学习理解文章的方法，领悟作者的表达方法。学完课文后，教师选择类似的写作方法的文章来扩充阅读，甚至让学生尝试练笔，把课堂上掌握的阅读方法运用到课外阅读中，从而巩固所学知识形成阅读能力和运用能力。教师在教授童话单元时适时推荐其他的童话故事，还可以尝试写一写童话，从而巩固所学的童话的特点。
4.原文插入，全面理解
有些课文摘录自经典名著，如果不读整本书，难以把握原著，容易脱离上下文，扭曲人物形象。阅读整本书，读系列丛书，不仅可以练习精读，还可以练习快速阅读。让他们充分了解事件的前因后果，对文本的理解也会随之加深，并且形成知识体系。通过阅读整本书的经验，更容易理解一篇小课文，达到相互促进的效果。如果学习人教版教材五年级下册的名著单元，学习完《猴王出世》，教师可以让学生阅读原著《西游记》；学完《草船借箭》，教师可以让学生阅读原著《三国演义》，学生能更好地了解书中的各个人物形象。
三、改善环境策略，激发阅读兴趣
对于学生来说，阅读环境对阅读的影响也是极其重要的。而阅读环境其实包括了硬件上阅读环境和软件上的阅读环境。
1.打造硬件環境
硬件的阅读环境是指阅读的场所，学生阅读的地点大致会在学校、社会和家庭。它可能在公共图书馆，在书吧中，在班级图书角，甚至在同学的桌面上。学校提供给孩子通常是图书馆、阅览室、班级图书角，我们还找到了适合我校环境特点的各层走廊，利用走廊的空位制作开放性书吧，就是为了营造更好的阅读环境所改善的“藏书馆”和“阅览室”。建立书吧后，对书目的选择做出更合理科学地放置。孩子在课前、课后都可以随时借阅。根据课室的分布，分年段对图书进行上架。书吧上有管理制度、书的目录、阅读记录。学生可以在这个阅读记录本上写下自己的读书历程、心得体会，还可以写自己的读书愿望，孩子更有再次阅读的欲望了。 真正阅读是需要一个良好的阅读场所，既安静又舒适。所以学校图书馆、家中书房更应该成为孩子长时间阅读的地方。所以，我们也建议每个孩子家中都尽量有一间属于自己的书房、一张舒适的书桌、一个书架、一盏台灯为创设良好的阅读环境提供更好的条件。
2.创设软件环境
学校藏书馆合理配置图书，既要以配置适合学生年龄特点和感兴趣的书籍为主，学生也需要接受社会新思想，把握时代脉搏，选择更具时代性的读物。如学生喜欢的童话、故事、绘本类和历史、文学类书籍可适当增加，还可以把新书放置在最显眼的位置供学习阅览。同时学校的借阅与检索系统应该更具现代化，如果能配有电子借阅系统，这样就更方便学生借阅子。图书馆的开放，也应该更人性化，图书馆打开门让学生随意翻阅，定期推荐新书。学生可以接触到各种领域的书籍，从而开阔阅读的视野。
为孩子们打造一个理想的阅读环境，指导他们感受文学中自由而充满想象力的魅力，正是我们每位老师每位家长最诚挚的期望。软件上的阅读环境也可以从丰富多彩的活动体验中，也是阅读课程指导下创造的环境。
四、活动体验策略，提升影响能力
课外阅读是语文实践活动的重要形式，亲子共读、师生共读、班级书展、书签制作、阅读手抄报制作、课外阅读知识竞赛、作文竞赛等活动都是创新的阅读形式。作家是学生在阅读过程中的倾慕对象，他们对作家、插画家等人物的现实生活充满好奇，如果能邀请到作家、出版商、印刷业者、书商等专业人士到学校开展系列的阅读拓展活动，帮助学生发现制作图书的各种技巧以及阅读的乐趣，对学生有无法估量的作用。在这样形式活泼有趣、引人入胜的课外阅读实践中，学生积极参与，消除好奇心，其乐无穷，收获颇丰。
五、激励评价策略，提升阅读水平
激励评价是在活动体验过程中使用的手段，能让学生更积极参与到各种读书活动中，所以激励评价与活动体验密不可分、相互促进。我们需要构建多元评价目标，评价过程应尊重学生的个性差异，全面、客观地评价学生，保证学生的学习达到均衡、阶段性和可持续发展。评价方法也要多样化，要根据学生实际情况，做出合适的评价手段，改变传统的评价手段，增加访谈评价、问卷调查评价，并建立学生阅读记录卡，随时记录各种评价结果，为学期综合评价、毕业评价提供了依据。
六、“四课”教学策略，提升阅读能力
“四课”指的是阅读指导课、阅读欣赏课、阅读推荐课、阅读汇报课。“四课”课程化相当于软性上的环境，为学生提供时间与空间所需要的条件。阅读指导课是指导学生如何运用工具书，了解封面、目录、内容摘要等获取与书的信息；阅读欣赏课主要是引导学生阅读材料、通过表演、鉴赏等形式进行学习；阅读汇报课则可以通过复述内容、辩论、交流评论、还可以通过表演等方式展示出来；阅读推荐课是在学生提前选择好书在课堂上推荐给老师和同学生的形式。这四种课型是由教师的推荐开始的，在课堂上推荐符合学生年龄特点的读物，进而指导阅读方法；再与学生共同欣赏作品，最后汇报自己在阅读过程中的收获与感悟。四种课型环环相扣，相互促进，逐步提升。
研究表明，海量阅读有助于学生语文素养的提升，课外阅读有效拓展，是一项系统、复杂而有意义的工程，如何提高学生阅读水平，提高学生语文素养，以上六个策略在课内外阅读教学中是相互依存、相互促進，缺一不可的。
参考文献：
[1]（英）艾登·钱伯斯（Aidan Chambers）著，许慧贞译.打造儿童阅读环境[M].北京联合出版公司，2016，1.
[2]（美）斯蒂芬·克拉生（Stephen D.Krashen）著，李玉梅译.阅读的力量[M].新疆青少年出版社，2012，01.
【关键词】小学语文；阅读教学；有效拓展；策略
《语文课程标准》中指出，“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。要求小学阶段学生的课外阅读总量不少于145万字，课标中将阅读能力推向了最重要的地位。”实施建议中对课外阅读也指出，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书。”针对这一点，我们提出了“阅读引领成长”的理念，进行语文课堂教学与课外阅读整合策略的研究，结合课堂教学研究构建出小学语文阅读教学有效拓展的几个策略。
一、一带多篇策略，拓宽阅读渠道
1.课内一篇带多篇
人教版的小学语文教科书中，每册书都是根据学生的年龄特征、年段要求进行编写的。而每个单元基本都是安排同类型的文体进行编排。编写理念先进独特，主要以语文素养提升为目标，以兴趣培养为导向，以阅读积累为基础，以方法引导为途径，提高阅读能力。教材中，每个单元主题不一，开始都会有针对性的给出几个指导学生学习阅读的方法，从而培养学生达到自我独立阅读的能力。针对给出的方法后边紧跟着有一篇例文来解读这些方法。每个单元中的精读课文供老师指导学生阅读，培养学生阅读能力之用。略读文章作为学生学会方法后的自我独立阅读的文本，达到积累和感悟的目的。力求体现训练的层次，体现课程标准要求，同时又不是简单的重复、累积与叠加。针对教材编写的特点，我们可以一篇带多篇进行教学。既可以提升学生自主学习的能力，教师教的方法也得以运用。
2.课外一篇带多篇，增加阅读广度
教材编写还有一个特点，有些文章后面会有“阅读连接”“资料袋”等内容。如，四年级上册第二组《蟋蟀的住宅》后面有“资料袋”介绍法国著名的昆虫学家法布尔，并介绍了他的著作《昆虫记》。学生在学完《蟋蟀的住宅》后对昆虫有所了解，以作者或昆虫产生兴趣，想继续了解更多昆虫的世界，这时“资料袋”的内容就起到了导向的作用。教师适时向学生推荐课外读物《昆虫记》，加深对昆虫世界的了解，延伸补充课外阅读的空白。又如，四年级上册第三组，这是一组童话教学。在《巨人的花园》后面编写“资料袋”介绍了童话的特点与著名的童话作家作品。学生学习童话这个单元是充满神奇的想象的，如果教师要求学生继续寻找更多的童话进行阅读，学生的阅历就会变得更丰富。
3.教师编写一篇带多篇练习
在学习每篇课文后，教师根据学生在课内学习到的阅读技巧、理解技巧运用到自我阅读学习中。所以教师编写的课后补充练习也是对学生能力提升的营养品。
二、文本整合策略，提升阅读能力
1.背景插入，削除鸿沟
小学语文教材内容丰富，知识面广，有的文章与学生的生活年代相距甚远，有的文章涉及世界各地文化，有些文章陈旧，有些文章涉及学生尚未学习的其他学科。这使学生很难理解课文。老师适时增加背景阅读材料，降低阅读难度，扩大知识面，不仅可以帮助学生理解课文的主要内容，还可以培养学生收集和处理信息的能力。
如，在学习《圆明园的毁灭》一文，学生对文章的时代背景不了解，教师可以插入相关的背景材料，展示我国受英法联军侵略，清政府腐败无能以对等相关背景资料。通读材料后，学生更能体会文章的情感，更能激发学生对祖国的屈辱历史感到愤愤不平，激起对当今祖国取得的成就感到骄傲与自豪，培养热爱祖国、热爱家乡的情感。
2.知识插入，答疑解惑
在阅读教学中，学生难以理解与体会，往往是由于知识狭窄或缺乏生活经验所致。教师只要把学生的问题与及时导入课外阅读材料结合起来，让学生找到解决阅读问题的关键，既能锻炼学生的解题能力，又能使学生更深刻地理解课文与体会文章的思想感情，从而提高学生的阅读水平。如，《童年的发现》一文，揭示胎儿发育的过程，学生理解起来有点难度，教师适时推荐《十万个为什么》中生物进化的规律和生命诞生的过程。
3.写法插入，学法迁移
语文课程标准指出：“在语文教学中，教师注重知识的拓展和转移，以达到相互借鉴的效果。”学生学习课文并不只是学懂这篇课文，还能通过这篇文章，学习理解文章的方法，领悟作者的表达方法。学完课文后，教师选择类似的写作方法的文章来扩充阅读，甚至让学生尝试练笔，把课堂上掌握的阅读方法运用到课外阅读中，从而巩固所学知识形成阅读能力和运用能力。教师在教授童话单元时适时推荐其他的童话故事，还可以尝试写一写童话，从而巩固所学的童话的特点。
4.原文插入，全面理解
有些课文摘录自经典名著，如果不读整本书，难以把握原著，容易脱离上下文，扭曲人物形象。阅读整本书，读系列丛书，不仅可以练习精读，还可以练习快速阅读。让他们充分了解事件的前因后果，对文本的理解也会随之加深，并且形成知识体系。通过阅读整本书的经验，更容易理解一篇小课文，达到相互促进的效果。如果学习人教版教材五年级下册的名著单元，学习完《猴王出世》，教师可以让学生阅读原著《西游记》；学完《草船借箭》，教师可以让学生阅读原著《三国演义》，学生能更好地了解书中的各个人物形象。
三、改善环境策略，激发阅读兴趣
对于学生来说，阅读环境对阅读的影响也是极其重要的。而阅读环境其实包括了硬件上阅读环境和软件上的阅读环境。
1.打造硬件環境
硬件的阅读环境是指阅读的场所，学生阅读的地点大致会在学校、社会和家庭。它可能在公共图书馆，在书吧中，在班级图书角，甚至在同学的桌面上。学校提供给孩子通常是图书馆、阅览室、班级图书角，我们还找到了适合我校环境特点的各层走廊，利用走廊的空位制作开放性书吧，就是为了营造更好的阅读环境所改善的“藏书馆”和“阅览室”。建立书吧后，对书目的选择做出更合理科学地放置。孩子在课前、课后都可以随时借阅。根据课室的分布，分年段对图书进行上架。书吧上有管理制度、书的目录、阅读记录。学生可以在这个阅读记录本上写下自己的读书历程、心得体会，还可以写自己的读书愿望，孩子更有再次阅读的欲望了。 真正阅读是需要一个良好的阅读场所，既安静又舒适。所以学校图书馆、家中书房更应该成为孩子长时间阅读的地方。所以，我们也建议每个孩子家中都尽量有一间属于自己的书房、一张舒适的书桌、一个书架、一盏台灯为创设良好的阅读环境提供更好的条件。
2.创设软件环境
学校藏书馆合理配置图书，既要以配置适合学生年龄特点和感兴趣的书籍为主，学生也需要接受社会新思想，把握时代脉搏，选择更具时代性的读物。如学生喜欢的童话、故事、绘本类和历史、文学类书籍可适当增加，还可以把新书放置在最显眼的位置供学习阅览。同时学校的借阅与检索系统应该更具现代化，如果能配有电子借阅系统，这样就更方便学生借阅子。图书馆的开放，也应该更人性化，图书馆打开门让学生随意翻阅，定期推荐新书。学生可以接触到各种领域的书籍，从而开阔阅读的视野。
为孩子们打造一个理想的阅读环境，指导他们感受文学中自由而充满想象力的魅力，正是我们每位老师每位家长最诚挚的期望。软件上的阅读环境也可以从丰富多彩的活动体验中，也是阅读课程指导下创造的环境。
四、活动体验策略，提升影响能力
课外阅读是语文实践活动的重要形式，亲子共读、师生共读、班级书展、书签制作、阅读手抄报制作、课外阅读知识竞赛、作文竞赛等活动都是创新的阅读形式。作家是学生在阅读过程中的倾慕对象，他们对作家、插画家等人物的现实生活充满好奇，如果能邀请到作家、出版商、印刷业者、书商等专业人士到学校开展系列的阅读拓展活动，帮助学生发现制作图书的各种技巧以及阅读的乐趣，对学生有无法估量的作用。在这样形式活泼有趣、引人入胜的课外阅读实践中，学生积极参与，消除好奇心，其乐无穷，收获颇丰。
五、激励评价策略，提升阅读水平
激励评价是在活动体验过程中使用的手段，能让学生更积极参与到各种读书活动中，所以激励评价与活动体验密不可分、相互促进。我们需要构建多元评价目标，评价过程应尊重学生的个性差异，全面、客观地评价学生，保证学生的学习达到均衡、阶段性和可持续发展。评价方法也要多样化，要根据学生实际情况，做出合适的评价手段，改变传统的评价手段，增加访谈评价、问卷调查评价，并建立学生阅读记录卡，随时记录各种评价结果，为学期综合评价、毕业评价提供了依据。
六、“四课”教学策略，提升阅读能力
“四课”指的是阅读指导课、阅读欣赏课、阅读推荐课、阅读汇报课。“四课”课程化相当于软性上的环境，为学生提供时间与空间所需要的条件。阅读指导课是指导学生如何运用工具书，了解封面、目录、内容摘要等获取与书的信息；阅读欣赏课主要是引导学生阅读材料、通过表演、鉴赏等形式进行学习；阅读汇报课则可以通过复述内容、辩论、交流评论、还可以通过表演等方式展示出来；阅读推荐课是在学生提前选择好书在课堂上推荐给老师和同学生的形式。这四种课型是由教师的推荐开始的，在课堂上推荐符合学生年龄特点的读物，进而指导阅读方法；再与学生共同欣赏作品，最后汇报自己在阅读过程中的收获与感悟。四种课型环环相扣，相互促进，逐步提升。
研究表明，海量阅读有助于学生语文素养的提升，课外阅读有效拓展，是一项系统、复杂而有意义的工程，如何提高学生阅读水平，提高学生语文素养，以上六个策略在课内外阅读教学中是相互依存、相互促進，缺一不可的。
参考文献：
[1]（英）艾登·钱伯斯（Aidan Chambers）著，许慧贞译.打造儿童阅读环境[M].北京联合出版公司，2016，1.
[2]（美）斯蒂芬·克拉生（Stephen D.Krashen）著，李玉梅译.阅读的力量[M].新疆青少年出版社，2012，01.