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【摘要】为适应社会发展对人才的需求，我国教育改革不断深入，越来越注重对高中学生的综合素质的培养。高中政治课堂开展小组合作学习，可以有效地促进学生自主学习能力的提升，培养学生探究合作的能力，这对学生综合素质的培养有着重要作用。基于此，笔者在高中政治课堂中注重引导学生开展小组合作学习，对开展过程中可能遇到的一些问题作出了较为深入地思考，分析探究出应对的措施，希望可以推动小组合作学习更为顺利地开展。
【关键词】高中政治；小组合作学习；综合素质
为适应社会发展对人才的需求，我国教育改革不断深入，越来越注重对高中学生综合素质的培养。集自主、合作、探究于一体的小组合作学习，是教育改革理念下的一种新型的教学方式，给高中政治课堂教学注入了新的活力。
小组合作学习，采取3至6人小组制为基本组织形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标。教师在引导学生开展小组合作学习过程中，要注重发挥学生的主体性，激发学生参与的热情，培养学生综合能力。在开展活动的过程中，或许会遇到一些问题影响合作探究的实施，在此，笔者结合近几年自身的教学实践，针对小组合作学习中常见的问题，分析总结出应对的措施，以期更好推进小组合作学习的顺利实施，实现预期教学目标。
一、面临的困难
小组合作学习这一教学方式的应用虽然给课堂教学注入了新的活力，但是，在政治课堂教学中，要深入推进小组合作学习，仍面临着不同程度上的困难。
1.组内分工欠缺合理，致使合作探究受限
政治课堂开展的小组合作学习，是采取3至6人的小组制，组员搭配存在一定的困难：如若是提前安排，则小组分工明确，相对合理；如若是课堂临时发起的合作探究，则小组分工会暴露出缺陷，致使课堂合作探究受限。例如，在讲授人教版思想政治必修一《经济生活》第四课第一框《发展生产，满足消费》内容时，笔者结合课堂实际，临时发起学生的合作探究：“祖国改革开放40年的发展，让你感触最深的是什么？”学生立即开展小组合作学习，但是从开展的过程和结果可以看出小组存在灵活应对能力不足等问题。
2.局限于探究问题，难以拓展延伸
政治课堂开展的小组合作学习，往往是教师基于某一视角、某一知识，要实现某一教学目标而设置的重要教学环节。例如，在讲授人教版思想政治必修一《经济生活》第四课第一框《发展生产，满足消费》内容时，本人结合本地旅游实际的背景材料，让各小组从“生产与消费的角度”开展合作学习。从合作学习的结果看，学生可以快速地解答出基础的问题，但是却忽略了从“生产决定消费”的角度对材料进行拓展延伸，因而并没有从“生产与消费的辩证关系”综合分析背景材料。学生局限于設置的探究问题，难以综合运用所学知识对探究的背景材料做出拓展延伸。
3.课堂评价形式较为单一，评价机制不完善
政治课堂开展的小组合作学习，评价形式较为单一，评价机制不完善。要在课堂上检验学生合作探究的效果，需要教师提问或学生主动回答，而这样的检验方式，往往容易让个别学生的意见取代了整组的探究成果，以致对学习小组难以形成科学合理的评价。
二、应对措施
针对政治课堂开展小组合作学习所面临的困难，笔者结合自身教学谈谈应对的措施。
1.小组分工合理，注重培养综合素质和技能
由于高中学生对基础知识的掌握程度、分析和解决问题的能力、团队协作素养等不尽相同，教师在成立学习小组时应该注意按照“互补协调”的原则，将不同能力的学生合理地划分为一个组，实现优势互补，共同促进。结合美国俄克拉荷马大学的迈克尔森（Larry Michaelsen）结合布鲁姆分类学的高层教学目标，提出了“团队学习”（Team-Based Learning，简称为TBL）的概念，教师应合理划分学习小组，并在小组成立后确定各个小组组长，由各组长对其组员进行合理的工作安排，例如，设立发言人、情报搜集员、数据分析员、讨论记录员，各组员分工明确，各司其职，相互配合。
开展小组合作学习，要求学生要有较高的综合素质和技能，因而教师要注重学生综合能力的提升：鼓励学生课后采取多种途径搜集素材资料；引导学生多角度、多方面分析数据素材；遇到组员意见分歧时，要反思总结，冷静高效地处理问题等，相信学生会在合作学习中，既增强了团队意识，也锻炼了自己。
2.精准性主题与开放性主题相结合，提高小组合作学习效率
高中政治课堂开展小组合作学习，教师根据教学课程确定合作探究的主题，关系到教学价值的实现与否。为有效避免学生或因无的放矢而迷失于课堂中，或因局限探究问题而无法开拓思维进行知识延伸，教师在设置问题时应考虑精准性主题与开放性主题相结合，才能有效提高小组合作学习的效率，实现预期目标。
例如，在讲授人教版思想政治必修一《经济生活》第四课第一框《发展生产，满足消费》内容时，笔者共设置了三个合作探究的主题：探究一，观看视频《从我国绿皮火车到高铁的发展》，分析生产决定消费；探究二，结合材料，从生产与消费角度，分析高铁贯穿能引发哪些思考；探究三，请为我国经济的发展建言献策。探究一属于精准性主题，学生合作目标明确，探究效果显著；探究二属于明确主题，但要求综合思考，因而学生容易有失偏颇，教师应该加以适当地引导；探究三看似属于开放性主题，实则为精准性主题，即：大力发展生产力的措施，学生畅所欲言并能汇总小组智慧结晶。因此，问题设置是否合理，直接影响小组合作学习的效率。教师应选取贴近学生生活、贴近时政热点的重点疑难问题来开展讨论，让学生碰撞出智慧的火花，实现预期的教学目标。
3.丰富评价形式，完善评价机制
合理的评价既能让学生正确认识自己的优点和缺点，从而激发团结合作、锐意进取的意识；又能让教师清晰看待课堂教学效果，以便有针对性地作出合理的安排。教师除了提问检验成果外，还可以适当安排学生进行组内反思总结，并分享所思所得；还可以鼓励学习小组间采取竞优的方式开展小组间的讨论，获得知识的同时也能完成评价，让合作学习顺利完结。
综上所述，高中政治课堂开展小组合作学习的教学方式是有效的，它极大地调动了学生学习的积极性，在小组中学会与同学合作、交流、探究、提升自我。作为教育工作者，我们应该不断探索，发挥小组合作学习的优越性，努力解决目前所面临的困境，提高政治课堂教学效率，相信小组合作学习在思想政治课教学中的前景一定会更加美好。
参考文献：
[1]刘玉静.合作学习教学策略[J].北京师范大学出版社，2011（8）.
[2]高建军.课堂观察与教学研究[J].中南大学出版社，2012（08）.
[3]王钊方.课堂教学的革命[J].现代教育出版社，2013（08）.
[4]杨斌.小组合作学习捆绑评价的实施分析[J].学周刊，2016（10）.
【关键词】高中政治；小组合作学习；综合素质
为适应社会发展对人才的需求，我国教育改革不断深入，越来越注重对高中学生综合素质的培养。集自主、合作、探究于一体的小组合作学习，是教育改革理念下的一种新型的教学方式，给高中政治课堂教学注入了新的活力。
小组合作学习，采取3至6人小组制为基本组织形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标。教师在引导学生开展小组合作学习过程中，要注重发挥学生的主体性，激发学生参与的热情，培养学生综合能力。在开展活动的过程中，或许会遇到一些问题影响合作探究的实施，在此，笔者结合近几年自身的教学实践，针对小组合作学习中常见的问题，分析总结出应对的措施，以期更好推进小组合作学习的顺利实施，实现预期教学目标。
一、面临的困难
小组合作学习这一教学方式的应用虽然给课堂教学注入了新的活力，但是，在政治课堂教学中，要深入推进小组合作学习，仍面临着不同程度上的困难。
1.组内分工欠缺合理，致使合作探究受限
政治课堂开展的小组合作学习，是采取3至6人的小组制，组员搭配存在一定的困难：如若是提前安排，则小组分工明确，相对合理；如若是课堂临时发起的合作探究，则小组分工会暴露出缺陷，致使课堂合作探究受限。例如，在讲授人教版思想政治必修一《经济生活》第四课第一框《发展生产，满足消费》内容时，笔者结合课堂实际，临时发起学生的合作探究：“祖国改革开放40年的发展，让你感触最深的是什么？”学生立即开展小组合作学习，但是从开展的过程和结果可以看出小组存在灵活应对能力不足等问题。
2.局限于探究问题，难以拓展延伸
政治课堂开展的小组合作学习，往往是教师基于某一视角、某一知识，要实现某一教学目标而设置的重要教学环节。例如，在讲授人教版思想政治必修一《经济生活》第四课第一框《发展生产，满足消费》内容时，本人结合本地旅游实际的背景材料，让各小组从“生产与消费的角度”开展合作学习。从合作学习的结果看，学生可以快速地解答出基础的问题，但是却忽略了从“生产决定消费”的角度对材料进行拓展延伸，因而并没有从“生产与消费的辩证关系”综合分析背景材料。学生局限于設置的探究问题，难以综合运用所学知识对探究的背景材料做出拓展延伸。
3.课堂评价形式较为单一，评价机制不完善
政治课堂开展的小组合作学习，评价形式较为单一，评价机制不完善。要在课堂上检验学生合作探究的效果，需要教师提问或学生主动回答，而这样的检验方式，往往容易让个别学生的意见取代了整组的探究成果，以致对学习小组难以形成科学合理的评价。
二、应对措施
针对政治课堂开展小组合作学习所面临的困难，笔者结合自身教学谈谈应对的措施。
1.小组分工合理，注重培养综合素质和技能
由于高中学生对基础知识的掌握程度、分析和解决问题的能力、团队协作素养等不尽相同，教师在成立学习小组时应该注意按照“互补协调”的原则，将不同能力的学生合理地划分为一个组，实现优势互补，共同促进。结合美国俄克拉荷马大学的迈克尔森（Larry Michaelsen）结合布鲁姆分类学的高层教学目标，提出了“团队学习”（Team-Based Learning，简称为TBL）的概念，教师应合理划分学习小组，并在小组成立后确定各个小组组长，由各组长对其组员进行合理的工作安排，例如，设立发言人、情报搜集员、数据分析员、讨论记录员，各组员分工明确，各司其职，相互配合。
开展小组合作学习，要求学生要有较高的综合素质和技能，因而教师要注重学生综合能力的提升：鼓励学生课后采取多种途径搜集素材资料；引导学生多角度、多方面分析数据素材；遇到组员意见分歧时，要反思总结，冷静高效地处理问题等，相信学生会在合作学习中，既增强了团队意识，也锻炼了自己。
2.精准性主题与开放性主题相结合，提高小组合作学习效率
高中政治课堂开展小组合作学习，教师根据教学课程确定合作探究的主题，关系到教学价值的实现与否。为有效避免学生或因无的放矢而迷失于课堂中，或因局限探究问题而无法开拓思维进行知识延伸，教师在设置问题时应考虑精准性主题与开放性主题相结合，才能有效提高小组合作学习的效率，实现预期目标。
例如，在讲授人教版思想政治必修一《经济生活》第四课第一框《发展生产，满足消费》内容时，笔者共设置了三个合作探究的主题：探究一，观看视频《从我国绿皮火车到高铁的发展》，分析生产决定消费；探究二，结合材料，从生产与消费角度，分析高铁贯穿能引发哪些思考；探究三，请为我国经济的发展建言献策。探究一属于精准性主题，学生合作目标明确，探究效果显著；探究二属于明确主题，但要求综合思考，因而学生容易有失偏颇，教师应该加以适当地引导；探究三看似属于开放性主题，实则为精准性主题，即：大力发展生产力的措施，学生畅所欲言并能汇总小组智慧结晶。因此，问题设置是否合理，直接影响小组合作学习的效率。教师应选取贴近学生生活、贴近时政热点的重点疑难问题来开展讨论，让学生碰撞出智慧的火花，实现预期的教学目标。
3.丰富评价形式，完善评价机制
合理的评价既能让学生正确认识自己的优点和缺点，从而激发团结合作、锐意进取的意识；又能让教师清晰看待课堂教学效果，以便有针对性地作出合理的安排。教师除了提问检验成果外，还可以适当安排学生进行组内反思总结，并分享所思所得；还可以鼓励学习小组间采取竞优的方式开展小组间的讨论，获得知识的同时也能完成评价，让合作学习顺利完结。
综上所述，高中政治课堂开展小组合作学习的教学方式是有效的，它极大地调动了学生学习的积极性，在小组中学会与同学合作、交流、探究、提升自我。作为教育工作者，我们应该不断探索，发挥小组合作学习的优越性，努力解决目前所面临的困境，提高政治课堂教学效率，相信小组合作学习在思想政治课教学中的前景一定会更加美好。
参考文献：
[1]刘玉静.合作学习教学策略[J].北京师范大学出版社，2011（8）.
[2]高建军.课堂观察与教学研究[J].中南大学出版社，2012（08）.
[3]王钊方.课堂教学的革命[J].现代教育出版社，2013（08）.
[4]杨斌.小组合作学习捆绑评价的实施分析[J].学周刊，2016（10）.