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一、建立完善课堂评价体系
课堂是教育的主阵地，课堂不再以教师为唯一的评价主体，学生也应成为评价的主体，学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中满足了好奇心，受到了探求新知识的激励。教师应发挥表扬的激励功能，使学生乐于创新。作为教师不仅要关注学习结果的评价，更应注重对学习过程的评价，尤其是对学生在学习过程中闪现的创造火花要及时鼓励，对积极主动参与学习的学生都要给予充分的肯定，从而做到知、情、意、行综合评价。这样，才能充分调动学生学习积极性，进一步激励学生的求知欲望，点燃学生的智慧火花。
1、评价要及时、动态
在课堂教育中常常会出现一些出乎意料的情况，教师要善于捕捉学生的思想、言行中的闪光之处，抓住时机巧妙及时地给予学生科学、公正的评价，尽量让学生感受到自己是一位成功者。这种评价还要贯穿整个学期，学期末对学生进行综合评价，对每个学生一学期的综合表现给予适当的奖励，这种动态化的评价避免了学生只着眼阶段达标的短期效应现象，更立足于学生的长足发展，确保评价结果的一致性和准确性。
2、评价要全面、系统
在教学中，我们的教育对象在智力发展、个性特征、兴趣爱好等方面都存在着个体差异。因此在评价时，要根据学生的具体情况作出有针对性的评价，以促进学生在原有的基础上实实在在的发展。如“积极举手发言”这一指标，A同学的评价可能就是“你多棒，每节课你都能积极回答问题”。B同学的评价可能是“真得很不错，每天都能看到你举手发言”。承认学生在发展过程中的个性差异，充分关注学生个体在评价中的最近发展需求和发展的现实条件，才能帮助学生认识自我，建立自信，逐步提高。
3、评价要生动、多样
评价的主体是学生。初中生综合素质评价还必须充分考虑到他们的年龄和心理需求，多采取他们熟悉的、喜闻乐见的形式，调动其参与评价的积极性，增强评价的效果。评价的语言不要简单划一，不是说你好你就好，说你不好你就不好，而应丰富多变。当学生积极回答问题时，对于答对的学生教师要用竖起大拇指、点头微笑或用“你真是个聪明的孩子”等动作、语言表现肯定、激励。对于答错或回答不出的学生，也不能直截了当地否定学生，打击学生学习的积极性。同时，教师不应拥有唯一的评判权，学生本人、同学们都应参与到评价中来，引导学生从不同角度正确评价自己和他人，使其学会自我反思和促进自我发展。
二、专题教育活动纳入评价
为落实基础教育的培养目标，在学科课程以外，通过一系列专题教育活动，从而多花样、多渠道、多方位的评价学生，同时又是鼓励学生爱学、乐学、“我要学”的手段之一。我们班每周的“心灵对话日记活动”开展得有声有色，在评价具体操作时，我采用第二人称的方式和情感化、个性化、美化的语言与学生“对语”，批改不写评语写心语。
1、学习习惯的评价
对于学生而言，养成良好的学习习惯至关重要。因此，要特别注重在日常教育中给予学生适当的评价，促其学习习惯的养成。有的同学在心灵日记中谈到“每天早上六点起床，第一件事便是翻开心爱的书”“今天我遇到了一道难题，我没有急于问老师和同学，在我冥思苦想后我收获了极大的快乐”我的评价是：“老师喜欢看你读书的样子，读书让我们快乐，也会让我们的生命充盈。”“你真是一个棒棒的小伙子，独立思考自主探究，我们都佩服你。”
2、学习方法的评价
《课程标准》注重对学生学习方法的指导，我在心灵对话日记的评价中也渗透了学法的指导。如“你真是个有心的孩子，在社会实践中找到了纠正错别字的方法。”“正如你所说的，积极思考和动手实践才是我们学好物理的重要途径。谢谢你给我们提供了这么好的经验，但在日记的条理上你看再调整一下是否更好？”
3、情感态度和价值观的评价
一篇篇涉及学生方方面面的心灵日记，一段段富有感染力的评价语言会拉近师生之间的距离，营造民主、和谐的气氛，调动学生的学习积极性，促进学生综合素质的提高。另外，在我与学生的“心灵对话”中，不少学生也学会了通过心灵独白与自己“对话”，形成对自己的评价与反思，有位学生在乘公交车时没给老人让座，后悔不已，她在日记中写到：“今天，我连最起码的礼貌都不懂，只想自己舒服，不为他人着想真是自私自利。以后还有许多乘公交车的机会，我要用实际行动证明给自己看。”还有一位学生在日记中写下了对自己的提醒：“最近我发现自己越来越马虎了，有好几道数学题，我明明会做，却漏掉了符号；写英语单词，我经常丢掉字母。今后，我要从我的字典中争取抠掉‘马虎’这个词。”对于这样的反思，我给予充分的肯定，因为这样的“自白”真实地反映了学生内心深处的感受，他们在自我评价中的过程中，也提升了自我素质。
三、建立学生成长记录档案
怎样对学生进行全面评价，或用什么样的载体来完成评价的任务？传统的《成绩册》显然已经很难适应素质教育的评价要求了。那么一个体现对学生进行素质教育要求的崭新的评价载体——“成长记录袋”便孕育而成了。
“成长记录袋”是学生成长过程中的一种记录，是孩子们成长足迹的见证，每一个制作，每个个小证书，每一次成绩都记载着他们的成长和进步。对于“成长记录袋”，学生们非常重视，那么，谁来做“成长记录袋”的收集者呢？当然不是班主任一个人，学生本人、同伴、家长、学科教师都是整个评价的多元主体，评价应是教师、学生和家长多方共同参与的交互活动。因此，“成长记录袋”里的内容也是共同收集的，每个学期定期进行综合评价，学期末进行汇总，把不同形式的记录内容组合成记录袋，这种方法易行，易操作。
“学生成长记录袋”以学生日常表现为依据，通过观察访谈和查阅学生成长记录等方法，关注了学生发展过程中的整体表现，对学生原始资料进行了积累和保存，客观、公正，避免了以偏概全，真正地了解学生，真正地“因材施教”。学生的素质也得以全面发展提高。
课堂是教育的主阵地，课堂不再以教师为唯一的评价主体，学生也应成为评价的主体，学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中满足了好奇心，受到了探求新知识的激励。教师应发挥表扬的激励功能，使学生乐于创新。作为教师不仅要关注学习结果的评价，更应注重对学习过程的评价，尤其是对学生在学习过程中闪现的创造火花要及时鼓励，对积极主动参与学习的学生都要给予充分的肯定，从而做到知、情、意、行综合评价。这样，才能充分调动学生学习积极性，进一步激励学生的求知欲望，点燃学生的智慧火花。
1、评价要及时、动态
在课堂教育中常常会出现一些出乎意料的情况，教师要善于捕捉学生的思想、言行中的闪光之处，抓住时机巧妙及时地给予学生科学、公正的评价，尽量让学生感受到自己是一位成功者。这种评价还要贯穿整个学期，学期末对学生进行综合评价，对每个学生一学期的综合表现给予适当的奖励，这种动态化的评价避免了学生只着眼阶段达标的短期效应现象，更立足于学生的长足发展，确保评价结果的一致性和准确性。
2、评价要全面、系统
在教学中，我们的教育对象在智力发展、个性特征、兴趣爱好等方面都存在着个体差异。因此在评价时，要根据学生的具体情况作出有针对性的评价，以促进学生在原有的基础上实实在在的发展。如“积极举手发言”这一指标，A同学的评价可能就是“你多棒，每节课你都能积极回答问题”。B同学的评价可能是“真得很不错，每天都能看到你举手发言”。承认学生在发展过程中的个性差异，充分关注学生个体在评价中的最近发展需求和发展的现实条件，才能帮助学生认识自我，建立自信，逐步提高。
3、评价要生动、多样
评价的主体是学生。初中生综合素质评价还必须充分考虑到他们的年龄和心理需求，多采取他们熟悉的、喜闻乐见的形式，调动其参与评价的积极性，增强评价的效果。评价的语言不要简单划一，不是说你好你就好，说你不好你就不好，而应丰富多变。当学生积极回答问题时，对于答对的学生教师要用竖起大拇指、点头微笑或用“你真是个聪明的孩子”等动作、语言表现肯定、激励。对于答错或回答不出的学生，也不能直截了当地否定学生，打击学生学习的积极性。同时，教师不应拥有唯一的评判权，学生本人、同学们都应参与到评价中来，引导学生从不同角度正确评价自己和他人，使其学会自我反思和促进自我发展。
二、专题教育活动纳入评价
为落实基础教育的培养目标，在学科课程以外，通过一系列专题教育活动，从而多花样、多渠道、多方位的评价学生，同时又是鼓励学生爱学、乐学、“我要学”的手段之一。我们班每周的“心灵对话日记活动”开展得有声有色，在评价具体操作时，我采用第二人称的方式和情感化、个性化、美化的语言与学生“对语”，批改不写评语写心语。
1、学习习惯的评价
对于学生而言，养成良好的学习习惯至关重要。因此，要特别注重在日常教育中给予学生适当的评价，促其学习习惯的养成。有的同学在心灵日记中谈到“每天早上六点起床，第一件事便是翻开心爱的书”“今天我遇到了一道难题，我没有急于问老师和同学，在我冥思苦想后我收获了极大的快乐”我的评价是：“老师喜欢看你读书的样子，读书让我们快乐，也会让我们的生命充盈。”“你真是一个棒棒的小伙子，独立思考自主探究，我们都佩服你。”
2、学习方法的评价
《课程标准》注重对学生学习方法的指导，我在心灵对话日记的评价中也渗透了学法的指导。如“你真是个有心的孩子，在社会实践中找到了纠正错别字的方法。”“正如你所说的，积极思考和动手实践才是我们学好物理的重要途径。谢谢你给我们提供了这么好的经验，但在日记的条理上你看再调整一下是否更好？”
3、情感态度和价值观的评价
一篇篇涉及学生方方面面的心灵日记，一段段富有感染力的评价语言会拉近师生之间的距离，营造民主、和谐的气氛，调动学生的学习积极性，促进学生综合素质的提高。另外，在我与学生的“心灵对话”中，不少学生也学会了通过心灵独白与自己“对话”，形成对自己的评价与反思，有位学生在乘公交车时没给老人让座，后悔不已，她在日记中写到：“今天，我连最起码的礼貌都不懂，只想自己舒服，不为他人着想真是自私自利。以后还有许多乘公交车的机会，我要用实际行动证明给自己看。”还有一位学生在日记中写下了对自己的提醒：“最近我发现自己越来越马虎了，有好几道数学题，我明明会做，却漏掉了符号；写英语单词，我经常丢掉字母。今后，我要从我的字典中争取抠掉‘马虎’这个词。”对于这样的反思，我给予充分的肯定，因为这样的“自白”真实地反映了学生内心深处的感受，他们在自我评价中的过程中，也提升了自我素质。
三、建立学生成长记录档案
怎样对学生进行全面评价，或用什么样的载体来完成评价的任务？传统的《成绩册》显然已经很难适应素质教育的评价要求了。那么一个体现对学生进行素质教育要求的崭新的评价载体——“成长记录袋”便孕育而成了。
“成长记录袋”是学生成长过程中的一种记录，是孩子们成长足迹的见证，每一个制作，每个个小证书，每一次成绩都记载着他们的成长和进步。对于“成长记录袋”，学生们非常重视，那么，谁来做“成长记录袋”的收集者呢？当然不是班主任一个人，学生本人、同伴、家长、学科教师都是整个评价的多元主体，评价应是教师、学生和家长多方共同参与的交互活动。因此，“成长记录袋”里的内容也是共同收集的，每个学期定期进行综合评价，学期末进行汇总，把不同形式的记录内容组合成记录袋，这种方法易行，易操作。
“学生成长记录袋”以学生日常表现为依据，通过观察访谈和查阅学生成长记录等方法，关注了学生发展过程中的整体表现，对学生原始资料进行了积累和保存，客观、公正，避免了以偏概全，真正地了解学生，真正地“因材施教”。学生的素质也得以全面发展提高。