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摘 要：如何使职业学校车工专业的实习更加规范化、科学化、合理化，使车工实习课堂更加严谨、更加有效成为职业学校关注的问题，本文从教学目标、实习热情、实训内容、教学模式、教学手段及教学评价等方面作出相应的对策。
关键词：车工实习 特征 策略 评价 有效性
一、设定有效的教学目标
教学目标的有效性是车工实习教学的重要前提。技校的车工实习教学实行一体化教学，每周为30个学时，因为学生较多，两到三人一台机床，每天每人只能练习两个学时，要想在有限的时间内熟练掌握每个课题的技能操作是不可能的。那么，为了提高课堂教学的有效性，教学目标应突出科学性、针对性，做到目标明确、适度。在这一课程，教师能教给学生什么，学生能掌握多少，这个问题在教学前一定要明确。只有目标明确了，学生才能有的放矢、灵活运用。在设定教学目标时，还要考虑到学生的实际情况和接受能力，要从学生角度出发，做到难易适中、因材施教，让大部分学生在原有的基础上有较大的提高。
二、激发学生的实习热情
兴趣是最好的老师，是推动学生求知的内在动力，它能点燃学生的实习热情。技校学生大多来自城镇乡村，对新事物好奇感较强，大多数学生都没有进过工厂，没有见过加工机械设备。第一节课，教师要带他们参观工厂、进入车间，对他们讲解这些机床的作用，参观工人师傅的加工过程，观看产品展示，激发学生的学习兴趣。随后教师让他们观看车工实习视频，从感性认识到理性认识，懂得安全文明生产的重要性，通过观看全国车工技能大赛的现场展播，教育他们树立“干一行、爱一行、专一行”的理念，充分发挥每个人的潜能，为实现自己的人生目标而不懈努力。
三、进一步深化一体化教学
首先，在以往的钳工工艺与技能训练课程教学过程中，钳工工艺课与钳工实习课教学虽然说是以一体化教学的方式开展的，但往往流于形式，理论与实习脱节的现象比较突出。每学期钳工工艺课开设的内容和钳工实习课不相符，你教你的、我练我的，造成各自为阵的局面，不利于充分发挥理论对实践的指导作用。其次，学生在学习钳工工艺课时，缺乏与实际操作的有机结合，没有感性认识，常感到学习枯燥无味，上课打瞌睡，难以接受教师所授内容。在钳工实习过程中，往往是用得着、需要用的内容理论课上却还没有讲，实习操作时暂时用不着的知识却讲了一大堆，造成理论与实践严重脱节，不利于学生实际操作水平的提高。
鉴于以上状况，为了解决以上突出问题，笔者学校把机电一体化专业的钳工工艺课和钳工实习课合二为一，要求钳工工艺课教师同时兼任钳工实习课教师，真正实现教师教学的一体化。根据教学大纲和学校的教学安排，对机电一体化专业的《钳工工艺与技能训练》教材和教室、实操室进行一体化的配套改革。这种教学模式能更好地解决钳工工艺理论教学与钳工实习操作教学脱节的问题，减少工艺理论课与实习课之间知识点的重复，避免课时的浪费，提高教学效率，增强教学的直观性和可操作性，使学生由被动接受转变为主动接受，充分发挥学生的主体参与作用。
通过近几年的教学实践，一体化教学收到了很好的教学效果，不但提高了教学质量，而且有效地避免了理论和实践的脱节，使教学更有针对性、直观性，调动了学生学习的主动性和积极性，学生学习效果有明显的提高，工艺课、实习课的教学质量有明显提高。
四、重视生产实习中的德育教育
教师应在实习的全过程始终贯穿德育教育。从每天提前10分钟到达实习岗位做好实习准备工作开始，要求学生做到不迟到、不早退、不旷课，遵守本工种实习纪律，安全生产，实习结束要及时清扫场地。要让学生养成节约习惯，培养学生的安全意识，避免出现安全事故。
此外，钳工实习课与其他专业的实习课相比，上课环境差、粉尘大、劳动强度大，教师学历低的教不了，学历高的不愿教，实习教师队伍学历层次跟专业课老师相比整体偏低，直接影响了实习质量的提高。所以，教师要重视自身能力的提高，要具备一定的敬业精神和较高的专业水平，注重教书育人、为人师表，以严肃、科学的工作态度给学生树立榜样。
参考文献：
[1]王兴民.钳工工艺学[M].北京：中国劳动社会保障出版社，1996.
[2]麻艳.钳工工艺与技能训练[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2007.
[3]蒋增福.钳工工艺与技能训练[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2001.
（作者单位：从化市技工学校）
关键词：车工实习 特征 策略 评价 有效性
一、设定有效的教学目标
教学目标的有效性是车工实习教学的重要前提。技校的车工实习教学实行一体化教学，每周为30个学时，因为学生较多，两到三人一台机床，每天每人只能练习两个学时，要想在有限的时间内熟练掌握每个课题的技能操作是不可能的。那么，为了提高课堂教学的有效性，教学目标应突出科学性、针对性，做到目标明确、适度。在这一课程，教师能教给学生什么，学生能掌握多少，这个问题在教学前一定要明确。只有目标明确了，学生才能有的放矢、灵活运用。在设定教学目标时，还要考虑到学生的实际情况和接受能力，要从学生角度出发，做到难易适中、因材施教，让大部分学生在原有的基础上有较大的提高。
二、激发学生的实习热情
兴趣是最好的老师，是推动学生求知的内在动力，它能点燃学生的实习热情。技校学生大多来自城镇乡村，对新事物好奇感较强，大多数学生都没有进过工厂，没有见过加工机械设备。第一节课，教师要带他们参观工厂、进入车间，对他们讲解这些机床的作用，参观工人师傅的加工过程，观看产品展示，激发学生的学习兴趣。随后教师让他们观看车工实习视频，从感性认识到理性认识，懂得安全文明生产的重要性，通过观看全国车工技能大赛的现场展播，教育他们树立“干一行、爱一行、专一行”的理念，充分发挥每个人的潜能，为实现自己的人生目标而不懈努力。
三、进一步深化一体化教学
首先，在以往的钳工工艺与技能训练课程教学过程中，钳工工艺课与钳工实习课教学虽然说是以一体化教学的方式开展的，但往往流于形式，理论与实习脱节的现象比较突出。每学期钳工工艺课开设的内容和钳工实习课不相符，你教你的、我练我的，造成各自为阵的局面，不利于充分发挥理论对实践的指导作用。其次，学生在学习钳工工艺课时，缺乏与实际操作的有机结合，没有感性认识，常感到学习枯燥无味，上课打瞌睡，难以接受教师所授内容。在钳工实习过程中，往往是用得着、需要用的内容理论课上却还没有讲，实习操作时暂时用不着的知识却讲了一大堆，造成理论与实践严重脱节，不利于学生实际操作水平的提高。
鉴于以上状况，为了解决以上突出问题，笔者学校把机电一体化专业的钳工工艺课和钳工实习课合二为一，要求钳工工艺课教师同时兼任钳工实习课教师，真正实现教师教学的一体化。根据教学大纲和学校的教学安排，对机电一体化专业的《钳工工艺与技能训练》教材和教室、实操室进行一体化的配套改革。这种教学模式能更好地解决钳工工艺理论教学与钳工实习操作教学脱节的问题，减少工艺理论课与实习课之间知识点的重复，避免课时的浪费，提高教学效率，增强教学的直观性和可操作性，使学生由被动接受转变为主动接受，充分发挥学生的主体参与作用。
通过近几年的教学实践，一体化教学收到了很好的教学效果，不但提高了教学质量，而且有效地避免了理论和实践的脱节，使教学更有针对性、直观性，调动了学生学习的主动性和积极性，学生学习效果有明显的提高，工艺课、实习课的教学质量有明显提高。
四、重视生产实习中的德育教育
教师应在实习的全过程始终贯穿德育教育。从每天提前10分钟到达实习岗位做好实习准备工作开始，要求学生做到不迟到、不早退、不旷课，遵守本工种实习纪律，安全生产，实习结束要及时清扫场地。要让学生养成节约习惯，培养学生的安全意识，避免出现安全事故。
此外，钳工实习课与其他专业的实习课相比，上课环境差、粉尘大、劳动强度大，教师学历低的教不了，学历高的不愿教，实习教师队伍学历层次跟专业课老师相比整体偏低，直接影响了实习质量的提高。所以，教师要重视自身能力的提高，要具备一定的敬业精神和较高的专业水平，注重教书育人、为人师表，以严肃、科学的工作态度给学生树立榜样。
参考文献：
[1]王兴民.钳工工艺学[M].北京：中国劳动社会保障出版社，1996.
[2]麻艳.钳工工艺与技能训练[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2007.
[3]蒋增福.钳工工艺与技能训练[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2001.
（作者单位：从化市技工学校）