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【内容摘要】合作不仅一种有效的学习形式，更是一种学习策略，在学习的过程中，学生一起通过合作解决学习中的问题。共性问题，思维融合与优化，个性问题，思维磨合与交融，问题的解决，不仅仅解决当下问题，更启迪学生的智慧与思维，真正促进了学生的智力生长。初中英语课堂需要用这种策略架起高效课堂的风帆。
【关键词】合作 初中英语 策略 问题 思维
英语课程标准强调，运用任务型教学原则，鼓励学生在合作、互动、体验、实践等学习过程中主动学习和使用英语，能使得他们在不断搜集有效信息的基础上增强学习的主动性和积极性。透过以上信息不难发现，运用好合作引导策略，一方面，能使得学生享有高度的话语权和自由支配权，能使得他们在不断自由协作的过程中找到丰富思维灵感；另一方面，能幫助学生在相互合作中学习借鉴成功经验与方法，在博采众长中不断提高自身英语表达综合运用能力。
一、同伴交流，说不同
发挥同桌互动作用，帮助学生在资源共享的过程中互通有无，能使得他们在相互协作探知的过程中相互借鉴学习，帮助他们走出依赖听学的单一模式。解决同桌合作中的疑难问题，帮助他们在各自最近发展区域内主动交流，利于其深化认知感悟，促进知识技能生成。
同桌合作，让学生在相互交流中获得不一样感知，如，在九年级英语上册Unit 1 Know yourself的Reading people who are happy with their jobs阅读引导中，结合“职业与幸福感”的表达主题，可引导学生进行同桌交流，帮助他们从相应的阅读素材中摘录筛选出相应的词汇。很多同桌就Why do people like their jobs？和What did the people get from their jobs？主动提出了相应的看法，并结合阅读素材内容予以分别摘录。借助同桌合作，帮助学生在彼此交流沟通的过程中找到破解问题的对策，更利于他们在深入交流的过程中深化感知。
多给学生预设相应的思考题目，鼓励他们针对各自的疑难问题多提出相关的方法，能使得他们的认知感悟更有深度和广度。教师应多融入到学生的同桌互动过程中，多给他们相应的提示和指导，让他们在有针对性探知的过程中不断丰富认知视野，给他们更多自由表达的机会。
二、组内探讨，增认知
让学生从小组群策群力的探知中找到探究的方法，便于他们在集思广益的过程中收获更多的知识。突出小组合作，能使得学生在发挥群体智慧和力量的过程中不断强化整体理解感知，便于他们在主动借鉴学习的过程中开阔视野。
小组合作运用，让群体智慧熠熠生辉。如在八年级下册Unit 7 International charities Reading A An interview with an ORBIS doctor教学中，围绕The value and importance of an ORBIS doctor可建议学生进行小组合作讨论，帮助他们理清语篇表达主题。在此基础上，可要求学生以小组为单位，就What did you read in the article？和How are you going to learn from an ORBIS doctor？等进行交流和讨论，让学生在畅所欲言的交流合作中提升学生对相应环节的整体应用能力。
创设多样化的任务，让学生能够在聚焦要点的过程中有针对性进行合作探知，能调动他们学习英语的主动性和积极性。关注学生协作交流过程，多给他们相应的指点和帮助，让他们在主动探究问题的过程中总结归纳，更能使得他们的认知感悟富有深度和广度，便于他们在相互学习的过程中提升英语表达的准确性和综合运用能力。
三、师生对话，共发展
教师与学生合作，能使得彼此之间的配合更加顺畅自然，让学生在“亲师信道”的和谐学习环境中找到更多的知识生成点。通过师生合作，能在拉近彼此距离的基础上，帮助学生在主动探究问题中找到有效的化解方法，让他们深化整体理解感知。
师生合作运用，使得学生主动暴露学习问题，便于教师据此调整教学策略、方法。在教学八年级下册Unit 4 A good read中的Reading： Gulliver in Lilliput 时，教师以The interesting story in Lilliput为导引，主动与学生进行合作，让学生在轻松、和谐的探知氛围中深化感知。教师与学生以分角色朗读的形式来阅读文本，帮助他们从Gulliver的内心深处了解在Lilliput所发生的有趣故事。在此基础上，教师与学生就What happened in Lilliput？进行探讨，从教材的每个词汇、语句等内容中筛选出相应的信息。在学生有了一定的感知后，教师则引导学生运用主题演讲的形式，围绕What did I find in Lilliput？进行登台演讲，教师则让出讲台，给学生自由抒发表达的机会。
这些合作运用，能让学生在主动靠近老师的过程中找到更多的探知机会，帮助他们在深入互动交流中增强感知。多尊重学生的不同观点，让他们在主动向老师发问的过程中总结归纳，便于他们增强识记，促进知识技能有效生成发展。
总之，在教学活动中积极开展合作与交流，不仅可以给学生一个轻松愉悦的学习氛围，还能激发学生的思维的参与度，充分激发学生的思维深度，引领学生的思维习惯，提升学生的思维能力。让学生在自由沟通和积极表达中激活思维灵感，使得学生在集思广益的过程中相互学习借鉴，便于他们在深入探知中增强表达运用的主动性和创造力，切实提高课堂教学的有效性。
（作者单位：江苏省海门市东洲中学）
【关键词】合作 初中英语 策略 问题 思维
英语课程标准强调，运用任务型教学原则，鼓励学生在合作、互动、体验、实践等学习过程中主动学习和使用英语，能使得他们在不断搜集有效信息的基础上增强学习的主动性和积极性。透过以上信息不难发现，运用好合作引导策略，一方面，能使得学生享有高度的话语权和自由支配权，能使得他们在不断自由协作的过程中找到丰富思维灵感；另一方面，能幫助学生在相互合作中学习借鉴成功经验与方法，在博采众长中不断提高自身英语表达综合运用能力。
一、同伴交流，说不同
发挥同桌互动作用，帮助学生在资源共享的过程中互通有无，能使得他们在相互协作探知的过程中相互借鉴学习，帮助他们走出依赖听学的单一模式。解决同桌合作中的疑难问题，帮助他们在各自最近发展区域内主动交流，利于其深化认知感悟，促进知识技能生成。
同桌合作，让学生在相互交流中获得不一样感知，如，在九年级英语上册Unit 1 Know yourself的Reading people who are happy with their jobs阅读引导中，结合“职业与幸福感”的表达主题，可引导学生进行同桌交流，帮助他们从相应的阅读素材中摘录筛选出相应的词汇。很多同桌就Why do people like their jobs？和What did the people get from their jobs？主动提出了相应的看法，并结合阅读素材内容予以分别摘录。借助同桌合作，帮助学生在彼此交流沟通的过程中找到破解问题的对策，更利于他们在深入交流的过程中深化感知。
多给学生预设相应的思考题目，鼓励他们针对各自的疑难问题多提出相关的方法，能使得他们的认知感悟更有深度和广度。教师应多融入到学生的同桌互动过程中，多给他们相应的提示和指导，让他们在有针对性探知的过程中不断丰富认知视野，给他们更多自由表达的机会。
二、组内探讨，增认知
让学生从小组群策群力的探知中找到探究的方法，便于他们在集思广益的过程中收获更多的知识。突出小组合作，能使得学生在发挥群体智慧和力量的过程中不断强化整体理解感知，便于他们在主动借鉴学习的过程中开阔视野。
小组合作运用，让群体智慧熠熠生辉。如在八年级下册Unit 7 International charities Reading A An interview with an ORBIS doctor教学中，围绕The value and importance of an ORBIS doctor可建议学生进行小组合作讨论，帮助他们理清语篇表达主题。在此基础上，可要求学生以小组为单位，就What did you read in the article？和How are you going to learn from an ORBIS doctor？等进行交流和讨论，让学生在畅所欲言的交流合作中提升学生对相应环节的整体应用能力。
创设多样化的任务，让学生能够在聚焦要点的过程中有针对性进行合作探知，能调动他们学习英语的主动性和积极性。关注学生协作交流过程，多给他们相应的指点和帮助，让他们在主动探究问题的过程中总结归纳，更能使得他们的认知感悟富有深度和广度，便于他们在相互学习的过程中提升英语表达的准确性和综合运用能力。
三、师生对话，共发展
教师与学生合作，能使得彼此之间的配合更加顺畅自然，让学生在“亲师信道”的和谐学习环境中找到更多的知识生成点。通过师生合作，能在拉近彼此距离的基础上，帮助学生在主动探究问题中找到有效的化解方法，让他们深化整体理解感知。
师生合作运用，使得学生主动暴露学习问题，便于教师据此调整教学策略、方法。在教学八年级下册Unit 4 A good read中的Reading： Gulliver in Lilliput 时，教师以The interesting story in Lilliput为导引，主动与学生进行合作，让学生在轻松、和谐的探知氛围中深化感知。教师与学生以分角色朗读的形式来阅读文本，帮助他们从Gulliver的内心深处了解在Lilliput所发生的有趣故事。在此基础上，教师与学生就What happened in Lilliput？进行探讨，从教材的每个词汇、语句等内容中筛选出相应的信息。在学生有了一定的感知后，教师则引导学生运用主题演讲的形式，围绕What did I find in Lilliput？进行登台演讲，教师则让出讲台，给学生自由抒发表达的机会。
这些合作运用，能让学生在主动靠近老师的过程中找到更多的探知机会，帮助他们在深入互动交流中增强感知。多尊重学生的不同观点，让他们在主动向老师发问的过程中总结归纳，便于他们增强识记，促进知识技能有效生成发展。
总之，在教学活动中积极开展合作与交流，不仅可以给学生一个轻松愉悦的学习氛围，还能激发学生的思维的参与度，充分激发学生的思维深度，引领学生的思维习惯，提升学生的思维能力。让学生在自由沟通和积极表达中激活思维灵感，使得学生在集思广益的过程中相互学习借鉴，便于他们在深入探知中增强表达运用的主动性和创造力，切实提高课堂教学的有效性。
（作者单位：江苏省海门市东洲中学）