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摘 要:在特殊学校,美术教学的有效发展,是培养学生感受美、感悟世界,通过艺术表达自我,表现眼中世界的最好手段之一。“有效性教学”概念的提出意味着并不是所有的教学都是有价值的、都能取得效果的,也可能是无效的、甚至负效的。在听障学生素描教学上的有效性,可以理解为:能培养学生的分析能力、整体观察能力和空间想象能力,提高学生的基本素质。在此,笔者就如何把握与实践听障学生素描教学中有效策略,进行探讨和研究。
关键词:听障学生 素描教学 策略
中图分类号:G76 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(a)-0121-01
由于听障学生有自己的特点,比如由于听力和语言的障碍,难以接受外界的声音刺激,不能建立听觉表象,大大阻碍了对外界信息的获取,导致他们的理解、认知能力水平较低;思维局限于形象具体思维,抽象思维能力差,在素描学习中对专业术语、概念的理解把握存在困难。所以在听障学生的素描教学训练中,教师除要遵循素描学科特点和基本规律外,还要针对听障学生的特点、运用科学的方法,发挥听障学生眼敏、手灵、心静的长处,调动学生学习的主动性和积极性,细致、耐心地展开教学工作方能达到有效的目的。
1 以“由浅入深、循序渐进”的原则进行素描教学训练
听障学生初学素描时,由于缺乏对客观对象的认识和理解,往往不能正确地分析形象的特征、结构和内部联系,尽管他们有很好的视觉感受,但却无从发挥,总是心有余而力不足。
(1)初期以几何形体作业作为素描训练的开始。使学生认识几何形体的体积、结构和在空间中的透视原理,以及几何形体的普遍意义在其他物体上的反映;从灯光作业入手,由于灯光光线相对集中,明暗对比较强,通过灯光的表现作用物体更容易呈现出各自不同的形态,便于增强学生对明暗对比的认识以及对形体的理解和塑造。经过初期的素描学习后,要增加作业的难度,加入其他静物体,用自然光或散光进行训练。利用线性结构画法,用线条的方式观察和表现静物形体的结构特征。对物象内在构造上加以理性分析,以达到对形体的深刻认识。在此过程中加强透视原理的学习,进行合理的结构分析,和画面的有序组织这三方面的把握。这样有利于学生更准确、更深入地分析和表现物体的结构,得到提高。
(2)素描习作以长期作业为主。利用多样化的课程资源,并以教学内容为重点线索,延、拓展课程资源,为学生进一步创造学习条件。这样便于学生深入的学习、理解,在作业中反复比较、修改和进行探索。教学上的严格要求也主要体现在长期作业中,教师要向学生说明长期作业的重要性,对素描训练中出现的问题要及时加以纠正。
2 注重整体意识和正确观察方法的培养
在素描教学中必须加强听障学生整体意识,培养学生正确的观察方法,这样才能提高他们对画面整体效果的控制能力,增强全局观念,并深刻地、真实地表现对象的空间结构及体积关系。
(1)整体意识的培养。在平时的素描训练中,经常遇到学生被局部所吸引,死抠局部,看一点,画一点,忽略整体特征,导致画面琐碎、雜乱、孤立,造成局部与整体之间相脱离,局部之间相对孤立,没有很好地衔接。常常是某一局部已经画得非常突出和完整,而其他部位还是空白,导致画面极不完整。其原因是由于学生缺乏整体意识。教师须及时引导和提醒学生:整体的认识观察,整体地把握画面,通过对比和分析,局部与整体的比较,局部与局部间的比较,做到心中有数,在整个绘画过程中时刻注意整体。
(2)观察方法的选择。要认真、投入、快速,采用跑动或移动观察的方法,把对象鲜活、生动的第一印象和基本特征迅捷地表现出来。观察时力求做到上下左右同时看,画左边,看右边;画上边,看下边。促使学生整体观察、整体思考对象的各种关系,从而摆脱局部观察的不良习惯。
3 教师的示范性教学是有效教学的重中之重
由于听力和语言的障碍,视觉观察是听障学生学习素描的重要途径。素描教学训练的实践性极强,教师应该多给学生示范过程、画法,还可以把不方便表达、对于难以理解的素描中的要素、概念通过示范与图示表现出来,再结合讲解,这样听障学生学起来更形象直观,效果较好。例如:“线条”是素描中塑造形体结构、明暗关系的重要表现形式,“线条”本身有方向、长短、粗细、曲折、明暗、强弱等等丰富的变化。在素描中如何运用这些“线条”来表现形体结构、明暗呢？如果只是讲给听障学生,那么对于他们来说就过于抽象难以理解,这时教师把这些不同的线条画出来,再结合素描对象的实际特点和画面需要作出示范和讲解,这样既具体又形象、直观,听障学生主要通过“看”学到了方法。
多看,不能光画、死画,而要多看优秀的素描作品,多看他人的习作,好的差的习作都能给自己以启发。也要多看自己不同时段的习作,远距离看,换个环境看,挂在墙上反复看等。变换看的距离角度,可以避免错觉,容易发现毛病。
4 采用“差异化”分层教学方法
由于听障学生能力差异较大,在教学训练中画面上反映出现的问题也是经常相异的,教师需要根据实际情况做出“差异化”的分层教学和个别指导。
对素描绘画基础较弱的学生,针对薄弱方面,每次作业训练目标要明确,改进不足、解决问题。在教学训练过程中,老师如果给他们修改示范过多,学生容易产生依赖性,或处于麻痹状态,将难于把握自己画面最明显的不足,不利于提高。当学生自己经过深入反复修改,仍未见起色,在他们“沮丧”、内心十分渴望找到画面问题、明确画面继续的方向时,老师及时地帮助修改其不足,将会使学生深刻、牢固地铭记在心,效果立竿见影。对素描绘画基础较强的学生,教师可以连续完整地示范素描全过程,让学生看到看清完整的绘画过程。学生的画面有整体问题时,只需侧重从大方面调整整体关系,不必面面俱到示范更多的细节局部;当画面局部有问题时,只需对局部细节稍加调整即可,达到画龙点睛的效果。这样,对素描绘画基础不同的学生,采取针对性的指导、示范,做到因材施教,学生的素描水平得到相应的提高。
5 要有更多的爱心、耐心和责任心
对于听障学生来说,素描训练中的每一环节力求进步都是有一定困难的,甚至乏味或单调。它需要学生具有毅力和恒心,不少学生知难而退,教师应该对他们充满爱心和耐心,引导帮助其克服生理上的困难,突破学习中的难关。另外,听障学生容易出现学习训练上的“三分钟热情”和“急于求成”的心理。在教学中,教师应以高度的责任心来要求学生善始善终、认真对待,避免或改善这些现象。在教学训练中应善于挖掘发现他们的亮点,并给予鼓励和表扬,用赏识的目光看待他们,从心理上多予以关怀、沟通,帮助其修改画面,讲清修改意见,让学生明白其中的规律和道理,取得更大的进步。
参考文献
[1] 樊桂贞.论教师在素描教学中的能动作用[J].美术大观,2010.
[2] 王珉.论素描教学创新与设计创新的关系[J].美苑,2010.
关键词:听障学生 素描教学 策略
中图分类号:G76 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(a)-0121-01
由于听障学生有自己的特点,比如由于听力和语言的障碍,难以接受外界的声音刺激,不能建立听觉表象,大大阻碍了对外界信息的获取,导致他们的理解、认知能力水平较低;思维局限于形象具体思维,抽象思维能力差,在素描学习中对专业术语、概念的理解把握存在困难。所以在听障学生的素描教学训练中,教师除要遵循素描学科特点和基本规律外,还要针对听障学生的特点、运用科学的方法,发挥听障学生眼敏、手灵、心静的长处,调动学生学习的主动性和积极性,细致、耐心地展开教学工作方能达到有效的目的。
1 以“由浅入深、循序渐进”的原则进行素描教学训练
听障学生初学素描时,由于缺乏对客观对象的认识和理解,往往不能正确地分析形象的特征、结构和内部联系,尽管他们有很好的视觉感受,但却无从发挥,总是心有余而力不足。
(1)初期以几何形体作业作为素描训练的开始。使学生认识几何形体的体积、结构和在空间中的透视原理,以及几何形体的普遍意义在其他物体上的反映;从灯光作业入手,由于灯光光线相对集中,明暗对比较强,通过灯光的表现作用物体更容易呈现出各自不同的形态,便于增强学生对明暗对比的认识以及对形体的理解和塑造。经过初期的素描学习后,要增加作业的难度,加入其他静物体,用自然光或散光进行训练。利用线性结构画法,用线条的方式观察和表现静物形体的结构特征。对物象内在构造上加以理性分析,以达到对形体的深刻认识。在此过程中加强透视原理的学习,进行合理的结构分析,和画面的有序组织这三方面的把握。这样有利于学生更准确、更深入地分析和表现物体的结构,得到提高。
(2)素描习作以长期作业为主。利用多样化的课程资源,并以教学内容为重点线索,延、拓展课程资源,为学生进一步创造学习条件。这样便于学生深入的学习、理解,在作业中反复比较、修改和进行探索。教学上的严格要求也主要体现在长期作业中,教师要向学生说明长期作业的重要性,对素描训练中出现的问题要及时加以纠正。
2 注重整体意识和正确观察方法的培养
在素描教学中必须加强听障学生整体意识,培养学生正确的观察方法,这样才能提高他们对画面整体效果的控制能力,增强全局观念,并深刻地、真实地表现对象的空间结构及体积关系。
(1)整体意识的培养。在平时的素描训练中,经常遇到学生被局部所吸引,死抠局部,看一点,画一点,忽略整体特征,导致画面琐碎、雜乱、孤立,造成局部与整体之间相脱离,局部之间相对孤立,没有很好地衔接。常常是某一局部已经画得非常突出和完整,而其他部位还是空白,导致画面极不完整。其原因是由于学生缺乏整体意识。教师须及时引导和提醒学生:整体的认识观察,整体地把握画面,通过对比和分析,局部与整体的比较,局部与局部间的比较,做到心中有数,在整个绘画过程中时刻注意整体。
(2)观察方法的选择。要认真、投入、快速,采用跑动或移动观察的方法,把对象鲜活、生动的第一印象和基本特征迅捷地表现出来。观察时力求做到上下左右同时看,画左边,看右边;画上边,看下边。促使学生整体观察、整体思考对象的各种关系,从而摆脱局部观察的不良习惯。
3 教师的示范性教学是有效教学的重中之重
由于听力和语言的障碍,视觉观察是听障学生学习素描的重要途径。素描教学训练的实践性极强,教师应该多给学生示范过程、画法,还可以把不方便表达、对于难以理解的素描中的要素、概念通过示范与图示表现出来,再结合讲解,这样听障学生学起来更形象直观,效果较好。例如:“线条”是素描中塑造形体结构、明暗关系的重要表现形式,“线条”本身有方向、长短、粗细、曲折、明暗、强弱等等丰富的变化。在素描中如何运用这些“线条”来表现形体结构、明暗呢？如果只是讲给听障学生,那么对于他们来说就过于抽象难以理解,这时教师把这些不同的线条画出来,再结合素描对象的实际特点和画面需要作出示范和讲解,这样既具体又形象、直观,听障学生主要通过“看”学到了方法。
多看,不能光画、死画,而要多看优秀的素描作品,多看他人的习作,好的差的习作都能给自己以启发。也要多看自己不同时段的习作,远距离看,换个环境看,挂在墙上反复看等。变换看的距离角度,可以避免错觉,容易发现毛病。
4 采用“差异化”分层教学方法
由于听障学生能力差异较大,在教学训练中画面上反映出现的问题也是经常相异的,教师需要根据实际情况做出“差异化”的分层教学和个别指导。
对素描绘画基础较弱的学生,针对薄弱方面,每次作业训练目标要明确,改进不足、解决问题。在教学训练过程中,老师如果给他们修改示范过多,学生容易产生依赖性,或处于麻痹状态,将难于把握自己画面最明显的不足,不利于提高。当学生自己经过深入反复修改,仍未见起色,在他们“沮丧”、内心十分渴望找到画面问题、明确画面继续的方向时,老师及时地帮助修改其不足,将会使学生深刻、牢固地铭记在心,效果立竿见影。对素描绘画基础较强的学生,教师可以连续完整地示范素描全过程,让学生看到看清完整的绘画过程。学生的画面有整体问题时,只需侧重从大方面调整整体关系,不必面面俱到示范更多的细节局部;当画面局部有问题时,只需对局部细节稍加调整即可,达到画龙点睛的效果。这样,对素描绘画基础不同的学生,采取针对性的指导、示范,做到因材施教,学生的素描水平得到相应的提高。
5 要有更多的爱心、耐心和责任心
对于听障学生来说,素描训练中的每一环节力求进步都是有一定困难的,甚至乏味或单调。它需要学生具有毅力和恒心,不少学生知难而退,教师应该对他们充满爱心和耐心,引导帮助其克服生理上的困难,突破学习中的难关。另外,听障学生容易出现学习训练上的“三分钟热情”和“急于求成”的心理。在教学中,教师应以高度的责任心来要求学生善始善终、认真对待,避免或改善这些现象。在教学训练中应善于挖掘发现他们的亮点,并给予鼓励和表扬,用赏识的目光看待他们,从心理上多予以关怀、沟通,帮助其修改画面,讲清修改意见,让学生明白其中的规律和道理,取得更大的进步。
参考文献
[1] 樊桂贞.论教师在素描教学中的能动作用[J].美术大观,2010.
[2] 王珉.论素描教学创新与设计创新的关系[J].美苑,2010.