无论人们是热情地赞颂土地的肥沃，还是辛辣地讽刺土壤的贫瘠，土都不易其形，像一位宠辱不惊的母亲，默默孕育万物，自我而独立。
　　许多家长都有这样的想法：如果老师重视我的孩子，孩子的成绩就有可能提升。许多老师也有这样的感受：我多关爱某个学生，他就会更爱这门课。许多学生也这样认为：老师喜欢我，我就喜欢老师，所以喜欢这门课。
　　老师的精力毕竟是有限的，他们的关注很难均分。一部分学生一旦感受不到老师的关注，就自暴自弃、忿忿不平、悲伤不已或大发雷霆，那么，他很有可能深陷入“场依存型”人格的影响。
　　而相对“自我”的“场独立型”人格的孩子，更能不受他人和环境的左右，各方面表现相对稳定。
　　班上有一位学生，是典型的“场依存型”人格。他成绩不错，表现积极，这样的孩子，我怎么会不喜欢他呢？
　　但随着我对班上学生了解得逐渐深入，许多开始默默无闻甚至满身是刺的学生走进了我的心里。他们有的胆小羞涩，但做起班级卫生来一丝不苟；有的性格急躁，但对班上同学热情仗义；有的多才多艺，在比赛中为班级争得荣誉；有的成绩一般但性格温柔、心地善良……
　　渐渐地我发现，这位“场依存型”的孩子上课不爱举手发言了，作业做错的地方也不订正了，看见我也不凑上来跟我讲话了，也不积极主动帮助别人做卫生了……
　　起初，我以为他是跟他弟弟闹别扭了，没有深究。在一篇作文题目是《我不——》，这个孩子写的是《我不想易老师不喜欢我》。改作文的时候，我觉得莫名其妙，我很喜欢他的呀，往下看，原来是他在激愤地“控诉”——有感于我俩之间关系的“降温”，于是他这段时间都在变着法地自暴自弃，妄图吸引我的注意。
　　我哭笑不得，找他谈话。他僵硬的身子、倔强的小脸无不透露丝丝委屈。
　　我不禁笑着问他：“你是几岁上的学呀？”
　　“六岁半。”
　　“你六岁半的时候有没有认识易老师？”
　　“没有。”
　　“那你当年为什么上学呀，易老师还没来呢。”
　　他明显一愣，说：“到年龄了就必须得上学。”
　　“是啊，不管有没有易老师你都要上学，都要学习知识，都要好好表现，怎么有了亲爱的易老师你反而不好好学习、不好好表现了呢？”
　　看他不说话，我紧接着说：“你成绩退步、表現不好，爸爸妈妈都会不高兴，弟弟也不会拿你当榜样，你愿意这样吗？”
　　他大声地说：“不愿意。”
　　“那你还想不想当发明家了？”
　　“想。”
　　“那你从现在开始要怎样做？”
　　“好好学习，好好表现。”
　　“易老师不仅喜欢你也喜欢其他同学，就像你不仅喜欢唐老鸭，还喜欢变形金刚一样。易老师没有点你回答问题是因为易老师知道你一定会，所以我要把机会留给其他同学，看看他们能不能比上你。你的实力同学们都是信服的。”
　　小伙子想了想点点头。
　　对于这样“场依存型”的孩子，不妨帮助他明确学习的目的，假想落后的危机，言明教师的喜爱，指出现在的错误。切实抚慰他们“随风摇摆”的心理，使之渐渐“落地”，接上些许“土气”，变得更加“自我”和独立。
　　（作者单位：湖北省武汉市光谷第五小学）
　　（责任编辑 何欣容）