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摘要： 本文针对传统的体育教学模式及构建新型的教学模式进行初步探讨，以期为改革体育教学模式提供理论依据与实践指导。
关键词： 体育教学 教学模式 改革
前言
随着社会发展，人们对健身的需求与日俱增的态势要求在学校教育中进行科学的健身教育，同时向学生传授科学的知识和方法，为形成科学健身的观念、为终身健身打下良好的基础。随之而进行的体育教学改革其宗旨是让每个学生都能积极主动地参与体育锻炼，增强体质，使他们能终身受益。然而传统的体育教学以教为主，重运动技术的掌握，无论从教学方式、教学内容及对学生的学习活动的评价体系等方面来看都没有明显的突破，与体育教学改革的宗旨背道而驰。因此，注重体育教学问题的研究对于提高教学质量、增进学生体育知识和身心健康具有十分重要的现实意义。
1.传统教学模式与现状
1.1教学方式。
在传统的体育教学中，体育课分准备部分、基本部分和结束部分。教师在三部分教学中通常采用的是慢跑、徒手操、讲授新知识、学生练习动作和课堂总结等。课堂的组织形式过多地注重时间上的分配，教师教什么，学生就学什么，整个教学过程始终处在教师指令性的教学中，学生没有尝试的机会，限制了学生的思维和想象力，制约了学生学习的积极性和创造力，使之失去了对体育课的兴趣，没有发挥体育教育的作用，扼杀了学生的能动性。
1.2教学内容。
长期以来，普通高校传统的体育教学过程中，师生只重视以掌握运动技术为目的的“教”与“练”，忽视了以锻炼为目的的“教”与“学”，忽视了对练习方法的掌握及对学生体育意识的培养。单纯追求技术动作的掌握，追求群体效果，忽视个体差异，不利于个体的提高与发展。
1.3教学评价。
在以教为主的传统教学模式的评价体系中，教师处于主导核心的位置，是知识的传播者，而把学生视为知识的被动接受者。因此教学评价的主体是教师，评价的内容围绕教师的“教”开展，以知识为核心，更确切地说，是考查学习者能够记忆教师所教知识的数量的多少。而评价的标准主要以学期考核为主，内容便是教师所教授的一些动作而已。教师所教授的动作的量及准确度则成了评价的标准。学生做得和教师一模一样就可以获高分，这种“一刀切”的评价方式对学生来说，就是单纯的模仿，更谈不上对学生学习的动机、兴趣、能力的评价了。
2.建立新型的教学模式
提高体育教学质量，必须改革传统的教学模式，以素质教育为主体的教学模式，是当今教育的新要求、新任务，它突出“健康第一”的指导思想，强调运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域目标，要求以目标统领教材内容。这样，目标领域扩大了，内容更为丰富全面，目标设置既有面向大多数学生的基本目标，又有针对部分学有所长和学有余力的学生的发展目标，体现了目标设置的因人而异。这就是体育教育改革的方向。
2.1改革教学观念。
原来要求体育课上教师要重视技术技能的传授，教师是主体，“一切行动听从教师的指挥”。现在完全不是这样，体育课上学生是主体，注重学生练习的积极性、练习密度，使教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来，突出了“健康第一”的指导思想。例如：过去，在篮球技术教学课中，教师要求必须是低手投篮，学生就必须按要求跟着反复练习；教师要求是高手投篮，学生也必须跟着反复地练习高手投篮，不可逾越雷池一步。现在不同，目标统领内容，并且是重练习淡化技术的掌握。所以课程的内容在教案中体现的标题只是《投篮》，不是《低手投篮》、《高手投篮》或《勾手投篮》，现在的投篮教学不限制投篮的方式，不管采用什么投篮方式都可以，只讲究投中的实际。所以课堂上教师可以有意将篮板降低一截，让学生可以轻易完成扣篮动作，体验姚明身高2.26米的感觉。众所周知，扣篮是每位学生认为最刺激、最梦寐以求的，可又是绝大数中学生做不到的（身高因素）。这样的一节体育课，学生不仅使身体上得到锻炼，更使心理上得到了巨大的满足。
2.2改革课堂结构。
原来要求每节体育课都必须按照三部分式结构（即准备部分、基本部分和结束部分）的顺序进行教学，现在没有这样要求，教师可根据课的内容，侧重学生情绪和心理活动的调节，而不是分阶段的顺序式结构。
2.3提倡课堂教学、结构的多元化。
根据课的类型、教材内容、组织形式，学生的实际情况和肌的活动变化规律，合理地安排课堂结构，并在实际操作中灵活掌握和运用，即完成一节课所要完成的各项任务，也要在内容之间巧妙转换，体现体育教学的连贯性，不断发展和突破，提高教学质量。近些年来“音乐舞蹈进课堂”，“情境式教学”、“能动式教学”等多种教学方法为我们体育教育开拓了新的天地。随着新思想的不断涌现，传统的教学模式也将随着时间的推移逐渐被新生事物所代替。
2.4改革评价体系。
高校的体育教学，其评价体系的目的不是为了选拔优秀的运动人才，而是以培养学生终身体育意识、增强体质、提高能力、启发学生学习的自主性和创造性、全面提高学生素质为目的，评价体系应包括三个方面:评价内容、评价方法、评价主体。
2.4.1评价内容要多元化，才能促进学生的全面发展。
不能仅仅局限于对学生的运动知识与技能掌握情况的评价，还应包括对学生的体能、学习态度、情意表现与合作精神、习惯养成的评价。
2.4.2评价方法要多样化，才能对学生的学习活动进行有效的评价。
要做到定性评价与定量评价相结合、过程性评价与终结性评价相结合、相对性评价与绝对性评价相结合。传统的评价方法过多地强调了定量地、绝对地、终结性地评价，在今后的教学评价中应多定性地、相对地、过程性地评价学生。
2.4.3评价主体应多元化，促进学生主动性学习。
评价主体应由教师转化为教师与学生。应以学生自评、学生互评、教师评价相结合。学生是其学习活动的直接体验者，教师只是学习活动的组织者、指导者，教师应引导学生对自己或他人进行积极、客观、有效的评价。
如何改革体育教学模式，这是我们每一个体育教育工作者不得不认真思考的一个问题，只有拿出实际行动，不断总结经验，与时俱进，开拓进取，才能跟上素质教育的步伐。
参考文献：
［1］陈国苗.“一主多辅”体育教学模式的初探.体育文化导刊，2003，7.
［2］王梅.构建主义学习理论对高校健美操教学的启示.福建体育科技，2005，10.
［3］体育学院通用教材.学校体育学.人民体育出版社，1991.
关键词： 体育教学 教学模式 改革
前言
随着社会发展，人们对健身的需求与日俱增的态势要求在学校教育中进行科学的健身教育，同时向学生传授科学的知识和方法，为形成科学健身的观念、为终身健身打下良好的基础。随之而进行的体育教学改革其宗旨是让每个学生都能积极主动地参与体育锻炼，增强体质，使他们能终身受益。然而传统的体育教学以教为主，重运动技术的掌握，无论从教学方式、教学内容及对学生的学习活动的评价体系等方面来看都没有明显的突破，与体育教学改革的宗旨背道而驰。因此，注重体育教学问题的研究对于提高教学质量、增进学生体育知识和身心健康具有十分重要的现实意义。
1.传统教学模式与现状
1.1教学方式。
在传统的体育教学中，体育课分准备部分、基本部分和结束部分。教师在三部分教学中通常采用的是慢跑、徒手操、讲授新知识、学生练习动作和课堂总结等。课堂的组织形式过多地注重时间上的分配，教师教什么，学生就学什么，整个教学过程始终处在教师指令性的教学中，学生没有尝试的机会，限制了学生的思维和想象力，制约了学生学习的积极性和创造力，使之失去了对体育课的兴趣，没有发挥体育教育的作用，扼杀了学生的能动性。
1.2教学内容。
长期以来，普通高校传统的体育教学过程中，师生只重视以掌握运动技术为目的的“教”与“练”，忽视了以锻炼为目的的“教”与“学”，忽视了对练习方法的掌握及对学生体育意识的培养。单纯追求技术动作的掌握，追求群体效果，忽视个体差异，不利于个体的提高与发展。
1.3教学评价。
在以教为主的传统教学模式的评价体系中，教师处于主导核心的位置，是知识的传播者，而把学生视为知识的被动接受者。因此教学评价的主体是教师，评价的内容围绕教师的“教”开展，以知识为核心，更确切地说，是考查学习者能够记忆教师所教知识的数量的多少。而评价的标准主要以学期考核为主，内容便是教师所教授的一些动作而已。教师所教授的动作的量及准确度则成了评价的标准。学生做得和教师一模一样就可以获高分，这种“一刀切”的评价方式对学生来说，就是单纯的模仿，更谈不上对学生学习的动机、兴趣、能力的评价了。
2.建立新型的教学模式
提高体育教学质量，必须改革传统的教学模式，以素质教育为主体的教学模式，是当今教育的新要求、新任务，它突出“健康第一”的指导思想，强调运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域目标，要求以目标统领教材内容。这样，目标领域扩大了，内容更为丰富全面，目标设置既有面向大多数学生的基本目标，又有针对部分学有所长和学有余力的学生的发展目标，体现了目标设置的因人而异。这就是体育教育改革的方向。
2.1改革教学观念。
原来要求体育课上教师要重视技术技能的传授，教师是主体，“一切行动听从教师的指挥”。现在完全不是这样，体育课上学生是主体，注重学生练习的积极性、练习密度，使教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来，突出了“健康第一”的指导思想。例如：过去，在篮球技术教学课中，教师要求必须是低手投篮，学生就必须按要求跟着反复练习；教师要求是高手投篮，学生也必须跟着反复地练习高手投篮，不可逾越雷池一步。现在不同，目标统领内容，并且是重练习淡化技术的掌握。所以课程的内容在教案中体现的标题只是《投篮》，不是《低手投篮》、《高手投篮》或《勾手投篮》，现在的投篮教学不限制投篮的方式，不管采用什么投篮方式都可以，只讲究投中的实际。所以课堂上教师可以有意将篮板降低一截，让学生可以轻易完成扣篮动作，体验姚明身高2.26米的感觉。众所周知，扣篮是每位学生认为最刺激、最梦寐以求的，可又是绝大数中学生做不到的（身高因素）。这样的一节体育课，学生不仅使身体上得到锻炼，更使心理上得到了巨大的满足。
2.2改革课堂结构。
原来要求每节体育课都必须按照三部分式结构（即准备部分、基本部分和结束部分）的顺序进行教学，现在没有这样要求，教师可根据课的内容，侧重学生情绪和心理活动的调节，而不是分阶段的顺序式结构。
2.3提倡课堂教学、结构的多元化。
根据课的类型、教材内容、组织形式，学生的实际情况和肌的活动变化规律，合理地安排课堂结构，并在实际操作中灵活掌握和运用，即完成一节课所要完成的各项任务，也要在内容之间巧妙转换，体现体育教学的连贯性，不断发展和突破，提高教学质量。近些年来“音乐舞蹈进课堂”，“情境式教学”、“能动式教学”等多种教学方法为我们体育教育开拓了新的天地。随着新思想的不断涌现，传统的教学模式也将随着时间的推移逐渐被新生事物所代替。
2.4改革评价体系。
高校的体育教学，其评价体系的目的不是为了选拔优秀的运动人才，而是以培养学生终身体育意识、增强体质、提高能力、启发学生学习的自主性和创造性、全面提高学生素质为目的，评价体系应包括三个方面:评价内容、评价方法、评价主体。
2.4.1评价内容要多元化，才能促进学生的全面发展。
不能仅仅局限于对学生的运动知识与技能掌握情况的评价，还应包括对学生的体能、学习态度、情意表现与合作精神、习惯养成的评价。
2.4.2评价方法要多样化，才能对学生的学习活动进行有效的评价。
要做到定性评价与定量评价相结合、过程性评价与终结性评价相结合、相对性评价与绝对性评价相结合。传统的评价方法过多地强调了定量地、绝对地、终结性地评价，在今后的教学评价中应多定性地、相对地、过程性地评价学生。
2.4.3评价主体应多元化，促进学生主动性学习。
评价主体应由教师转化为教师与学生。应以学生自评、学生互评、教师评价相结合。学生是其学习活动的直接体验者，教师只是学习活动的组织者、指导者，教师应引导学生对自己或他人进行积极、客观、有效的评价。
如何改革体育教学模式，这是我们每一个体育教育工作者不得不认真思考的一个问题，只有拿出实际行动，不断总结经验，与时俱进，开拓进取，才能跟上素质教育的步伐。
参考文献：
［1］陈国苗.“一主多辅”体育教学模式的初探.体育文化导刊，2003，7.
［2］王梅.构建主义学习理论对高校健美操教学的启示.福建体育科技，2005，10.
［3］体育学院通用教材.学校体育学.人民体育出版社，1991.