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《基础教育课程改革纲要》指出：要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”为此，教师应该创造更大的空间，让学生积极参与和投入到学习过程中来，学生的学习主动性才能够调动起来。研究证明，每一次的教学活动能否取得预设的效果，主要决定于学生这一主体参与的态度、状态和程度，如果没有绝大多数学生积极主动参与，教师的教学目标、计划等都将流于形式，很难取得较好的效果。所以要想提高课堂教学的有效性，最根本的是引导学生主动参与学习的过程，让学生产生一种学习快乐感，最大限度地调动和发挥学生的积极性、主动性和创造性。那么，小学语文阅读教学如何让学生“自主参与”呢？本文试作简单探讨。
一、什么是阅读教学“自主参与”模式
教学模式是在一定的教学思路或教育理论的指导下，在丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和教学内容而建立起来的较为稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。阅读教学不能遵循原来的“工具说”、“训练说”，把阅读教学定位为训练的模式；也不能像有些人所极力倡导的“人文说”，把阅读教学混同于文化传播的模式。根据新课标的精神，阅读教学“自主参与”模式既要有利于学生学习语文，又要有利于创新精神的弘扬和创造能力的培养，使学生受到优秀文化的熏陶和高尚情感的陶冶。只有经过探究性阅读和创造性阅读，学生才能“逐步地把握和进入一本书的境界”，察觉、领会作者掩藏的心情、意绪。
二、为什么要构建阅读教学“自主参与”模式
研究发现，成功的语文课都有一个共同的特征：学生的参与率高、参与度深、参与面广，人人都有参与和发展的机会，学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与。
1.在自主参与中能获得知识。心理学家皮亚杰指出：儿童学习的最根本的途径应该是活动。因此，教师在课堂教学中应放手让学生参与动手、动口、动脑，完善他们的语文基础知识结构。通过读，能背诵课文，积累语言材料；通过思，能归纳文章的主要内容，品味文章的思想内涵；通过记，能消化吸收课文中的字、词、句、段、篇等知识要素。
2.在自主参与中可发展智能。语文教学过程，应成为学生获得充分发展的过程。也就是说，我的教学模式不仅要讲授语文知识，更重要的是教给学生学习语文的方法，发展学生的智力，培养学生获取新知识的能力。
3.在自主参与中完善人格。参与是一个人生存的一种基本能力，课堂教学对参与者具有个体生命价值。的确，对小学生进行长期的、正确的参与行为训练，不仅可以增强学生的参与意识，而且对他们将来形成良好的生活工作态度、道德情感、社会责任感都有很大的促进作用。参与作为一种行为方式，存在于教学过程的每个环节；参与作为一种人格品质，完善于教学过程的每个环节。因此，参与过程本身就包含着一系列良好行为习惯培养的要求。我的教学模式意图使学生在自主参与的同时，学会知识、学会学习、学会生活、学会做人、学会生存，最终能主动发展。
三、阅读教学“自主参与”模式的操作程序
1．创设情境，自主感悟。这是教学的起始阶段，学生的思维还没有完全转移到课堂上来，教师通过一段动人的音乐、一个巧妙的设问、一篇精彩的故事、一幅生动的画面，创设平等、民主、和谐的学习氛围，引起学生学习兴趣，激起美好情感，唤起学生的参与欲望，产生良好的学习心态，自觉主动的去感悟所要学习的新内容，收到良好的教学效果。因学生的阅历不同，生活经验各异，阅读基础有别，在这一环节的教学中应尽量减少统一阅读的具体要求，提倡学生采用适合自己的学习方法。学生因不受统一的教学方法的束缚，他们便会根据自己的经验进行阅读，不断采取适合自己的方法去理解、比较、感受、积累。
2．合理分组，合作探究。按照学生自主感悟的不同，把他们合理分成几个学习小组，如在教学《友谊的航程》一文时，教学中围绕“赞”《友谊的航程》这个中心，根据学生自己的爱好，把他们分成四大组，有诗歌组、绘画组、朗诵组、课文组。让他们通过自己喜欢的方式来合作、交流，赞友谊的航程。这样，学生不仅读懂了课文，增强了感受，而且让他们提高了想象力和创造力，对于他们朗读、写作、绘画亦有不同程度的提高。
3．引导归纳，迁移创新。运用知识是学生理解掌握知识的高级阶段，是巩固知识的重要环节。要通过知识的内化加工拓展到学生应用能力的培养，这就要求教师要善于引导学生联系生活实际，把所学知识、方法灵活加以应用或模拟应用，开发个体潜力，培养学生的创新能力。通过发展性、开放性练习培养学生创新意识和创新思维。下课前几分钟，引导学生根据学习的目标和重点，在小组自行总结自己这节课的学习收获，然后各组推选一两名学生在全班总结，使各层次的学生接受到的信息及时得到反馈。此外，每堂课结束时，教师都要设计一些发展性练习，即通过变式、联想、类比等“举一反三”的迁移手段，发展学生认识的深度和广度。
（作者单位：河南省西华县红花小学）
一、什么是阅读教学“自主参与”模式
教学模式是在一定的教学思路或教育理论的指导下，在丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和教学内容而建立起来的较为稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。阅读教学不能遵循原来的“工具说”、“训练说”，把阅读教学定位为训练的模式；也不能像有些人所极力倡导的“人文说”，把阅读教学混同于文化传播的模式。根据新课标的精神，阅读教学“自主参与”模式既要有利于学生学习语文，又要有利于创新精神的弘扬和创造能力的培养，使学生受到优秀文化的熏陶和高尚情感的陶冶。只有经过探究性阅读和创造性阅读，学生才能“逐步地把握和进入一本书的境界”，察觉、领会作者掩藏的心情、意绪。
二、为什么要构建阅读教学“自主参与”模式
研究发现，成功的语文课都有一个共同的特征：学生的参与率高、参与度深、参与面广，人人都有参与和发展的机会，学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与。
1.在自主参与中能获得知识。心理学家皮亚杰指出：儿童学习的最根本的途径应该是活动。因此，教师在课堂教学中应放手让学生参与动手、动口、动脑，完善他们的语文基础知识结构。通过读，能背诵课文，积累语言材料；通过思，能归纳文章的主要内容，品味文章的思想内涵；通过记，能消化吸收课文中的字、词、句、段、篇等知识要素。
2.在自主参与中可发展智能。语文教学过程，应成为学生获得充分发展的过程。也就是说，我的教学模式不仅要讲授语文知识，更重要的是教给学生学习语文的方法，发展学生的智力，培养学生获取新知识的能力。
3.在自主参与中完善人格。参与是一个人生存的一种基本能力，课堂教学对参与者具有个体生命价值。的确，对小学生进行长期的、正确的参与行为训练，不仅可以增强学生的参与意识，而且对他们将来形成良好的生活工作态度、道德情感、社会责任感都有很大的促进作用。参与作为一种行为方式，存在于教学过程的每个环节；参与作为一种人格品质，完善于教学过程的每个环节。因此，参与过程本身就包含着一系列良好行为习惯培养的要求。我的教学模式意图使学生在自主参与的同时，学会知识、学会学习、学会生活、学会做人、学会生存，最终能主动发展。
三、阅读教学“自主参与”模式的操作程序
1．创设情境，自主感悟。这是教学的起始阶段，学生的思维还没有完全转移到课堂上来，教师通过一段动人的音乐、一个巧妙的设问、一篇精彩的故事、一幅生动的画面，创设平等、民主、和谐的学习氛围，引起学生学习兴趣，激起美好情感，唤起学生的参与欲望，产生良好的学习心态，自觉主动的去感悟所要学习的新内容，收到良好的教学效果。因学生的阅历不同，生活经验各异，阅读基础有别，在这一环节的教学中应尽量减少统一阅读的具体要求，提倡学生采用适合自己的学习方法。学生因不受统一的教学方法的束缚，他们便会根据自己的经验进行阅读，不断采取适合自己的方法去理解、比较、感受、积累。
2．合理分组，合作探究。按照学生自主感悟的不同，把他们合理分成几个学习小组，如在教学《友谊的航程》一文时，教学中围绕“赞”《友谊的航程》这个中心，根据学生自己的爱好，把他们分成四大组，有诗歌组、绘画组、朗诵组、课文组。让他们通过自己喜欢的方式来合作、交流，赞友谊的航程。这样，学生不仅读懂了课文，增强了感受，而且让他们提高了想象力和创造力，对于他们朗读、写作、绘画亦有不同程度的提高。
3．引导归纳，迁移创新。运用知识是学生理解掌握知识的高级阶段，是巩固知识的重要环节。要通过知识的内化加工拓展到学生应用能力的培养，这就要求教师要善于引导学生联系生活实际，把所学知识、方法灵活加以应用或模拟应用，开发个体潜力，培养学生的创新能力。通过发展性、开放性练习培养学生创新意识和创新思维。下课前几分钟，引导学生根据学习的目标和重点，在小组自行总结自己这节课的学习收获，然后各组推选一两名学生在全班总结，使各层次的学生接受到的信息及时得到反馈。此外，每堂课结束时，教师都要设计一些发展性练习，即通过变式、联想、类比等“举一反三”的迁移手段，发展学生认识的深度和广度。
（作者单位：河南省西华县红花小学）