论文部分内容阅读
【摘要】文章从以人文学科为主体的传统经验和国外人文教育的时代潮流出发，提出构建基本人文学科体系，完善高职教育各专业学科结构，深化人文课程教学改革；营造高职院校人文氛围，提升全院教师人文素养、人文情怀和人格魅力，将人文素质教育渗透到各专业教育中；将人文学科建设的成果凝炼为校园文化，实现学院办学目标、人才培养模式的示范性。
【关键词】高职教育；人文学科建设；人才培养模式
【中图分类号】G710【文献标识码】A
【文章编号】1671-5969（2007）13-0090-02
一、问题的提出
自上世纪末至本世纪初，我国高职教育从规模、质量和效益上均得到飞速发展，为社会培养和输送了大量高素质的实用性人才。但是，随着职业院校逐步增多，招生规模不断扩大、生源素质逐年下降等问题的出现，原先承袭普通高等教育的人才培养模式已越来越不能适应形势的发展，新的形势对当今高职教育提出了新的挑战。
前些年，各著名高职院校均进行了一定程度的教学改革，在这些教学改革中，被摆在首要位置的课程改革，希望借课程改革之机摸索出一条有效的、富有特色高职教育教学之路。综观这些改革的课程设置，其核心价值理念大体不外为“学科知识系统化”、“工作过程系统化”、“职业能力系统化”等几种。尽管它们都针对当前高职教育教学中存在的某些不足而进行的，但是，无论哪一种类型的课程设置都只是强调就业教育而忽视立人教育。如今我国的职业教育在努力学习和借鉴国外的经验，引进和运用国外优质教育资源时，自然也搬用了其人才培养模式，进而出现了以所谓“学科知识系统化”、“工作过程系统化”、“职业能力系统化”等为核心价值理念的课程设置。在当今时代发展职业教育，尽管我们不能回到以前重复封建时代的教育模式，但是，充分重视人文学科，强化立人教育，才能真正实现实用性人才的高素质培养目标。
二、国外人文素质教育实践现状
随着上个世纪70年代中期西方大学兴起人文教育的“复归”,人文教育逐渐成为当今世界高等教育改革与发展一个热点。上世纪80年代以来的全球性教育改革，对衰微不振的人文教育极为关注，从加强人文学科入手，对教育目的、培养目标、师生关系、课程、教学方法及至教育科学研究等进行了全面的反省和变革。
1984年，美国人文科学促进会发表了《挽救我们的精神遗产——高等教育人文科学报告书》。在人文主义学者的鼓动下，美国各级各类学校纷纷进行课程改革，开设通识课程，大力实施通识改革（又叫普通教育），就是我国教育界理解的人文素质教育。日本提出用优秀的文化遗产来教育面向国际社会的日本人，加强人文教育。把培养学生的生存能力作为21世纪基础教育发展的方向，要以文化和社会的知识为基础，使学生在社会中自律与他人合作，使学生具有理性思维和理性判断，具有对美好事物与大自然的热爱和感动，有正义感，有尊重生命和人权的基本伦理道德，对他人和社会有奉献精神。在德国和英国，教育家也同样感到，物质与精神失去平衡，是当今人类文化所面临的最严重问题。在他们的呼唤下，许多大学纷纷进行课程改革，增加人文学科的比重。国际教育组织也对人文教育给予了特别的关注，1989年，联合国教科文组织在北京召开了“面向21世纪教育国际研讨会”，把“学会关心”作为本次会议的主题。会议指出：青少年一代要从只关心自我的圈子里跳出来，培养对挑战的责任感、意志、信心和毅力。重视人文教育正成为当今世界教育改革和发展的主流，它预示着人类教育未来发展的方面。表现在教育内容选择上，就是以人文教育与科技专业教育相融合的形式为特征，要求给学生一个平衡而完整的训练，促进人文精神与科学精神的有机结合。
三、加强高职院校人文学科建设和研究的现实意义
长期以来，我国高职院校的主导办学思想是强调专门人才的培养，强调对学生专门知识和技能的传授，而忽视全面素质教育。随着教育研究的深入和实践的探索，我国高职院校已逐步认识到应从高职教育的本质、职业教育发展与人才培养模式的转变等方面正确认识人文学科的地位，充分发挥人文素质教育对高职学生生专业素质、思想道德素质和文化素质等培养的促进作用。
江西应用技术职业学院在2006年开始进行的课程改革中，在探索人才培养模式、制定教学计划、设置课程和制定教学大纲时，已充分贯注了专业教育和人文素质教育并重的课程改革价值理念。因此，在此基础上借鉴传统教育强调人文素质教育的经典做法和国外教育重视人文素质教育的时代潮流，进一步开展高职院校人文学科建设研究有着特殊的意义。首先，加强人文学科建设研究，探索先进的人才培养模式，将人文学科建设的成果凝练为校园文化，实现我院办学目标、人才培养模式的示范性，是实现学院创建“国家示范性高职院校”目标的需要。其次，加强人文学科建设研究，构建基本人文学科体系，完善高职教育学科结构，是建立和完善高职各专业学科体系的需要。再次，加强人文学科建设研究，营造高职院校人文氛围，提升全院教师人文素养、人文情怀和人格魅力，将人文素质教育渗透到各专业教育中，是全面提高实用性人才综合素质和现代社会适应力的需要。
四、高职院校人文学科建设的主要内容
（一）构建基本人文学科体系，完善高职教育各专业学科结构，深化人文课程教学改革
人文素质教育是一种大教育观，不是专业技术教育的补充。它所实行的教育方式，并不局限在某类课程上，而是对高职教育进行整体设计和实施，其核心就是要在教育的全部过程中贯彻社会文明和人文精神，科学合理地构建课程体系，加强人文学科的建设，确保专业素质教育和人文素质教育并重，全面提高学生的整体素质。
江西应用技术职业学院在本次课程改革中，强调完善各专业学科结构，其中特别关注到基本人文学科体系的构建和教学方法的改革。构建基本人文学科体系时，我们把人文课程简单分为两类：一类是理论型的，它包括语言、文学、艺术、音乐、美术、哲学、伦理学、宗教、人类学、心理学、历史学等，这些学科主要从理论的角度对人类生活各领域基本的人文因素作概括和提升，表现方式较抽象和概括；另一类是应用型的，它包括戏剧、电影、广告、新闻、舞蹈、演讲、法学、书法、应用写作等，这些学科是人文精神的具体体现，表现方式上更具特殊性和具体性。然后在此基础上根据各专业的培养目标和专业特点有选择的开设必修课、限选课和任选课。
（二）营造高职院校人文氛围，提升全院教师人文素养、人文情怀和人格魅力，将人文素质教育渗透到各专业教育中
开展人文素质教育主要是教育引导学生认识人类社会的文明是怎样产生的，人类社会是如何发展的，人与自然、人与社会、人与人、人与自己应该有怎样的关系和态度，使学生了解世界、了解自己、了解人对社会的责任。因此，教师的人文素养、人文情怀和人格魅力也就成了人文素质教育的关键。教师应能够不断更新教育观念，自觉地加强自我修养，贴近社会生活实际，及时增补教学内容，提高学生发现问题、分析问题以及处理问题的能力。
江西应用技术职业学院非常重视营造高职院校人文氛围，提升全院教师人文素养、人文情怀和人格魅力，教师通过在学校内外的各种教育活动，使人类优秀的文明成果内化为学生的人格、气质和修养，将人文知识和人文精神渗透、贯彻到学生成长的人生历程中，从而促进人格、操守、情感、责任感、人生观、价值观和理想信念等在内的基本理念的形成与塑造。尤其注重在专业教育中，使学生了解该学科领域的历史和传统，掌握自己所学的学科知识涉及的社会和经济问题，明确本学科可能面对的伦理道德问题，把深厚的人文精神与现代科技联系起来，使学生树立正确的生态伦理观和科技伦理观，赋予现代科技更多的人文关怀。
（三）将人文学科建设的成果凝练为校园文化，实现我院办学目标、人才培养模式的示范性
人文学科建设的成果是校园文化建设的重要资源；校园文化是在学校内逐渐形成的具有一定特色的精神环境和文化氛围。将人文学科建设的成果凝练为校园文化，用优秀的、先进的人文学科建设成果统领校园文化，能够使学生在浓郁的人文关怀的氛围中耳濡目染，感悟文化、沐浴文化、享受文化，形成完善的人格，实现我院办学目标、人才培养模式的示范性。
参考文献
[1]潘福妮.中西方高校人文教育的比较研究[DB/OL].中国优秀硕士学位论文全文数据库，2006.
[2]宫麟丰，温景文，于长东.中西方人文素质教育发展之比较研究[J].高等农业教育，2004，(8)．
[3]王国民.国外高等工程教育中的人文教育及其对我国的启示[J].湖北广播电视大学学报，2004，(58)．
[4]王南山，徐淑华.高职学生人文素质的现状与教育对策[J].机械职业教育.2007，(3)．
[5]曹建庆.对高职院校人文素质教育的研究与思考[J].职教探索与研究，2006，(1)．
[6]施静翰.培养人文精神：综合理科不可或缺的教学目标[J].全球教育展望.2001，(9)．
作者简介：李良霄（1977－），江西应用技术职业学院助教，学士，管理教研室主任，研究方向：经济管理和职业教育；刘世权（1972－），江西应用技术职业学院讲师，人文教研室主任，硕士，研究方向：职业教育。
【关键词】高职教育；人文学科建设；人才培养模式
【中图分类号】G710【文献标识码】A
【文章编号】1671-5969（2007）13-0090-02
一、问题的提出
自上世纪末至本世纪初，我国高职教育从规模、质量和效益上均得到飞速发展，为社会培养和输送了大量高素质的实用性人才。但是，随着职业院校逐步增多，招生规模不断扩大、生源素质逐年下降等问题的出现，原先承袭普通高等教育的人才培养模式已越来越不能适应形势的发展，新的形势对当今高职教育提出了新的挑战。
前些年，各著名高职院校均进行了一定程度的教学改革，在这些教学改革中，被摆在首要位置的课程改革，希望借课程改革之机摸索出一条有效的、富有特色高职教育教学之路。综观这些改革的课程设置，其核心价值理念大体不外为“学科知识系统化”、“工作过程系统化”、“职业能力系统化”等几种。尽管它们都针对当前高职教育教学中存在的某些不足而进行的，但是，无论哪一种类型的课程设置都只是强调就业教育而忽视立人教育。如今我国的职业教育在努力学习和借鉴国外的经验，引进和运用国外优质教育资源时，自然也搬用了其人才培养模式，进而出现了以所谓“学科知识系统化”、“工作过程系统化”、“职业能力系统化”等为核心价值理念的课程设置。在当今时代发展职业教育，尽管我们不能回到以前重复封建时代的教育模式，但是，充分重视人文学科，强化立人教育，才能真正实现实用性人才的高素质培养目标。
二、国外人文素质教育实践现状
随着上个世纪70年代中期西方大学兴起人文教育的“复归”,人文教育逐渐成为当今世界高等教育改革与发展一个热点。上世纪80年代以来的全球性教育改革，对衰微不振的人文教育极为关注，从加强人文学科入手，对教育目的、培养目标、师生关系、课程、教学方法及至教育科学研究等进行了全面的反省和变革。
1984年，美国人文科学促进会发表了《挽救我们的精神遗产——高等教育人文科学报告书》。在人文主义学者的鼓动下，美国各级各类学校纷纷进行课程改革，开设通识课程，大力实施通识改革（又叫普通教育），就是我国教育界理解的人文素质教育。日本提出用优秀的文化遗产来教育面向国际社会的日本人，加强人文教育。把培养学生的生存能力作为21世纪基础教育发展的方向，要以文化和社会的知识为基础，使学生在社会中自律与他人合作，使学生具有理性思维和理性判断，具有对美好事物与大自然的热爱和感动，有正义感，有尊重生命和人权的基本伦理道德，对他人和社会有奉献精神。在德国和英国，教育家也同样感到，物质与精神失去平衡，是当今人类文化所面临的最严重问题。在他们的呼唤下，许多大学纷纷进行课程改革，增加人文学科的比重。国际教育组织也对人文教育给予了特别的关注，1989年，联合国教科文组织在北京召开了“面向21世纪教育国际研讨会”，把“学会关心”作为本次会议的主题。会议指出：青少年一代要从只关心自我的圈子里跳出来，培养对挑战的责任感、意志、信心和毅力。重视人文教育正成为当今世界教育改革和发展的主流，它预示着人类教育未来发展的方面。表现在教育内容选择上，就是以人文教育与科技专业教育相融合的形式为特征，要求给学生一个平衡而完整的训练，促进人文精神与科学精神的有机结合。
三、加强高职院校人文学科建设和研究的现实意义
长期以来，我国高职院校的主导办学思想是强调专门人才的培养，强调对学生专门知识和技能的传授，而忽视全面素质教育。随着教育研究的深入和实践的探索，我国高职院校已逐步认识到应从高职教育的本质、职业教育发展与人才培养模式的转变等方面正确认识人文学科的地位，充分发挥人文素质教育对高职学生生专业素质、思想道德素质和文化素质等培养的促进作用。
江西应用技术职业学院在2006年开始进行的课程改革中，在探索人才培养模式、制定教学计划、设置课程和制定教学大纲时，已充分贯注了专业教育和人文素质教育并重的课程改革价值理念。因此，在此基础上借鉴传统教育强调人文素质教育的经典做法和国外教育重视人文素质教育的时代潮流，进一步开展高职院校人文学科建设研究有着特殊的意义。首先，加强人文学科建设研究，探索先进的人才培养模式，将人文学科建设的成果凝练为校园文化，实现我院办学目标、人才培养模式的示范性，是实现学院创建“国家示范性高职院校”目标的需要。其次，加强人文学科建设研究，构建基本人文学科体系，完善高职教育学科结构，是建立和完善高职各专业学科体系的需要。再次，加强人文学科建设研究，营造高职院校人文氛围，提升全院教师人文素养、人文情怀和人格魅力，将人文素质教育渗透到各专业教育中，是全面提高实用性人才综合素质和现代社会适应力的需要。
四、高职院校人文学科建设的主要内容
（一）构建基本人文学科体系，完善高职教育各专业学科结构，深化人文课程教学改革
人文素质教育是一种大教育观，不是专业技术教育的补充。它所实行的教育方式，并不局限在某类课程上，而是对高职教育进行整体设计和实施，其核心就是要在教育的全部过程中贯彻社会文明和人文精神，科学合理地构建课程体系，加强人文学科的建设，确保专业素质教育和人文素质教育并重，全面提高学生的整体素质。
江西应用技术职业学院在本次课程改革中，强调完善各专业学科结构，其中特别关注到基本人文学科体系的构建和教学方法的改革。构建基本人文学科体系时，我们把人文课程简单分为两类：一类是理论型的，它包括语言、文学、艺术、音乐、美术、哲学、伦理学、宗教、人类学、心理学、历史学等，这些学科主要从理论的角度对人类生活各领域基本的人文因素作概括和提升，表现方式较抽象和概括；另一类是应用型的，它包括戏剧、电影、广告、新闻、舞蹈、演讲、法学、书法、应用写作等，这些学科是人文精神的具体体现，表现方式上更具特殊性和具体性。然后在此基础上根据各专业的培养目标和专业特点有选择的开设必修课、限选课和任选课。
（二）营造高职院校人文氛围，提升全院教师人文素养、人文情怀和人格魅力，将人文素质教育渗透到各专业教育中
开展人文素质教育主要是教育引导学生认识人类社会的文明是怎样产生的，人类社会是如何发展的，人与自然、人与社会、人与人、人与自己应该有怎样的关系和态度，使学生了解世界、了解自己、了解人对社会的责任。因此，教师的人文素养、人文情怀和人格魅力也就成了人文素质教育的关键。教师应能够不断更新教育观念，自觉地加强自我修养，贴近社会生活实际，及时增补教学内容，提高学生发现问题、分析问题以及处理问题的能力。
江西应用技术职业学院非常重视营造高职院校人文氛围，提升全院教师人文素养、人文情怀和人格魅力，教师通过在学校内外的各种教育活动，使人类优秀的文明成果内化为学生的人格、气质和修养，将人文知识和人文精神渗透、贯彻到学生成长的人生历程中，从而促进人格、操守、情感、责任感、人生观、价值观和理想信念等在内的基本理念的形成与塑造。尤其注重在专业教育中，使学生了解该学科领域的历史和传统，掌握自己所学的学科知识涉及的社会和经济问题，明确本学科可能面对的伦理道德问题，把深厚的人文精神与现代科技联系起来，使学生树立正确的生态伦理观和科技伦理观，赋予现代科技更多的人文关怀。
（三）将人文学科建设的成果凝练为校园文化，实现我院办学目标、人才培养模式的示范性
人文学科建设的成果是校园文化建设的重要资源；校园文化是在学校内逐渐形成的具有一定特色的精神环境和文化氛围。将人文学科建设的成果凝练为校园文化，用优秀的、先进的人文学科建设成果统领校园文化，能够使学生在浓郁的人文关怀的氛围中耳濡目染，感悟文化、沐浴文化、享受文化，形成完善的人格，实现我院办学目标、人才培养模式的示范性。
参考文献
[1]潘福妮.中西方高校人文教育的比较研究[DB/OL].中国优秀硕士学位论文全文数据库，2006.
[2]宫麟丰，温景文，于长东.中西方人文素质教育发展之比较研究[J].高等农业教育，2004，(8)．
[3]王国民.国外高等工程教育中的人文教育及其对我国的启示[J].湖北广播电视大学学报，2004，(58)．
[4]王南山，徐淑华.高职学生人文素质的现状与教育对策[J].机械职业教育.2007，(3)．
[5]曹建庆.对高职院校人文素质教育的研究与思考[J].职教探索与研究，2006，(1)．
[6]施静翰.培养人文精神：综合理科不可或缺的教学目标[J].全球教育展望.2001，(9)．
作者简介：李良霄（1977－），江西应用技术职业学院助教，学士，管理教研室主任，研究方向：经济管理和职业教育；刘世权（1972－），江西应用技术职业学院讲师，人文教研室主任，硕士，研究方向：职业教育。