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摘 要本文从情感教学的相关概述入手，分析了中学英语课堂情感教学模式的内容，并探索了中学英语课堂情感教学模式的实施策略。
【关键词】中学；英语课堂；情感教学模式；实施；策略
英语学科是中学的基本学科，对于学生的英语能力和英语素养的培养有着重要意义。情感教育是通过控制学习者的情感来引导受教育者的学习，对中学英语课堂教学效率的提升有着重要意义。但是，由于我国情感教学模式发展时间较短，中学英语课堂教学在运用情感教学模式的过程中存在着很多不适应的地方需要中学英语教师积极改进。研究中学英语课堂情感教学模式的实施不仅能够提高英语教学质量，而且对中学教学改革有着深刻意义。
1 情感教学的相关概述
1.1 情感教学的内涵
情感教学就是在教学的过程中，教师充分考虑学生的认知因素，并发挥情感的作用，引导学生参与教学过程，实现教学目标。情感教学要求从情感出发，将情感融入到教学的过程中，充分调动学生的学习积极性，使学生的认知系统与行为系统和谐发展。并且，情感教学要求教师注重学生的情感态度教育，培养学生正确的情感态度价值观。
1.2 情感教学的特征
首先，趣味性。情感教学能够使学生在学习的过程中进行情感上的体验，产生愉悦的情感和态度，进而激发学生的思维，提高学生的学习情趣。并且，大多数教师在情感教学的过程中十分注重健康情感和生动语言的使用，以激发学生的情感，给学生带来精神快感，营造愉悦和谐的课堂氛围；其次，审美性。情感教学不仅仅是知识的传递，要求学生全身心地投入到学习中，用心体会知识。在这种教学模式下，课堂教学充满了美感，学生不仅能够体会知识美，而且能够体会学习之美；最后，情感教学具有成功性。情感教学能够为学生创造良好的情感条件，使学生在学习的过程中拥有成功的情感体验。并且，很多教师在情感教学的过程中着重强调对学生的平时激励，以及对学生学习方法的改进，以增强学生的成就感和自信心。另外，情感教学并不避讳失败，而是要积极鼓励学生以积极的心态对待失败，战胜失败，进而获得成功的体验。
2 中学英语课堂情感教学模式的内容
2.1 情感教学模式的目标
首先，情感教学以情感为手段注重学生认知素质和综合素质的发展。一方面，情感教学要求促进学生认知素质的发展。在情感教学模式下，中学英语教学十分重视学生认知能力的培养，加强学生对英语语言学习的积极性和主动性，增加学生战胜学习困难的力量和勇气。并且，情感教学有利于优化认知效果，使学生在积极情感的影响下进行英语学习，提高学习效率；另一方面，情感教学要求促进学生的身心素质发展，使学生在英语学习的过程中科学对待学习困难，增强学生的学习自信心，进而使学生在战胜学习困难的同时获得成就感。而学生成就感和自信心的培养能够促进学生的身心健康发展；其次，情感教学以情感为目标，着重强调学生情感素质的发展。中学英语教学中的情感态度目标具体包括英语学习态度、英语学习兴趣、英语学习信心、英语学习动机、文化包容心态等情感态度的培养。
2.2 情感教学模式的结构
首先，诱发。诱发主要指英语教师采取各种教学手段来激发学生对英语教学内容的学习兴趣，提高学生的学习积极性，端正学生的学习态度；其次，激励。中学英语教师在教学的过程中应积极采取激励措施，重视对学生的平时鼓励，增强学生的学习自信心和成就感，激发学生的学习动力；再次，调控。调控主要指中学英语教师采用一定的教学方法和教学措施，对学生在学习过程中的情绪进行引导和调控，使学生处于最佳的情绪状态之中；最后，陶冶。陶冶主要指中学英语教师在教学过程中积极培养学生的情感能力和学生高尚的情操，以实现情感态度价值观培养目标。
3 中学英语课堂情感教学模式的实施策略
3.1 构建和谐的师生关系
和谐的师生关系是开展情感教学模式的前提。因此，中学英语教学应积极构建和谐的师生关系。首先，应加强师生之间的尊重和信任。英语教师应充分信任学生的学习能力，对学生充满耐心和信心，在學生学习出现问题的时候既要帮助学生知道问题所在，也要反思自己的教学过程，进而为学生提供科学的解决方法，拉近师生之间的关系，增强师生之间的信任。另外，教师应充分尊重学生的个性、学生的人格以及学生的主体地位，避免当众责骂学生，以亲切、平等的态度对待学生；其次，应加强师生时间的交流沟通，教师应积极与学生进行沟通，了解学生的学习和生活，并为学生的学习和生活提供帮助。另外，教师应以平等的态度对待学生，根据学生的情绪和心理特征加强与学生的交流。例如，教师可以针对社会热点现象、学生的追星现象等学生感兴趣的事情进行交流，加强对学生的深入了解。
3.2 对英语教学内容进行情感处理
首先，教师应合理处理含有情感因素的英语教材，深入挖掘并展现教材中蕴含的情感因素。为此，英语教师应充分领悟和体会英语教材中的情感，将教材中的情感融入到教学内容之中，并借助一定的教学方法对教学情感进行合理的展现，使学生能够在学习的过程中体会到教学内容中的情感因素；其次，教师应合理处理不包含情感意识怒的教材。针对不包含情感因素的教材，教师应充分考虑利用情感教育来使学生接受教学内容。为此，英语教师可以在不包含情感因素的教学内容中加入有利于学生学习的情感。例如，在单词教学的过程中，英语教师可以根据单词的发音，运用情感因素将单词的发音与意义相联系，便于学生的学习和记忆。
3.3 创设情感教学情境
首先，英语教师在教学的过程中可以用音乐来渲染情景，根据教学内容选择合适的音乐，运用音乐的感染力引起学生的情感共鸣，激发学生的学习情感；其次，英语教师可以采用表演的方式来使学生体会情感。为此，英语教师可以根据教学内容组织学生进行实物表演，使学生深入了解课文情境。
参考文献
[1]卢家楣.对中学教学中运用情感因素现状的学生调查[J].课程.教材.教法， 2002（10）.
[2]鄭莉萍.巧用情感教学，优化高中英语教学结构[J].考试周刊，2016（94）.
作者简介
张广（1974-），男， 汉族，吉林省长春市人。大学本科学历。现为吉林省长春市九台区三台中心学校教师（中教一级职称）。研究方向为课堂教学模式。
作者单位
吉林省长春市九台区三台中心学校 吉林省长春市 130514
【关键词】中学；英语课堂；情感教学模式；实施；策略
英语学科是中学的基本学科，对于学生的英语能力和英语素养的培养有着重要意义。情感教育是通过控制学习者的情感来引导受教育者的学习，对中学英语课堂教学效率的提升有着重要意义。但是，由于我国情感教学模式发展时间较短，中学英语课堂教学在运用情感教学模式的过程中存在着很多不适应的地方需要中学英语教师积极改进。研究中学英语课堂情感教学模式的实施不仅能够提高英语教学质量，而且对中学教学改革有着深刻意义。
1 情感教学的相关概述
1.1 情感教学的内涵
情感教学就是在教学的过程中，教师充分考虑学生的认知因素，并发挥情感的作用，引导学生参与教学过程，实现教学目标。情感教学要求从情感出发，将情感融入到教学的过程中，充分调动学生的学习积极性，使学生的认知系统与行为系统和谐发展。并且，情感教学要求教师注重学生的情感态度教育，培养学生正确的情感态度价值观。
1.2 情感教学的特征
首先，趣味性。情感教学能够使学生在学习的过程中进行情感上的体验，产生愉悦的情感和态度，进而激发学生的思维，提高学生的学习情趣。并且，大多数教师在情感教学的过程中十分注重健康情感和生动语言的使用，以激发学生的情感，给学生带来精神快感，营造愉悦和谐的课堂氛围；其次，审美性。情感教学不仅仅是知识的传递，要求学生全身心地投入到学习中，用心体会知识。在这种教学模式下，课堂教学充满了美感，学生不仅能够体会知识美，而且能够体会学习之美；最后，情感教学具有成功性。情感教学能够为学生创造良好的情感条件，使学生在学习的过程中拥有成功的情感体验。并且，很多教师在情感教学的过程中着重强调对学生的平时激励，以及对学生学习方法的改进，以增强学生的成就感和自信心。另外，情感教学并不避讳失败，而是要积极鼓励学生以积极的心态对待失败，战胜失败，进而获得成功的体验。
2 中学英语课堂情感教学模式的内容
2.1 情感教学模式的目标
首先，情感教学以情感为手段注重学生认知素质和综合素质的发展。一方面，情感教学要求促进学生认知素质的发展。在情感教学模式下，中学英语教学十分重视学生认知能力的培养，加强学生对英语语言学习的积极性和主动性，增加学生战胜学习困难的力量和勇气。并且，情感教学有利于优化认知效果，使学生在积极情感的影响下进行英语学习，提高学习效率；另一方面，情感教学要求促进学生的身心素质发展，使学生在英语学习的过程中科学对待学习困难，增强学生的学习自信心，进而使学生在战胜学习困难的同时获得成就感。而学生成就感和自信心的培养能够促进学生的身心健康发展；其次，情感教学以情感为目标，着重强调学生情感素质的发展。中学英语教学中的情感态度目标具体包括英语学习态度、英语学习兴趣、英语学习信心、英语学习动机、文化包容心态等情感态度的培养。
2.2 情感教学模式的结构
首先，诱发。诱发主要指英语教师采取各种教学手段来激发学生对英语教学内容的学习兴趣，提高学生的学习积极性，端正学生的学习态度；其次，激励。中学英语教师在教学的过程中应积极采取激励措施，重视对学生的平时鼓励，增强学生的学习自信心和成就感，激发学生的学习动力；再次，调控。调控主要指中学英语教师采用一定的教学方法和教学措施，对学生在学习过程中的情绪进行引导和调控，使学生处于最佳的情绪状态之中；最后，陶冶。陶冶主要指中学英语教师在教学过程中积极培养学生的情感能力和学生高尚的情操，以实现情感态度价值观培养目标。
3 中学英语课堂情感教学模式的实施策略
3.1 构建和谐的师生关系
和谐的师生关系是开展情感教学模式的前提。因此，中学英语教学应积极构建和谐的师生关系。首先，应加强师生之间的尊重和信任。英语教师应充分信任学生的学习能力，对学生充满耐心和信心，在學生学习出现问题的时候既要帮助学生知道问题所在，也要反思自己的教学过程，进而为学生提供科学的解决方法，拉近师生之间的关系，增强师生之间的信任。另外，教师应充分尊重学生的个性、学生的人格以及学生的主体地位，避免当众责骂学生，以亲切、平等的态度对待学生；其次，应加强师生时间的交流沟通，教师应积极与学生进行沟通，了解学生的学习和生活，并为学生的学习和生活提供帮助。另外，教师应以平等的态度对待学生，根据学生的情绪和心理特征加强与学生的交流。例如，教师可以针对社会热点现象、学生的追星现象等学生感兴趣的事情进行交流，加强对学生的深入了解。
3.2 对英语教学内容进行情感处理
首先，教师应合理处理含有情感因素的英语教材，深入挖掘并展现教材中蕴含的情感因素。为此，英语教师应充分领悟和体会英语教材中的情感，将教材中的情感融入到教学内容之中，并借助一定的教学方法对教学情感进行合理的展现，使学生能够在学习的过程中体会到教学内容中的情感因素；其次，教师应合理处理不包含情感意识怒的教材。针对不包含情感因素的教材，教师应充分考虑利用情感教育来使学生接受教学内容。为此，英语教师可以在不包含情感因素的教学内容中加入有利于学生学习的情感。例如，在单词教学的过程中，英语教师可以根据单词的发音，运用情感因素将单词的发音与意义相联系，便于学生的学习和记忆。
3.3 创设情感教学情境
首先，英语教师在教学的过程中可以用音乐来渲染情景，根据教学内容选择合适的音乐，运用音乐的感染力引起学生的情感共鸣，激发学生的学习情感；其次，英语教师可以采用表演的方式来使学生体会情感。为此，英语教师可以根据教学内容组织学生进行实物表演，使学生深入了解课文情境。
参考文献
[1]卢家楣.对中学教学中运用情感因素现状的学生调查[J].课程.教材.教法， 2002（10）.
[2]鄭莉萍.巧用情感教学，优化高中英语教学结构[J].考试周刊，2016（94）.
作者简介
张广（1974-），男， 汉族，吉林省长春市人。大学本科学历。现为吉林省长春市九台区三台中心学校教师（中教一级职称）。研究方向为课堂教学模式。
作者单位
吉林省长春市九台区三台中心学校 吉林省长春市 130514