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摘要：小学高年级是学生各类习惯成形的重要时期。预习习惯对于语文学习十分重要，教师应加强对这一时期学生预习方法的科学指导，让学生能切实体会通过预习而获得的成就感和收获感，帮助学生养成良好的预习习惯。文章根据小学语文高年级学生预习现状对具体的指导方法进行了研究。
关键词：小学语文;高年级;预习方法;指导
中图分类号：G4 文献标识码：A
预习是语文学习之前的重要环节，对于提高学生自主学习能力，养成良好的学习习惯有重要的积极意义。但由于一些学校对学生预习教学的不完善，导致预习在很长一段时间内始终处于“食之无味，弃之可惜”的“鸡肋”境地。如今新课改背景下，各位语文教师应积极转变教学观念，重新开发预习的重要价值，运用科学有效的指导方法，让学生从预习中体验成功进而驱动学生重视预习、自主预习。
一、小学语文高年级学生预习现状及原因分析
第一，学生升入高年级之后，学习内容和难度都会有明显的变化。学生短时间内无法适应高年级的学习，就会表现出明显的学习低效的问题。能极大提高课堂学习效果的课前预习因此也变得更为重要。但实际上，许多学生的认知却正相反：因为时间不足，预习也不检查、不考试，所以不预习，做作业要紧。造成这一问题的主要原因，也是因为学生没有端正认识，对预习不感兴趣，并且缺乏高效率的预习方法所致。
第二，目前部分教師对于预习的重要性认识不足，认为预习就是简单让学生提前看书，缺乏一个整体、系统的预习规划，导致关于预习设计的任务、作业等，存在模式化、僵化、徒有其表的问题。认真查资料并预习的学生，在课堂上也缺乏应有的呈现学习效果的机会，学生认真学习提出的疑惑却未在课堂上被教师有效解答，都会因为教师的问题而打击学生预习、主动学习的积极性。
第三，对于学生的预习管控存在空白。如今网络、学习资源极大丰富了学生的学习，在预习时，学生可以利用家中的一些教辅材料、网络设备直接照搬各类答案到课本，以求让预习任务“完成得漂亮”，但自身却没有真正将其消化，存在极大功利性。而目前许多教师对学生非课堂期间的预习行为的管控存在明显空白，要弥补这一不足还需要与家长、学生加强有效联系。
二、小学语文高年级预习方法指导策略
（一）根据课文灵活设计趣味的预习形式
根据课文的内容、形式而灵活设计趣味的预习形式，可让学生以明确的预习目标为指导，借助灵活趣味的预习方式，感受预习的乐趣并体验预习的成功。由此实现的积极强化可以进一步驱动学生自主开展下一轮的深入预习，长期坚持可以让学生形成一个良好的自主预习循环，在循环中不断提高学习效果[1]。例如部编版六年级下册《鲁宾逊漂流记（节选）》的预习，可以要求学生观看小说改编的电影。借助电影的娱乐性和概括性，让学生在愉快的学习氛围中对整本书的情况有一个整体了解。然后让学生自由选择默读、朗读、穿上道具服装的表演性朗读等方式，阅读节选课文。阅读后再与电影中的对应片段比较分析，看看有哪些改动，哪些还原，并进一步思考出现这些异同的点在展现情节、背景、环境以及表现鲁滨逊这个人物上，分别有什么作用？而后请学生将问题思考的结果，自由选择脑图、文字、表格、讲述等方式完成，且在课前以视频、图片等形式，发布到班级群或学习平台上。由教师对学生的预习内容进行检查，了解学生的预习情况以及新提出的疑惑，方便在课中集中解决疑惑，且要对每个学生的成果进行点评以表达肯定与关注，让每个学生感受到教师对阅读的重视，以及自己被教师的认同。最后再选出在认真度、深度、创新等方面具有亮点的预习作品，供其他学生观摩和学习亮点。这样就可借助个体的进步带动全班整体的进步。
（二）重视预习反馈，严控预习成果质量
预习反馈是使预习指导成为一个完整闭环的重要步骤，包括教师对学生预习的反馈、学生对自我或他人预习的反馈、家长对学生预习情况的反馈等各方面[2]。例如龚自珍《己亥杂诗》的预习之前，教师应将相应的预习任务在班级家长群内进行公示，并标明学生可以何种方式（如诵读、听古诗朗诵音频、看古诗配套的动画视频）完成预习，以什么方式为预习有效的衡量标准（例如熟练背诵，能在不“作弊”看现成译文的情况下，经过预习可以大致说出古诗含义），请家长没收电子设备或让学生在安静的房间预习等。学生如若选择与同伴一同预习，则要提交预习小组名单，请小组学生相互监督、督促，如若在家预习，则请家长帮助学生完成预习成果展示的视频录制、拍照等。最后教师为了避免一些学生之间、亲子之间的“包庇”，还应设计关于预习任务的几分钟内的闭卷（笔头或口头）考试。请学生直播完成作答或来校后作答。并在答卷之后附上自己预习的疑惑，由教师搜集后调整教学计划，在课中或课前集中解惑。通过这样一套整体的预习与反馈体系的建立，可以让教师了解学生的真实预习状况和真实的学习态度，进而决定在今后的教学中，针对学生采取何种更优的指导方法。也为了让学生在接触来自同学、老师和家长的反馈的过程中，由外部的反馈、督促而促使学生自身对预习形成足够重要的认知。师生双方都在反馈的积极作用下转变，可以让学生端正预习、学习态度，进而养成受益终身的良好预习、学习习惯。
结语
总之，要提高小学语文高年级预习方法指导的有效性，教师应以发展学生自主学习能力为出发点，从手把手教学生预习转为学生的自主预习。设计结合主课的多样化的预习形式，让学生产生预习兴趣并主动预习。再配合各方的反馈建议，完善自身教学，且帮助学生养成认真、踏实的预习习惯。
参考文献
[1]陈清卿.小学语文高年级课前预习指导策略研究[J].考试周刊，2019（57）：38.
[2]刘艳玲.小学高年级语文课前预习有效指导的策略探究[J].试题与研究，2019（27）：180.
关键词：小学语文;高年级;预习方法;指导
中图分类号：G4 文献标识码：A
预习是语文学习之前的重要环节，对于提高学生自主学习能力，养成良好的学习习惯有重要的积极意义。但由于一些学校对学生预习教学的不完善，导致预习在很长一段时间内始终处于“食之无味，弃之可惜”的“鸡肋”境地。如今新课改背景下，各位语文教师应积极转变教学观念，重新开发预习的重要价值，运用科学有效的指导方法，让学生从预习中体验成功进而驱动学生重视预习、自主预习。
一、小学语文高年级学生预习现状及原因分析
第一，学生升入高年级之后，学习内容和难度都会有明显的变化。学生短时间内无法适应高年级的学习，就会表现出明显的学习低效的问题。能极大提高课堂学习效果的课前预习因此也变得更为重要。但实际上，许多学生的认知却正相反：因为时间不足，预习也不检查、不考试，所以不预习，做作业要紧。造成这一问题的主要原因，也是因为学生没有端正认识，对预习不感兴趣，并且缺乏高效率的预习方法所致。
第二，目前部分教師对于预习的重要性认识不足，认为预习就是简单让学生提前看书，缺乏一个整体、系统的预习规划，导致关于预习设计的任务、作业等，存在模式化、僵化、徒有其表的问题。认真查资料并预习的学生，在课堂上也缺乏应有的呈现学习效果的机会，学生认真学习提出的疑惑却未在课堂上被教师有效解答，都会因为教师的问题而打击学生预习、主动学习的积极性。
第三，对于学生的预习管控存在空白。如今网络、学习资源极大丰富了学生的学习，在预习时，学生可以利用家中的一些教辅材料、网络设备直接照搬各类答案到课本，以求让预习任务“完成得漂亮”，但自身却没有真正将其消化，存在极大功利性。而目前许多教师对学生非课堂期间的预习行为的管控存在明显空白，要弥补这一不足还需要与家长、学生加强有效联系。
二、小学语文高年级预习方法指导策略
（一）根据课文灵活设计趣味的预习形式
根据课文的内容、形式而灵活设计趣味的预习形式，可让学生以明确的预习目标为指导，借助灵活趣味的预习方式，感受预习的乐趣并体验预习的成功。由此实现的积极强化可以进一步驱动学生自主开展下一轮的深入预习，长期坚持可以让学生形成一个良好的自主预习循环，在循环中不断提高学习效果[1]。例如部编版六年级下册《鲁宾逊漂流记（节选）》的预习，可以要求学生观看小说改编的电影。借助电影的娱乐性和概括性，让学生在愉快的学习氛围中对整本书的情况有一个整体了解。然后让学生自由选择默读、朗读、穿上道具服装的表演性朗读等方式，阅读节选课文。阅读后再与电影中的对应片段比较分析，看看有哪些改动，哪些还原，并进一步思考出现这些异同的点在展现情节、背景、环境以及表现鲁滨逊这个人物上，分别有什么作用？而后请学生将问题思考的结果，自由选择脑图、文字、表格、讲述等方式完成，且在课前以视频、图片等形式，发布到班级群或学习平台上。由教师对学生的预习内容进行检查，了解学生的预习情况以及新提出的疑惑，方便在课中集中解决疑惑，且要对每个学生的成果进行点评以表达肯定与关注，让每个学生感受到教师对阅读的重视，以及自己被教师的认同。最后再选出在认真度、深度、创新等方面具有亮点的预习作品，供其他学生观摩和学习亮点。这样就可借助个体的进步带动全班整体的进步。
（二）重视预习反馈，严控预习成果质量
预习反馈是使预习指导成为一个完整闭环的重要步骤，包括教师对学生预习的反馈、学生对自我或他人预习的反馈、家长对学生预习情况的反馈等各方面[2]。例如龚自珍《己亥杂诗》的预习之前，教师应将相应的预习任务在班级家长群内进行公示，并标明学生可以何种方式（如诵读、听古诗朗诵音频、看古诗配套的动画视频）完成预习，以什么方式为预习有效的衡量标准（例如熟练背诵，能在不“作弊”看现成译文的情况下，经过预习可以大致说出古诗含义），请家长没收电子设备或让学生在安静的房间预习等。学生如若选择与同伴一同预习，则要提交预习小组名单，请小组学生相互监督、督促，如若在家预习，则请家长帮助学生完成预习成果展示的视频录制、拍照等。最后教师为了避免一些学生之间、亲子之间的“包庇”，还应设计关于预习任务的几分钟内的闭卷（笔头或口头）考试。请学生直播完成作答或来校后作答。并在答卷之后附上自己预习的疑惑，由教师搜集后调整教学计划，在课中或课前集中解惑。通过这样一套整体的预习与反馈体系的建立，可以让教师了解学生的真实预习状况和真实的学习态度，进而决定在今后的教学中，针对学生采取何种更优的指导方法。也为了让学生在接触来自同学、老师和家长的反馈的过程中，由外部的反馈、督促而促使学生自身对预习形成足够重要的认知。师生双方都在反馈的积极作用下转变，可以让学生端正预习、学习态度，进而养成受益终身的良好预习、学习习惯。
结语
总之，要提高小学语文高年级预习方法指导的有效性，教师应以发展学生自主学习能力为出发点，从手把手教学生预习转为学生的自主预习。设计结合主课的多样化的预习形式，让学生产生预习兴趣并主动预习。再配合各方的反馈建议，完善自身教学，且帮助学生养成认真、踏实的预习习惯。
参考文献
[1]陈清卿.小学语文高年级课前预习指导策略研究[J].考试周刊，2019（57）：38.
[2]刘艳玲.小学高年级语文课前预习有效指导的策略探究[J].试题与研究，2019（27）：180.