近日，我有幸做了一所学校赛课活动的评委。每节课，评委手持评课标准，按部就班，对照评价，当场评分。看着精心设计、面面俱到的评课标准，我可傻了眼，教学目标、教学重难点、教师活动、学生活动、多媒体使用等近20个指标要一一核对，评课者可谓是眼花缭乱、措手不及。
　　一节课的评价一定要有那么多的“条条框框”，一定要搞得那么复杂吗？其实不然，我们要化繁为简。一节课的成败要看学生获得的多少，即言语习得、技能发展、情感体验是否充分，是否有成效，这些完全能够通过学生在课堂上的表现反映出来。从这个意义上讲，学生在课堂上的精彩表现，不正体现了教师的基本素质和高超教艺吗？教师的教学设计和“表演才能”不正可以以学生为鉴吗？
　　
　　一节好课，要看学生能否充分地学
　　
　　所谓“充分地学”是指学生的参与度强，学生能积极投入到学习的状态中，参与的热情度高。这一点就是看授课者是不是真正落实了学生的主体地位，教师的主导作用是否得以发挥。
　　有经验的教师能够充分地调动学生的学习积极性，激发学生的内驱力，让他们能够保持在一种持久的亢奋的学习状态中。在教学预设与学生原有知识、能力发生冲突时，授课者能否根据学生所需灵活调整课前的教学设计；课堂上出现了一些与课堂不和谐的偶然现象，授课者能否根据教学经验，临阵不乱，运用教学智慧，巧妙地把学生引导到学习中来。
　　要让学生“充分地学”，不能是部分学生，而是要让每一个学生都要积极参与到学习当中去，不同层次的学生都应该有发言的机会和权利，遇到学困生更要像呵护花蕾一样，珍视他们，等待他们开放的时间。教师的一个期待的眼神、一句鼓励的话语就会成为他们学习的动力。
　　这一指标衡量了教师的课堂角色是否转换，教学的一切是否以发展学生为根本，这是评价一节好课的首要标准。
　　
　　一节好课，要看学生是否学得充分
　　
　　“学得充分”是指学生的获得度大，知识和技能得到了提高。评价一节课中学生的所获，要看学生在旧知的基础上获得新知的多少，习得了哪些学习方法，是否有充分的情感体验。这些评课者完全能够从师生的对话交流中评判出来。
　　当然在一节课里，不是学生接受的信息量越多越好，也不是非得面面俱到。在四十分钟的时间里，授课者要科学合理地安排学习内容，要有重点、有重心地进行教学，把握好授予的度，尽可能地让不同层次的学生都充分发挥个人潜力，学有所获。目前的许多公开课仍然处于两个极端，有的囿于文本，翻来覆去地讲解，让学生的思维在教材中打转儿；有的为了“超越文本”、“超越课堂”、“超越教师”，大量引经据典，制作精美课件，让学生天南海北走了个来回，结果学生迷迷糊糊，令听课者也倍感玄乎！
　　“学生学得充分”就是要求教师能恰当地利用教材，创造性地使用教材，合理开发教育资源，根据学生的年龄和心理特征的差异，让他们最大限度地去发挥自己的潜能。这是评价一节好课的基本标准。
　　
　　一节好课，要看学生是否学得轻松愉快
　　
　　“学得轻松愉快”是指课堂生活的质量，学习生活的幸福指数高。课堂是为学生而存在的，是为学生的健康成长与发展而存在的。这是评价一节好课的重要标准。
　　当前，在许多课堂中，教师仍然处于霸主地位，知识霸权，言语霸权依然严重，不耐心倾听学生的声音，不蹲下身子去了解学生的所需所求。学生只能随声附和、人云亦云，应然接受，他们根本体验不到学习的轻松和愉悦。这样的课堂只能使学生的兴趣逐渐消退，泯灭其求知的欲望，也不利于培养学生健康的个性。
　　一节好课应该关注学生学习的生存状态，关注学生的可持续成长。教师应该为学生建构一个师生、生生和谐的学习氛围，让他们在自由、开放、民主的环境中成长。教师朴素得体的衣着，自然大方的仪态，激励而恰当的评价，平等和谐的交流对话都会促进孩子健康成长。
　　古人说得好：“学不至于乐，不可谓之学。”学习过程并不是单纯的认知过程，也是完整人的精神过程。让学生在学习过程中去享受成功和快乐，就不会感到学习是一种负担，而是一种幸福。
　　公开课为常态课教学提供了研究的范例，起到示范和引领的作用。只有具备以上三个必要指标，课堂教学才能充满生机和活力，才能为学生的生命成长奠基。
　　责任编辑：陈国庆