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【摘 要】
幼儿处于成长的关键期，幼儿园中班教师在开展活动时应该从孩子们的实际状况出发，制定出科学的活动方案，利用纸工特点来增强孩子的主体意识，为他们今后的学习、成长奠定良好基础。本文首先对中班纸工特色活动的重要性进行分析，其次探讨中班纸工特色活动中幼儿主体性培养方案，以提高活动质量，最后进行总结，激发孩子们的想象力和创造力，最终达到特色纸工活动教育目标。
【关键词】
幼儿园 纸工 主体性 活动
幼儿园活动与幼儿的成长息息相关，教师在应尊重孩子的成长规律，不断提高他们的活动主体意识。但现实中许多幼儿教师在开展活动时对幼儿主体性的培养不够重视，一定程度上会降低幼儿参与活动的积极性和主动性，长期在这样的状态下会影响幼儿的健康成长。因此幼儿园教师应转变以往的活动理念，将幼儿放在活动主体地位，满足不同幼儿的发展需求。中班纸工特色活动中，教师更应从幼儿主体性出发，探索有效活动方式，以达到纸工特色活动目标，确保幼儿健康成长。
1.中班纸工特色活动的重要性
中班幼儿处于成长的重要阶段，幼儿园教师在开展纸工特色活动时，应该要意识到其重要性，制定出较为完善的方案，这样才能确保活动质量。中班纸工特色活动的重要性主要体现在以下两方面：
第一，激发幼儿的想象力。纸工特色活动强调动手能力，幼儿园教师通过引导幼儿学习纸工，能够让他们感受到生活之美、艺术之美。在纸工活动中，幼儿能够进行更多的想象，并通过观察生活用纸张表达出他们的看法，从而达到纸工活动的最终目的，让幼儿对生活充满热爱之情，为他们以后的学习、成长提供有益帮助。
第二，增强幼儿主体意识。中班纸工特色活动中，教师需要将幼儿放在活动的主体地位，让他们意识到自身的重要性，进而增强他们的主体意识，在活动之中能够相互配合，学会尊重他人、尊重教师。此外幼儿主体意识的增强，还可以提高他们的动手实践能力，在活动之中掌握更多技巧，以实现幼儿的长远发展。
2.中班纸工特色活动中幼儿主体性培养方案
2.1营造良好的活动氛围
中班教师在开展纸工特色活动时，需为幼儿营造良好的活动氛围，激发幼儿参与活动的积极性，让他们感受到活动的乐趣，这样才能为后续活动的开展奠定基础。营造良好的活动氛围，教师首先要给幼儿创造愉悦的心理空间，要给予幼儿更多的鼓励、支持和肯定，让他们大胆进行纸工制作，善于发现生活之美；其次要用幽默的语言进行引导，让幼儿意识到自身的作用，使其大胆创造；最后要找到幼儿的活动兴趣点，从他们的兴趣出发，增强幼儿的活动主体意识。
比如笔者在引导孩子们折“紙青蛙”时，首先让他们观看了“小蝌蚪找妈妈”的动画片，让他们对青蛙有一定的认识，然后又为他们发放青蛙卡片，使其进一步了解青蛙的样子。最后笔者引导孩子们折纸青蛙，在折纸的过程中给予他们更多的发挥空间，使其感受到折纸的快乐，最终达到了活动目的。
2.2提升幼儿的创造能力
幼儿园教师在进行纸工特色活动时，要不断提升幼儿的创造力，让他们敢于想象、敢于创造，并在动手实践过程中培养他们的主体意识。提升幼儿的创造力，教师首先要尊重幼儿的想法，帮助他们将想法变为现实，使其感受到纸工特色活动的乐趣；其次要增强幼儿对生活的敏感度，让他们用不同的纸质材料展现生活事物，在想象中进行创造，通过创造提升参与活动的信心。
比如笔者在引导孩子们学习“玫瑰花”的制作时，就让他们集体说一说玫瑰花的颜色、形状，让他们对玫瑰花有一定的认识。通过相互交流，孩子们在脑海中初步形成玫瑰花的形象，然后笔者再为他们讲解纸玫瑰花的制作方法，并鼓励他们在此基础上进行创新，制作出不同形态的玫瑰花。通过这样的活动，孩子们做出了不同形式的玫瑰花，丰富了活动内容。
2.3丰富纸工活动的形式
中班纸工特色活动在开展过程中需要进行形式上的创新，这样才能提高活动的吸引力，才能让更多幼儿参与到活动之中。丰富纸工活动形式，教师首先要转变自身活动理念，大胆选取纸工材料，提高纸工活动质量；其次要积极采用合作的方式，让幼儿感受到集体的力量，实现幼儿的健康成长。
比如笔者在开展《我们的家》的撕贴活动中，就为孩子们准备了如卫生纸、绵纸、宣纸、普通纸等不同的材质、不同色彩的纸张，同时还为他们准备了水彩笔，鼓励孩子们进行自我创造，撕贴出自己家的样子。孩子们通过撕贴活动，对家有了更深刻的认识，对该活动产生了激发兴趣，达到了活动最初设计目标。
2.4做好师生的沟通交流
教师与幼儿之间的沟通极为重要，只有做好沟通工作，中班教师才能了解幼儿的内心想法，才能找到自身活动设计的不足，以满足幼儿的成长需求。做好师生的沟通交流，幼儿园教师应掌握相应的幼儿心理知识，通过幼儿的行为举止判断幼儿的想法，并为其设计相应的活动，以提高纸工特色活动水平。
比如笔者在活动中就经常与孩子们进行沟通交流，对于一些不善表达的孩子，笔者还会与他们的父母了解情况，并专门为其设计相应的活动，以了解他们的内心世界。孩子们通过活动也感受到笔者对他们的关爱，更愿意与笔者交流，从而拉近了彼此之间的距离，确保了纸工特色活动质量。
2.5利用好纸工活动资源
幼儿园教师在进行纸工特色活动时，应该要利用好相应的资源，拓展活动内容，让幼儿感受到活动的魅力，以激发他们参与活动的积极性。教师可以为幼儿创建专门的纸工活动场地，并准备好各种活动材料，让他们意识到该项活动的重要性，主动参与活动。
比如笔者就为孩子们创建了“纸工活动角”，为他们展现不同纸工作品，并鼓励他们参与到纸工制作之中，提高他们的主动参与意识，在动手实践中感受到活动的乐趣，同时还提高了他们的艺术水平，促使他们继续想象、创新，以实现他们的全面发展。
3.总结
综上所述，幼儿园中班教师在教学时需要从孩子们的需求出发，要制定完善的纸工特色活动方案，提升幼儿的主体性，为他们今后的发展奠定良好基础。培养幼儿的主体性，教师首先要营造良好的活动氛围，让幼儿感受到纸工特色活动的乐趣；其次要提升孩子的创造力，引导他们大胆想象，敢于创造，利于他们今后的成长；接着要丰富纸工活动的形式，做到特色化引导，以满足幼儿的活动需求；再次要做好师生的沟通交流，尊重孩子的内心，提升他们参与活动的积极性；最后要利用好纸工活动资源，优化活动环境，提高纸工特色活动水平，以达到最终活动目标。
幼儿处于成长的关键期，幼儿园中班教师在开展活动时应该从孩子们的实际状况出发，制定出科学的活动方案，利用纸工特点来增强孩子的主体意识，为他们今后的学习、成长奠定良好基础。本文首先对中班纸工特色活动的重要性进行分析，其次探讨中班纸工特色活动中幼儿主体性培养方案，以提高活动质量，最后进行总结，激发孩子们的想象力和创造力，最终达到特色纸工活动教育目标。
【关键词】
幼儿园 纸工 主体性 活动
幼儿园活动与幼儿的成长息息相关，教师在应尊重孩子的成长规律，不断提高他们的活动主体意识。但现实中许多幼儿教师在开展活动时对幼儿主体性的培养不够重视，一定程度上会降低幼儿参与活动的积极性和主动性，长期在这样的状态下会影响幼儿的健康成长。因此幼儿园教师应转变以往的活动理念，将幼儿放在活动主体地位，满足不同幼儿的发展需求。中班纸工特色活动中，教师更应从幼儿主体性出发，探索有效活动方式，以达到纸工特色活动目标，确保幼儿健康成长。
1.中班纸工特色活动的重要性
中班幼儿处于成长的重要阶段，幼儿园教师在开展纸工特色活动时，应该要意识到其重要性，制定出较为完善的方案，这样才能确保活动质量。中班纸工特色活动的重要性主要体现在以下两方面：
第一，激发幼儿的想象力。纸工特色活动强调动手能力，幼儿园教师通过引导幼儿学习纸工，能够让他们感受到生活之美、艺术之美。在纸工活动中，幼儿能够进行更多的想象，并通过观察生活用纸张表达出他们的看法，从而达到纸工活动的最终目的，让幼儿对生活充满热爱之情，为他们以后的学习、成长提供有益帮助。
第二，增强幼儿主体意识。中班纸工特色活动中，教师需要将幼儿放在活动的主体地位，让他们意识到自身的重要性，进而增强他们的主体意识，在活动之中能够相互配合，学会尊重他人、尊重教师。此外幼儿主体意识的增强，还可以提高他们的动手实践能力，在活动之中掌握更多技巧，以实现幼儿的长远发展。
2.中班纸工特色活动中幼儿主体性培养方案
2.1营造良好的活动氛围
中班教师在开展纸工特色活动时，需为幼儿营造良好的活动氛围，激发幼儿参与活动的积极性，让他们感受到活动的乐趣，这样才能为后续活动的开展奠定基础。营造良好的活动氛围，教师首先要给幼儿创造愉悦的心理空间，要给予幼儿更多的鼓励、支持和肯定，让他们大胆进行纸工制作，善于发现生活之美；其次要用幽默的语言进行引导，让幼儿意识到自身的作用，使其大胆创造；最后要找到幼儿的活动兴趣点，从他们的兴趣出发，增强幼儿的活动主体意识。
比如笔者在引导孩子们折“紙青蛙”时，首先让他们观看了“小蝌蚪找妈妈”的动画片，让他们对青蛙有一定的认识，然后又为他们发放青蛙卡片，使其进一步了解青蛙的样子。最后笔者引导孩子们折纸青蛙，在折纸的过程中给予他们更多的发挥空间，使其感受到折纸的快乐，最终达到了活动目的。
2.2提升幼儿的创造能力
幼儿园教师在进行纸工特色活动时，要不断提升幼儿的创造力，让他们敢于想象、敢于创造，并在动手实践过程中培养他们的主体意识。提升幼儿的创造力，教师首先要尊重幼儿的想法，帮助他们将想法变为现实，使其感受到纸工特色活动的乐趣；其次要增强幼儿对生活的敏感度，让他们用不同的纸质材料展现生活事物，在想象中进行创造，通过创造提升参与活动的信心。
比如笔者在引导孩子们学习“玫瑰花”的制作时，就让他们集体说一说玫瑰花的颜色、形状，让他们对玫瑰花有一定的认识。通过相互交流，孩子们在脑海中初步形成玫瑰花的形象，然后笔者再为他们讲解纸玫瑰花的制作方法，并鼓励他们在此基础上进行创新，制作出不同形态的玫瑰花。通过这样的活动，孩子们做出了不同形式的玫瑰花，丰富了活动内容。
2.3丰富纸工活动的形式
中班纸工特色活动在开展过程中需要进行形式上的创新，这样才能提高活动的吸引力，才能让更多幼儿参与到活动之中。丰富纸工活动形式，教师首先要转变自身活动理念，大胆选取纸工材料，提高纸工活动质量；其次要积极采用合作的方式，让幼儿感受到集体的力量，实现幼儿的健康成长。
比如笔者在开展《我们的家》的撕贴活动中，就为孩子们准备了如卫生纸、绵纸、宣纸、普通纸等不同的材质、不同色彩的纸张，同时还为他们准备了水彩笔，鼓励孩子们进行自我创造，撕贴出自己家的样子。孩子们通过撕贴活动，对家有了更深刻的认识，对该活动产生了激发兴趣，达到了活动最初设计目标。
2.4做好师生的沟通交流
教师与幼儿之间的沟通极为重要，只有做好沟通工作，中班教师才能了解幼儿的内心想法，才能找到自身活动设计的不足，以满足幼儿的成长需求。做好师生的沟通交流，幼儿园教师应掌握相应的幼儿心理知识，通过幼儿的行为举止判断幼儿的想法，并为其设计相应的活动，以提高纸工特色活动水平。
比如笔者在活动中就经常与孩子们进行沟通交流，对于一些不善表达的孩子，笔者还会与他们的父母了解情况，并专门为其设计相应的活动，以了解他们的内心世界。孩子们通过活动也感受到笔者对他们的关爱，更愿意与笔者交流，从而拉近了彼此之间的距离，确保了纸工特色活动质量。
2.5利用好纸工活动资源
幼儿园教师在进行纸工特色活动时，应该要利用好相应的资源，拓展活动内容，让幼儿感受到活动的魅力，以激发他们参与活动的积极性。教师可以为幼儿创建专门的纸工活动场地，并准备好各种活动材料，让他们意识到该项活动的重要性，主动参与活动。
比如笔者就为孩子们创建了“纸工活动角”，为他们展现不同纸工作品，并鼓励他们参与到纸工制作之中，提高他们的主动参与意识，在动手实践中感受到活动的乐趣，同时还提高了他们的艺术水平，促使他们继续想象、创新，以实现他们的全面发展。
3.总结
综上所述，幼儿园中班教师在教学时需要从孩子们的需求出发，要制定完善的纸工特色活动方案，提升幼儿的主体性，为他们今后的发展奠定良好基础。培养幼儿的主体性，教师首先要营造良好的活动氛围，让幼儿感受到纸工特色活动的乐趣；其次要提升孩子的创造力，引导他们大胆想象，敢于创造，利于他们今后的成长；接着要丰富纸工活动的形式，做到特色化引导，以满足幼儿的活动需求；再次要做好师生的沟通交流，尊重孩子的内心，提升他们参与活动的积极性；最后要利用好纸工活动资源，优化活动环境，提高纸工特色活动水平，以达到最终活动目标。