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长年从事语文一線教学工作的教师，应该都有这样一种切身体会：在语文教学中，识字、写字、听读等最基本的教学并不那样令人头疼，真正复杂又难以解决的是——作文。小学生的习作其实就是要把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用流畅的语言文字表现出来。但对三年级刚刚接触习作的学生来说，要达到以上要求无疑是十分困难的。那么要如何引导学生主动在生活中观察事物、发现问题，进而用较通顺的语言文字把事情的经过或内心的感受写下来呢？我认为应该从以下几方面来着手。
一、激发学生习作的积极性、主动性
《课程标准》中规定：课内习作每学年16次左右。对于小学生，特别是刚入门的学生，仅靠每年16次的习作练习是远远不够的。所以教师就必须通过种种手段和方法，激发学生习作的积极性和主动性，引导他们在平时的课余时间进行练习。
那么如何激发学生写作的积极性和主动性呢？首先，要培养学生留心观察周围事物的习惯。通常，小学生的注意力较难集中，观察分析事物的能力较差，即使在他们身边发生了有意义的事、有值得写的人或物，可能他们都没有留心过。所以，这就要求教师平时多做一些指导工作，比如：教师先带领学生观察校园里的事物，教给他们一些观察的方法，之后就让学生在家里或街上按照同样的方法进行观察。随着这一活动的深入开展，学生的积极探索意识就会不断增强，会呈现出关注周围一切的良好态势，也会使他们养成主动观察新事物的习惯。然后，要培养学生积累材料的习惯。在学生会留心周围发生的一切之时，教师要指导学生适时将有价值、有意义的材料记录下来，作为将来的习作素材。譬如，我让学生每星期制作一张观察卡，上面主要有“观察内容、感想认识、题目”等内容。当他们发现值得写的事物时，可以及时地填在卡上，然后参加每周一次的展览和评比。这样不仅能提高他们积累材料的积极性和主动性，也帮助他们丰富了材料信息库。最后，在有了大量素材的基础上挑选一些比较好的人或物进行习作练习。教师要指导学生只要发现了优秀的写作素材，就可以自主地进行练习。在一定时间内评一评谁写得多、写得好，再将好作品进行展览，供大家学习。
教师要让学生在无比自由的空间内去发现、观察事物，并且主动地去写、去练。但要注意练习的密度不应太大，要循序渐进，由易到难，才能避免学生对习作产生厌烦情绪。
二、加强语言积累，提高习作质量
语文能力，最简单的就是表现在交往过程中的听说读写能力，无论是口头的说，还是笔头的写，无非是调动大脑中储存的语言信息，按一定的规律组织而成。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”作文质量的高低，便是由语言这“米”决定的，即使学生对做饭的方法及过程了如指掌，但缺少了这重要的原料，他们还是无法做出饭来。这“米”在何处要呢？
首先，要在平时的语文课上运用各种手段，将教材中的优美词句理解并掌握。要强化背诵，在背诵中积累语言。汉语词汇丰富，含义众多，若想在运用时不假思索，得心应手，必须对语言文字进行千百次的反复使用，才能使它们的规律、含义等在头脑中固定下来。熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。书读得多了，背得熟了，经过一定的时间，就会产生朱熹所说的“豁然贯通”的效果，头脑中那堆“死”的语言材料也会一下子活起来。然后，要扩大课外阅读量，在阅读中积累语言。所谓“书到用时方恨少”，这个“少”有两个含义：一是读得少;二是记住的少。所以一到写作时便没词了。前些日子，我们有篇描写人物的习作，学生在描写人物外貌时可用的词，不是“大大的”就是“小小的”，有的甚至用“一个”“两个”这样的数量词来代替形容词。所以让学生多读点、多积累点已经是迫在眉睫了。俗话说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，说的就是要天长日久地读和积累，这样才能在习作时呼之欲出、信手拈来。可现在的小学生对课外阅读的概念还不是很清楚，有的甚至认为看漫画也是课外阅读。所以教师就要适当地指导他们，应该读哪些书，怎样去读，读的时候应该记些什么;还要组织课外阅读交流比赛，这样才能激励他们坚持读下去。最后，要增加作文密度，从中积累语言。毛泽东说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”作文训练可以调动大脑中的语言信息并回忆交流、筛选，从而达到巩固运用的目的。因此，作文是更高层次的积累语言。可口的饭菜要靠优质的“米”为基础，只要能坚持以上三点，持之以恒，“米源”就一定会充足。
三、指导学生修改，养成良好的习惯
长期以来，作文批改一直是教师的一大负担，而且存在着劳而无功的现象。教师辛辛苦苦地批改，到头来学生却只看分，并不能认真体会教师批改的意图。大纲指出：“批改作文可以采取多种形式，多种方法。要从学生实际出发，实事求是，讲究实效。要尊重学生的意愿，鼓励学生的点滴进步。要培养学生修改自己作文的能力。”如果作文由教师改，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地以为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯，这对提高学生的作文水平是极为不利的。要改变作文批改劳而少功的现状，教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，把批改作文的着力点放在培养小学生自己修改作文的能力上。具体做法可采用以下几种：1.先示范，再让学生自己改。教师在认真阅读学生作文的基础上，挑选出带有普遍性问题的作文，仔细考虑如何修改，上课时将作文用大字抄出张贴，师生共同讨论哪里该改，该怎样改，令学生从中受到启发，再去修改自己的作文。2.教师批，学生改。教师在需要修改之处做上符号，学生根据符号自己修改。这种方法是目前普遍应用的修改方法。3.鼓励学生自改互改。作文完成后，教师要求学生自己读，自己检查，自己修改，自己评分，最后教师进行评价，看谁改得好要适当的加分表扬，由此还可以增强他们写好作文的信心。这种方法可以提高学生修改作文的积极性和自觉性，使他们养成良好的作文习惯。
作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。所以，小学作文的入门教学就是一个基础性环节，我们一定要抓好这个环节，为将来的作文教学打好坚实的基础。
一、激发学生习作的积极性、主动性
《课程标准》中规定：课内习作每学年16次左右。对于小学生，特别是刚入门的学生，仅靠每年16次的习作练习是远远不够的。所以教师就必须通过种种手段和方法，激发学生习作的积极性和主动性，引导他们在平时的课余时间进行练习。
那么如何激发学生写作的积极性和主动性呢？首先，要培养学生留心观察周围事物的习惯。通常，小学生的注意力较难集中，观察分析事物的能力较差，即使在他们身边发生了有意义的事、有值得写的人或物，可能他们都没有留心过。所以，这就要求教师平时多做一些指导工作，比如：教师先带领学生观察校园里的事物，教给他们一些观察的方法，之后就让学生在家里或街上按照同样的方法进行观察。随着这一活动的深入开展，学生的积极探索意识就会不断增强，会呈现出关注周围一切的良好态势，也会使他们养成主动观察新事物的习惯。然后，要培养学生积累材料的习惯。在学生会留心周围发生的一切之时，教师要指导学生适时将有价值、有意义的材料记录下来，作为将来的习作素材。譬如，我让学生每星期制作一张观察卡，上面主要有“观察内容、感想认识、题目”等内容。当他们发现值得写的事物时，可以及时地填在卡上，然后参加每周一次的展览和评比。这样不仅能提高他们积累材料的积极性和主动性，也帮助他们丰富了材料信息库。最后，在有了大量素材的基础上挑选一些比较好的人或物进行习作练习。教师要指导学生只要发现了优秀的写作素材，就可以自主地进行练习。在一定时间内评一评谁写得多、写得好，再将好作品进行展览，供大家学习。
教师要让学生在无比自由的空间内去发现、观察事物，并且主动地去写、去练。但要注意练习的密度不应太大，要循序渐进，由易到难，才能避免学生对习作产生厌烦情绪。
二、加强语言积累，提高习作质量
语文能力，最简单的就是表现在交往过程中的听说读写能力，无论是口头的说，还是笔头的写，无非是调动大脑中储存的语言信息，按一定的规律组织而成。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”作文质量的高低，便是由语言这“米”决定的，即使学生对做饭的方法及过程了如指掌，但缺少了这重要的原料，他们还是无法做出饭来。这“米”在何处要呢？
首先，要在平时的语文课上运用各种手段，将教材中的优美词句理解并掌握。要强化背诵，在背诵中积累语言。汉语词汇丰富，含义众多，若想在运用时不假思索，得心应手，必须对语言文字进行千百次的反复使用，才能使它们的规律、含义等在头脑中固定下来。熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。书读得多了，背得熟了，经过一定的时间，就会产生朱熹所说的“豁然贯通”的效果，头脑中那堆“死”的语言材料也会一下子活起来。然后，要扩大课外阅读量，在阅读中积累语言。所谓“书到用时方恨少”，这个“少”有两个含义：一是读得少;二是记住的少。所以一到写作时便没词了。前些日子，我们有篇描写人物的习作，学生在描写人物外貌时可用的词，不是“大大的”就是“小小的”，有的甚至用“一个”“两个”这样的数量词来代替形容词。所以让学生多读点、多积累点已经是迫在眉睫了。俗话说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，说的就是要天长日久地读和积累，这样才能在习作时呼之欲出、信手拈来。可现在的小学生对课外阅读的概念还不是很清楚，有的甚至认为看漫画也是课外阅读。所以教师就要适当地指导他们，应该读哪些书，怎样去读，读的时候应该记些什么;还要组织课外阅读交流比赛，这样才能激励他们坚持读下去。最后，要增加作文密度，从中积累语言。毛泽东说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”作文训练可以调动大脑中的语言信息并回忆交流、筛选，从而达到巩固运用的目的。因此，作文是更高层次的积累语言。可口的饭菜要靠优质的“米”为基础，只要能坚持以上三点，持之以恒，“米源”就一定会充足。
三、指导学生修改，养成良好的习惯
长期以来，作文批改一直是教师的一大负担，而且存在着劳而无功的现象。教师辛辛苦苦地批改，到头来学生却只看分，并不能认真体会教师批改的意图。大纲指出：“批改作文可以采取多种形式，多种方法。要从学生实际出发，实事求是，讲究实效。要尊重学生的意愿，鼓励学生的点滴进步。要培养学生修改自己作文的能力。”如果作文由教师改，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地以为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯，这对提高学生的作文水平是极为不利的。要改变作文批改劳而少功的现状，教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，把批改作文的着力点放在培养小学生自己修改作文的能力上。具体做法可采用以下几种：1.先示范，再让学生自己改。教师在认真阅读学生作文的基础上，挑选出带有普遍性问题的作文，仔细考虑如何修改，上课时将作文用大字抄出张贴，师生共同讨论哪里该改，该怎样改，令学生从中受到启发，再去修改自己的作文。2.教师批，学生改。教师在需要修改之处做上符号，学生根据符号自己修改。这种方法是目前普遍应用的修改方法。3.鼓励学生自改互改。作文完成后，教师要求学生自己读，自己检查，自己修改，自己评分，最后教师进行评价，看谁改得好要适当的加分表扬，由此还可以增强他们写好作文的信心。这种方法可以提高学生修改作文的积极性和自觉性，使他们养成良好的作文习惯。
作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。所以，小学作文的入门教学就是一个基础性环节，我们一定要抓好这个环节，为将来的作文教学打好坚实的基础。