【摘 要】
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语音教学始于英语教育开端,但一直属于薄弱环节,其不良后果累积到大学,突出表现为数量庞大的非英语专业学生英语语音南腔北调,听说能力明显滞后于读写能力,无法充分发挥英语
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语音教学始于英语教育开端,但一直属于薄弱环节,其不良后果累积到大学,突出表现为数量庞大的非英语专业学生英语语音南腔北调,听说能力明显滞后于读写能力,无法充分发挥英语交际功能,偏离了语言教育的初衷。大学英语教改应当以语音为突破口,结合大学非英语专业学生的特点,开展有别于英语专业的针对性语音教学,使学生"知其然且知其所以然",摆脱盲人摸象的英语学习困境,形成自主纠音能力,促进听说能力的良性互动与循环进步。
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