化学既研究物质宏观上的性质及其变化，也研究物质微观上的组成和结构，宏观与微观的联系是化学不同与其他学科的特点，也是化学学科最特征的思维方式。对于初中学生而言，由于受到认识能力和理解水平的限制，不能把宏观和微观有机地联系起来，难以完成宏观到微观，微观到宏观的转化，以至学习死记硬背，效果可想而知。如何引导学生认识微观世界，已成为化学教学中一个需要迫切解决的课题。
　　微观世界是看不见、摸不着的，但可以通过利用直观性教具、形象化语言、多媒体等教学手段使化学教学化抽象为具体，变平面为立体。本文结合科普短文，习题训练进一步加深体验和思考，帮助学生用微粒的观念去学习化学，初步理解化学现象的本质。
　　一、利用直观性教具，想象微观世界
　　无论是原子结构还是化学反应过程，都描绘出一副五彩缤纷，多姿多彩的微观世界，而这奇妙的世界是无法用眼看到的。直观教具作为一种重要的教学资源，能够不同程度地为化学教学过程提供丰富生动的感性材料，从而激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。教师通过充分利用直观教具，指导学生观察分析，帮助学生建立微观粒子的行为表象，进而引导学生进行更深层次的想象和思考，在头脑中形成对微观世界的动态认识，最终实现从微观上认识宏观的现象和变化。
　　二、通过形象化语言，描摹微观世界
　　在化学教学中，教师通过形象化语言对微观粒子进行描摹，使其带有情感色彩和故事性，学生会更加容易接受枯燥、乏味、抽象的微观知识。为使学生了解化合价的含义，我给学生这样打比方：1元钱买5个馒头，2元钱就买10个馒头，钱和馒头数的比为1：5，这是固定的。如果1元钱有时买20个，有时买50个，价格动荡不稳就有可能产生经济危机了。同样道理，不同元素相化合形成化合物时原子个数比是固定的。碳元素和氧元素相化合时，原子个数比为1：1，就会形成CO；如果原子个数比为1：2，就会形成CO2；如果是其他比例，就不能形成稳定的化合物了。这样引导学生从宏观到微观相结合的视角认识物质，进行抽象思维，从而深入理解化学符号所表示的意义。
　　三、借助现代化手段，虚拟微观世界
　　物质的结构看不见、摸不着，且化学变化又是分子破坏、原子重新组合的过程。学习这些内容单纯靠教师的讲解，学生理解起来就会比较困难。如果利用多媒体的动画功能，编制适合教材内容的课件，将抽象的微观世界全方位、立体地、动态地模拟出来，则可以大大加深对化学概念和原理的理解，减轻课堂教学的难度。
　　例如，在学习“原子核外电子运动规律，以及离子化合物的形成”时，事先编好动画软件程序。讲课时，让学生操作按钮，模拟电子运动状态的画面一幅幅地展示，由少到多，由稀到密，最后得出电子区域运动的结论。动态形象的画面激发了学生强烈的探究欲望，这时，教师再加以点拨引导，就会收到水到渠成的效果。
　　四、尝试科普短文，体验微观世界
　　中学生想象力丰富，且时有创作的欲望。在教学中，教师若能因势利导，鼓励学生大胆想象，通过尝试写科普短文，加深对微观世界的认识，可能会收到意想不到的效果。
　　如在讲授“原子的构成”时，看到同学们讨论得不可开交，心想：何不让他们把自己想法通过短文的形式写出来呢？于是笔者布置了这样一道作业：把自己想像成电子、或原子、或类似它们的微观粒子，去遨游微观世界，把看到的、碰到的、体验到的、亲身经历的奇妙景象写成一篇富于想象或幻想的科普短文。当看到那一篇篇离奇大胆、甚至有些荒诞的文章时，不得不承认，学生的想象力远比老师丰富。
　　五、结合习题训练，思考微观世界
　　通过对局部的、个别的事例的观察和研究，能够较全面地对整体事物做出合理的判断。就化学本身的特点来看，“见著而知微”可能更符合初学者的感觉。无论是“见微而知著”还是“见著而知微”，二者不可孤立片面理解。许多所谓的化学难题，都是因为没有弄清哪是宏观的，哪是微观的，或者没有把宏观与微观联系起来解决而形成的。
　　任何宏观的现象和问题都能用微观理论来解释其根源，任何微观上量的变化也可能产生宏观的效果。在化学教学中，帮助学生用微粒的观念去学习化学，通过观察、想象、类比、体验等方式使学生初步理解化学现象的本质，不失为学习化学的一条捷径。