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[摘要]为了有效提升广大政治教师应用启发式教学的自觉性，使启发式教学真正在课堂教学中发挥它举一反三的神奇作用，作者多年在一线教学实践的基础上，通过对启发式教学的理论与实践问题进行深入研究与探讨，大胆尝试研究成果，使启发式教学在课堂现实运用中取得了重大的突破，收到了事半功倍的教学实效。
[关键词]启发；教学；实质；方法；反思
启发式教学旨在依据教学过程的客观规律，最大限度地调动学生思维的积极性、主动性，培养学生自主学习，独立发现问题、分析问题和解决问题的能力。然而，在具体教学实践中，很多教师并未能真正把握启发式教学的实质和灵魂，存在着各种各样的问题。正由于认识上的模糊不清，导致行动上的偏颇甚至错误，值得广大教育工作者的深刻反思。
一、启发式教学的实质不是具体的教学方法，而是科学的教学方法论
在一般教师的日常教学生涯中，习惯性地将启发式教学当作一种具体的教学方法。他们深知启发教学的重要性，并力图在课堂教学中充分应用启发式教学，以求取得最佳的教学效果。但由于未能准确、清析地把握启发式教学的实质和精髓，错误地将“满堂问”当作启发式教学。教师频繁地提问学生，学生疲于应答，课堂如同唱戏，一唱一和，很少能调动学生思维的积极性。众所周知，启发式教学固然离不开提问，因为提问可以诱导学生、激发学生积极思维。然而，并非出于启发思维的目的、而在课堂上频繁地提问学生，那只是为了活跃课堂气氛而故意摆设的花架子，根本无法达到训练和培养学生思维能力的效果，当然也算不上真正的启发式教学。
那么，什么样的教学才是真正的启发式教学呢？
笔者以为启发式教学只是各种各样具体教学方法的指导原则，是各种具体教学方法的灵魂，体现的是一切教学方法的基本精神即启发性，是运用其他多种教学方法和提高教学艺术的核心，它应该贯穿于所有的教学方法和整个教学过程中。这才是教师必须把握的精髓所在，抓住了问题的关键与要害，其他问题也就迎刃而解了。
二、启发式教学并不过时，而应与时俱进
当今教育界出现了不少“追新族”，一旦有人提出新鲜的教学方法，就趋之若骛。我们主张教学要改革创新，要与时俱进，因为社会实践是不断发展的，为社会服务的教学也必须随着社会实践的变化而不断发展。但是，那种盲目追求形式上的新颖而不顾客观事实的“创新”，笔者从来不敢苟同。启发式教学作为一种先进的教学理念和科学的教学方法论，不但不能淡化其作用，而且还应在新时期突出强调“以学生为主体，以教师为主导”的新教学理念下，得到进一步加强。因为启发教学有利于启迪学生“自主学习，合作探究”能力和水平的提高，也有助于教师更好地发挥“主导”作用。因此，启发式教学并不过时，它将紧随教学改革的发展，继续发挥其独特的启迪思维的神奇功效。
三、如何使启发式教学重放异彩
传统的教学方法主要体现以教师讲授为主，结果导致部分教师滑入“满堂灌”的泥坑；而现代课堂教学强调“以学生为主体，教师为主导”，却又造成一些教师从一个极端走向另一个极端，基本抛弃了传统的讲授法而热衷于“满堂问”的教学方式。这两种极端的教学方式都不利于启发式教学的有效运作及其作用的正常发挥，他们共同的弊端在于剥夺了学生深入独立思考问题的机会。要么让一个个学生变成学习的“容器”，要么让学生成为配合教师演出的“配角”，学生很难自主地思考问题和回答问题。
然而，我们应如何进行课堂教学改革，让启发式教学重新展现它与生俱来的魅力？
首先，要时刻牢记“学生是学习的主体”。
课堂上所有的教学活动内容都是围绕学生这个主体来展开的，这就要求教师对学生的知识基础、智力水平、生活体验、社会经历、思想状况以及个性特点有全面的了解。只有这样，才能使课堂教学活动具有明确的针对性。因此，教师应注意构建和谐的师生关系，既要求学生尊重老师，又要热爱、关心学生。要经常深入学生当中，通过作业、课余谈心、家访、与学生一起参加各种活动、社会调查等多种渠道，加强与学生之间的交流和沟通，从而更好地了解学生，又增进了师生情谊，为课堂上充分发挥学生的主体作用、有效进行启发式教学奠定了坚实的基础。反之，如果师生感情淡泊、甚至存在某些逆反心理和对立情绪，那么势必免影响学生主体作用的发挥，启发式教学也难免会出现“启而不发”的尴尬局面。
以讲授法为主的传统教学方式往往容易导致越厨代庖，使教师变成课堂的主体，学生变成客体甚至学习的“容器”。而彻底抛开讲授法，整堂课频繁地提问学生，让学生觉得老师没上课，只是一味提问。这种脱离客观实际的教学方法，同样也是喧宾夺主、主客颠倒，其对教学的负面影响不言而喻。因此，准确定位课堂主客体关系对启发式教学十分重要。
其次，要正确发挥教师的主导作用。
教师的主导作用并不是体现讲授的时间长或提问的问题多，而是应该根据课堂教学的实际需要，恰当地使用各种教学方法。这里的“实际需要”即是：是否有利于学生更好地掌握知识，是否有利于提高学生分析问题和解决问题的能力，是否有利于培养学生的情感、态度和价值观。正确发挥教师的主导作用应注意把握以下几点：
1、教师要把握好课堂节奏，科学分配时间，充分调动学生思维的积极性、主动性，引导学生积极参与教学活动。对教材的核心内容，重在教师引导，其他知识让学生自己思考、分析、归纳、总结，通过自我探究获得新的知识，从而培养学生独立思考问题和解决问题的能力。有时偶遇学生情绪特别活跃，为应对可能出现课堂秩序失控的局面，教师对课堂上可能出现的任何“意外”，都必须有适当的应急预案，做到“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”。
2、运用启发教学时，要注意增强启发的针对性和现实感。尽管许多教师都在程度不同地努力运用设问启发、事例启发、演绎启发等方法进行教学，但总体上依然存在着针对性和现实感不强的问题。主要表现在：针对书本理论知识启发多，联系国际国内实际启发少；针对教师自身感受启发多，紧扣学生思想脉搏启发少；针对日常生活小事启发多，引领开拓创新思维启发少。
为此，思想政治课教师一方面要充分利用网络资源、电视新闻和报刊资料等，及时了解国内外重大时政，不断积累现实资料。另一方面要注意研究把握学生的思想发展脉络，以便使启发式教学能跟学生的思想发展同步，达到“和谐共振”的效果，不断拓宽学生创新思维的动力源泉。
3、课堂提问的问题，难度要适合学生已有的知识水平和生活经验。只有教师启在“点子”上，才能使学生发到适当处。
总之，启发式教学这一科学的教学思想和教学方法论，强调的是把“探索真理”的方法教给学生，它必将随着教学改革实践的不断深化而不断发展。
[关键词]启发；教学；实质；方法；反思
启发式教学旨在依据教学过程的客观规律，最大限度地调动学生思维的积极性、主动性，培养学生自主学习，独立发现问题、分析问题和解决问题的能力。然而，在具体教学实践中，很多教师并未能真正把握启发式教学的实质和灵魂，存在着各种各样的问题。正由于认识上的模糊不清，导致行动上的偏颇甚至错误，值得广大教育工作者的深刻反思。
一、启发式教学的实质不是具体的教学方法，而是科学的教学方法论
在一般教师的日常教学生涯中，习惯性地将启发式教学当作一种具体的教学方法。他们深知启发教学的重要性，并力图在课堂教学中充分应用启发式教学，以求取得最佳的教学效果。但由于未能准确、清析地把握启发式教学的实质和精髓，错误地将“满堂问”当作启发式教学。教师频繁地提问学生，学生疲于应答，课堂如同唱戏，一唱一和，很少能调动学生思维的积极性。众所周知，启发式教学固然离不开提问，因为提问可以诱导学生、激发学生积极思维。然而，并非出于启发思维的目的、而在课堂上频繁地提问学生，那只是为了活跃课堂气氛而故意摆设的花架子，根本无法达到训练和培养学生思维能力的效果，当然也算不上真正的启发式教学。
那么，什么样的教学才是真正的启发式教学呢？
笔者以为启发式教学只是各种各样具体教学方法的指导原则，是各种具体教学方法的灵魂，体现的是一切教学方法的基本精神即启发性，是运用其他多种教学方法和提高教学艺术的核心，它应该贯穿于所有的教学方法和整个教学过程中。这才是教师必须把握的精髓所在，抓住了问题的关键与要害，其他问题也就迎刃而解了。
二、启发式教学并不过时，而应与时俱进
当今教育界出现了不少“追新族”，一旦有人提出新鲜的教学方法，就趋之若骛。我们主张教学要改革创新，要与时俱进，因为社会实践是不断发展的，为社会服务的教学也必须随着社会实践的变化而不断发展。但是，那种盲目追求形式上的新颖而不顾客观事实的“创新”，笔者从来不敢苟同。启发式教学作为一种先进的教学理念和科学的教学方法论，不但不能淡化其作用，而且还应在新时期突出强调“以学生为主体，以教师为主导”的新教学理念下，得到进一步加强。因为启发教学有利于启迪学生“自主学习，合作探究”能力和水平的提高，也有助于教师更好地发挥“主导”作用。因此，启发式教学并不过时，它将紧随教学改革的发展，继续发挥其独特的启迪思维的神奇功效。
三、如何使启发式教学重放异彩
传统的教学方法主要体现以教师讲授为主，结果导致部分教师滑入“满堂灌”的泥坑；而现代课堂教学强调“以学生为主体，教师为主导”，却又造成一些教师从一个极端走向另一个极端，基本抛弃了传统的讲授法而热衷于“满堂问”的教学方式。这两种极端的教学方式都不利于启发式教学的有效运作及其作用的正常发挥，他们共同的弊端在于剥夺了学生深入独立思考问题的机会。要么让一个个学生变成学习的“容器”，要么让学生成为配合教师演出的“配角”，学生很难自主地思考问题和回答问题。
然而，我们应如何进行课堂教学改革，让启发式教学重新展现它与生俱来的魅力？
首先，要时刻牢记“学生是学习的主体”。
课堂上所有的教学活动内容都是围绕学生这个主体来展开的，这就要求教师对学生的知识基础、智力水平、生活体验、社会经历、思想状况以及个性特点有全面的了解。只有这样，才能使课堂教学活动具有明确的针对性。因此，教师应注意构建和谐的师生关系，既要求学生尊重老师，又要热爱、关心学生。要经常深入学生当中，通过作业、课余谈心、家访、与学生一起参加各种活动、社会调查等多种渠道，加强与学生之间的交流和沟通，从而更好地了解学生，又增进了师生情谊，为课堂上充分发挥学生的主体作用、有效进行启发式教学奠定了坚实的基础。反之，如果师生感情淡泊、甚至存在某些逆反心理和对立情绪，那么势必免影响学生主体作用的发挥，启发式教学也难免会出现“启而不发”的尴尬局面。
以讲授法为主的传统教学方式往往容易导致越厨代庖，使教师变成课堂的主体，学生变成客体甚至学习的“容器”。而彻底抛开讲授法，整堂课频繁地提问学生，让学生觉得老师没上课，只是一味提问。这种脱离客观实际的教学方法，同样也是喧宾夺主、主客颠倒，其对教学的负面影响不言而喻。因此，准确定位课堂主客体关系对启发式教学十分重要。
其次，要正确发挥教师的主导作用。
教师的主导作用并不是体现讲授的时间长或提问的问题多，而是应该根据课堂教学的实际需要，恰当地使用各种教学方法。这里的“实际需要”即是：是否有利于学生更好地掌握知识，是否有利于提高学生分析问题和解决问题的能力，是否有利于培养学生的情感、态度和价值观。正确发挥教师的主导作用应注意把握以下几点：
1、教师要把握好课堂节奏，科学分配时间，充分调动学生思维的积极性、主动性，引导学生积极参与教学活动。对教材的核心内容，重在教师引导，其他知识让学生自己思考、分析、归纳、总结，通过自我探究获得新的知识，从而培养学生独立思考问题和解决问题的能力。有时偶遇学生情绪特别活跃，为应对可能出现课堂秩序失控的局面，教师对课堂上可能出现的任何“意外”，都必须有适当的应急预案，做到“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”。
2、运用启发教学时，要注意增强启发的针对性和现实感。尽管许多教师都在程度不同地努力运用设问启发、事例启发、演绎启发等方法进行教学，但总体上依然存在着针对性和现实感不强的问题。主要表现在：针对书本理论知识启发多，联系国际国内实际启发少；针对教师自身感受启发多，紧扣学生思想脉搏启发少；针对日常生活小事启发多，引领开拓创新思维启发少。
为此，思想政治课教师一方面要充分利用网络资源、电视新闻和报刊资料等，及时了解国内外重大时政，不断积累现实资料。另一方面要注意研究把握学生的思想发展脉络，以便使启发式教学能跟学生的思想发展同步，达到“和谐共振”的效果，不断拓宽学生创新思维的动力源泉。
3、课堂提问的问题，难度要适合学生已有的知识水平和生活经验。只有教师启在“点子”上，才能使学生发到适当处。
总之，启发式教学这一科学的教学思想和教学方法论，强调的是把“探索真理”的方法教给学生，它必将随着教学改革实践的不断深化而不断发展。