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摘要:提高农村中学英语教师的素质是整个英语教学改革成败的关键。通过调查农村中学英语教师的自主发展现状,分析农村中学英语教师专业发展中存在的问题,提出了农村中学英语教师自主发展的新途径。
关键词:农村中学;英语教师;自主发展
随着英语教学改革的深入发展,人们逐渐认识到提高英语教师的素质是保证教学质量提高的关键,而高素质的教师队伍主要有赖于职后终身性的专业发展过程。因此,如何保证英语教师可持续发展就显得非常重要。教师专业发展不会自然产生,教师自身是进行专业更新和持续发展的最重要的资源。教师专业发展应该建立在教师主动追求专业发展的基础上。目前,我国对教师专业发展的研究主要集中在城市,尤其是高校。据统计,在农村学习和教授英语的学生和老师大约占80%。因此,在教师专业发展理念框架下,研究农村中学英语教师专业自主发展具有很强的现实意义。
一、农村中学英语教师自主发展现状
本研究对河北省保定地区10所农村中学的59名不同年龄、性别、学历的英语教师进行了调查。调查涉及农村中学英语教师对于教师自主发展的认识、自主发展的方式与途径、目的以及影响其自主发展的相关因素等方面的内容,主要采用问卷调查法。调查发现农村中学英语教师专业发展状况主要存在以下问题:
1.农村中学英语教师对教师自主发展的认识存在偏差
65%的教师都能意识到专业发展的重要性,6%的教师认为专业发展不重要。由此可见,大部分英语教师都非常清楚专业发展与英语教学之间的关系。然而,有高达67%的教师平均每天用于专业研究的时间不足1小时。有高达49%的教师认为专业发展的主要目的是晋升职称。这说明虽然大部分农村中学英语教师对自主发展有一定的认识,但认识还有偏差,仍受职称晋升左右。大多数教师缺乏专业发展的积极性和主动性,农村中学英语教师自主发展还有很大空间。
2.农村中学英语教师专业知识结构不合理
教师合理的知识结构应该主要包括本学科的专业知识、教育学心理学知识、文化知识和现代教育技术学知识。调查发现,从知识的构成来看,大多数的农村中学英语教师具有胜任教师职业的基础,但知识结构不合理。10%的教师认为自己所具备的知识能够完全满足工作需要,28%的教师认为自己知识匮乏,还有将近一半的教师认为自己迫切需要补充的是教育教学理论知识和现代多媒体教学知识,如教育观念的更新、课程资源的开发、现代教育手段的运用、研究性学习如何进行、教研工作的开展等等。课程改革向每位老师提出了挑战,尤其是农村教师。因此,农村中学英语教师需要根据教学需要,更新知识,拓宽知识面,进一步优化自己的知识结构。
3.中学英语教师专业发展形式不能有效促进教师自主发展
首先,继续教育情况。目前,接受继续教育是农村中学在职英语教师追求自我发展的主要途径。培训形式主要是学校或上级主管部门组织的短期培训(因名额有限主要是骨干教师才有机会参加)、函授学习、远程培训等。54.2%的中学英语教师认为目前的继续教育方式的主要问题是培训项目少,无法经常性地参加培训。另外有将近一半的中学英语教师认为所学与实际教学脱节,培训内容相对陈旧,缺乏新意,形式单一。总之,目前在职教师发展主要采用由外到内、自上而下的培训方式,强调各级教师培训的强制性和统一性,教师多为被动接受培训,缺乏自主性。今后须加强发展性的教师培训,培养自主发展型教师。
其次,个人自主学习情况。自我学习是教师发展的主要途径之一。农村中学为教师发展投入的经费不多,比如图书馆英语专业资料以及网络资源的利用等方面缺乏。英语教师用于自我学习的时间过少。调查显示,大部分英语教师去图书馆的次数很少,不能充分利用英语教育资源进行自我发展。可见很多农村中学英语教师还是比较缺乏积极进行自主发展、自主学习与提高的动力。工作任务繁重,学校没有提供一定的时间和空间也是农村中学英语教师自主学习不足的原因之一。
第三,教师个人教学反思与教师合作情况。调查结果表明,大多数农村中学英语教师觉得对教学进行反思有必要。但有42%的教师选择不熟悉反思性教学策略。说明英语教师对反思性教学缺乏了解,对于进行反思的方式也没有总体上的掌握,教学理论水平还有待于通过学习进一步提高。教师合作方面,多数英语教师认为很有必要,但只有18%的老师选择经常和其他教师交流教学体会。由此可见农村教师需要加强反思教学理论的学习。在有效进行个人教学反思的基础上,多与同事就教学难题进行交流沟通,以教师间的合作学习促进教师的自主发展。
二、农村中学英语教师自主发展的途径
通过对保定市几所农村中学英语教师自主发展情况的调查,发现当前的继续教育体制存在不足,教师本人对教师发展的认识不够,缺乏强大的内驱力,教师自主发展的方式和途径也存在一些问题,这些都在一定程度上阻碍教师自主发展。针对这一现状,笔者认为农村英语教师自主发展应该探求适合农村中学教师自主发展的新思路,构建农村中学教师自主发展的新途径。
1.学校要为教师的自主发展创造良好的外部环境
首先,学校及上级教育行政部门要为教师专业发展创设宽松的政策环境,把教师专业发展纳入学校发展的总规划中,建立各项有效促进教师发展的规章制度。其次,要为教师发展创设严谨的学术环境,促进教师群体的发展。英语教师的职业特点决定英语教师应该比其他学科的教师更多地关注本学科的发展变化,这就需要不断进行知识更新。学校要对教师自主发展给予支持和鼓励,并提供多渠道的帮助,比如提供必须的教学资源,包括图书馆英文资料、网络资源、多媒体以及进修机会等。
2.树立自我发展意识,提升自主发展内驱力
强化和提升农村英语教师的职业理想,培养和提高教师的职业成就感,对本职工作的热爱是教师自主进行专业发展的原动力。语言时刻都在变化,语言知识时刻都在更新,那么语言教师更应该进行自我发展以做到“与时俱进”。因此获取新知识,新技能应该是教师追求专业发展的最重要的目的。新课程的实施使农村中学英语教师普遍感到自己的知识不够,教学能力匮乏等职业危机感。在这种情况下,各级教育行政部门在开展教师教育过程中要为教师创造良好的专业发展氛围,加强对教师的形势教育,增强教师的专业责任感。一旦教师有了这样的自我更新、自我发展的意识就有了发展的原动力,才能促使自己由生存型教师向发展型教师转变。
3.利用教师自身资源,实现教师自主发展
教师专业发展是一项需要长期努力的系统工程。农村中学教师必须相信凭借自己的力量完全可以从事专业化发展活动,不能仅仅依赖学校和上级行政部门给提供专业发展机会,教师自身必须是自己进行专业更新和持续发展的最重要的资源。教师自主专业发展既可通过个人,又可通过合作来实现,即教师个人发展和合作发展。
首先,教师通过自主学习实现自主发展。自学应成为农村中学英语教师自主发展的主要途径之一。鉴于英语学科的特殊性,英语教师更应该充分认识到自主学习的重要性,积极主动进行学习,提升自己的教学能力。新课改整合一些先进的教育理论,形成了一套新型的课程与教育理念,这就要求农村英语教师学习新理论、新知识,并把学习与自己的教学紧密联系起来,用学得的教育教学理论知识指导教学实践,用自己活生生的课堂教学来检验完善教学理论。学习形式避免单一,可以通过阅读理论书籍、撰写学术论文和反思性教学日志等多种形式的学习谋求自主专业发展。
其次,以校本研究为主要形式,开展教师间的合作,促进教师个人及群体的自主发展。教师自主专业发展包括教师群体自主发展和教师个体自主发展。只有充分调动教师群体的内部力量,以个人和教师群体的需求为导向而进行自主的发展,才能真正发挥教师的主动性、自主性,才能实现真正有效的专业发展。教师合作发展的形式主要有:同伴观摩、互评教学反思日志、合作教学等。
参考文献:
[1] 王建军.学校转型中的教师发展[M].北京:教育科学出版社,2008.
[2] 叶澜等.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001.
[3] 白益民.教师的自我更新:背景、机制与建议[J].华东师范大学学报(教育科学版),2002,(4).
[4] 王录梅,冷泽兵.自主发展:新课程中教师专业成长的新视点[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2006,(11).
[5] 陈玉梅,张敏.论教师的自主成长[J].基础教育研究,2003,(7-8).
关键词:农村中学;英语教师;自主发展
随着英语教学改革的深入发展,人们逐渐认识到提高英语教师的素质是保证教学质量提高的关键,而高素质的教师队伍主要有赖于职后终身性的专业发展过程。因此,如何保证英语教师可持续发展就显得非常重要。教师专业发展不会自然产生,教师自身是进行专业更新和持续发展的最重要的资源。教师专业发展应该建立在教师主动追求专业发展的基础上。目前,我国对教师专业发展的研究主要集中在城市,尤其是高校。据统计,在农村学习和教授英语的学生和老师大约占80%。因此,在教师专业发展理念框架下,研究农村中学英语教师专业自主发展具有很强的现实意义。
一、农村中学英语教师自主发展现状
本研究对河北省保定地区10所农村中学的59名不同年龄、性别、学历的英语教师进行了调查。调查涉及农村中学英语教师对于教师自主发展的认识、自主发展的方式与途径、目的以及影响其自主发展的相关因素等方面的内容,主要采用问卷调查法。调查发现农村中学英语教师专业发展状况主要存在以下问题:
1.农村中学英语教师对教师自主发展的认识存在偏差
65%的教师都能意识到专业发展的重要性,6%的教师认为专业发展不重要。由此可见,大部分英语教师都非常清楚专业发展与英语教学之间的关系。然而,有高达67%的教师平均每天用于专业研究的时间不足1小时。有高达49%的教师认为专业发展的主要目的是晋升职称。这说明虽然大部分农村中学英语教师对自主发展有一定的认识,但认识还有偏差,仍受职称晋升左右。大多数教师缺乏专业发展的积极性和主动性,农村中学英语教师自主发展还有很大空间。
2.农村中学英语教师专业知识结构不合理
教师合理的知识结构应该主要包括本学科的专业知识、教育学心理学知识、文化知识和现代教育技术学知识。调查发现,从知识的构成来看,大多数的农村中学英语教师具有胜任教师职业的基础,但知识结构不合理。10%的教师认为自己所具备的知识能够完全满足工作需要,28%的教师认为自己知识匮乏,还有将近一半的教师认为自己迫切需要补充的是教育教学理论知识和现代多媒体教学知识,如教育观念的更新、课程资源的开发、现代教育手段的运用、研究性学习如何进行、教研工作的开展等等。课程改革向每位老师提出了挑战,尤其是农村教师。因此,农村中学英语教师需要根据教学需要,更新知识,拓宽知识面,进一步优化自己的知识结构。
3.中学英语教师专业发展形式不能有效促进教师自主发展
首先,继续教育情况。目前,接受继续教育是农村中学在职英语教师追求自我发展的主要途径。培训形式主要是学校或上级主管部门组织的短期培训(因名额有限主要是骨干教师才有机会参加)、函授学习、远程培训等。54.2%的中学英语教师认为目前的继续教育方式的主要问题是培训项目少,无法经常性地参加培训。另外有将近一半的中学英语教师认为所学与实际教学脱节,培训内容相对陈旧,缺乏新意,形式单一。总之,目前在职教师发展主要采用由外到内、自上而下的培训方式,强调各级教师培训的强制性和统一性,教师多为被动接受培训,缺乏自主性。今后须加强发展性的教师培训,培养自主发展型教师。
其次,个人自主学习情况。自我学习是教师发展的主要途径之一。农村中学为教师发展投入的经费不多,比如图书馆英语专业资料以及网络资源的利用等方面缺乏。英语教师用于自我学习的时间过少。调查显示,大部分英语教师去图书馆的次数很少,不能充分利用英语教育资源进行自我发展。可见很多农村中学英语教师还是比较缺乏积极进行自主发展、自主学习与提高的动力。工作任务繁重,学校没有提供一定的时间和空间也是农村中学英语教师自主学习不足的原因之一。
第三,教师个人教学反思与教师合作情况。调查结果表明,大多数农村中学英语教师觉得对教学进行反思有必要。但有42%的教师选择不熟悉反思性教学策略。说明英语教师对反思性教学缺乏了解,对于进行反思的方式也没有总体上的掌握,教学理论水平还有待于通过学习进一步提高。教师合作方面,多数英语教师认为很有必要,但只有18%的老师选择经常和其他教师交流教学体会。由此可见农村教师需要加强反思教学理论的学习。在有效进行个人教学反思的基础上,多与同事就教学难题进行交流沟通,以教师间的合作学习促进教师的自主发展。
二、农村中学英语教师自主发展的途径
通过对保定市几所农村中学英语教师自主发展情况的调查,发现当前的继续教育体制存在不足,教师本人对教师发展的认识不够,缺乏强大的内驱力,教师自主发展的方式和途径也存在一些问题,这些都在一定程度上阻碍教师自主发展。针对这一现状,笔者认为农村英语教师自主发展应该探求适合农村中学教师自主发展的新思路,构建农村中学教师自主发展的新途径。
1.学校要为教师的自主发展创造良好的外部环境
首先,学校及上级教育行政部门要为教师专业发展创设宽松的政策环境,把教师专业发展纳入学校发展的总规划中,建立各项有效促进教师发展的规章制度。其次,要为教师发展创设严谨的学术环境,促进教师群体的发展。英语教师的职业特点决定英语教师应该比其他学科的教师更多地关注本学科的发展变化,这就需要不断进行知识更新。学校要对教师自主发展给予支持和鼓励,并提供多渠道的帮助,比如提供必须的教学资源,包括图书馆英文资料、网络资源、多媒体以及进修机会等。
2.树立自我发展意识,提升自主发展内驱力
强化和提升农村英语教师的职业理想,培养和提高教师的职业成就感,对本职工作的热爱是教师自主进行专业发展的原动力。语言时刻都在变化,语言知识时刻都在更新,那么语言教师更应该进行自我发展以做到“与时俱进”。因此获取新知识,新技能应该是教师追求专业发展的最重要的目的。新课程的实施使农村中学英语教师普遍感到自己的知识不够,教学能力匮乏等职业危机感。在这种情况下,各级教育行政部门在开展教师教育过程中要为教师创造良好的专业发展氛围,加强对教师的形势教育,增强教师的专业责任感。一旦教师有了这样的自我更新、自我发展的意识就有了发展的原动力,才能促使自己由生存型教师向发展型教师转变。
3.利用教师自身资源,实现教师自主发展
教师专业发展是一项需要长期努力的系统工程。农村中学教师必须相信凭借自己的力量完全可以从事专业化发展活动,不能仅仅依赖学校和上级行政部门给提供专业发展机会,教师自身必须是自己进行专业更新和持续发展的最重要的资源。教师自主专业发展既可通过个人,又可通过合作来实现,即教师个人发展和合作发展。
首先,教师通过自主学习实现自主发展。自学应成为农村中学英语教师自主发展的主要途径之一。鉴于英语学科的特殊性,英语教师更应该充分认识到自主学习的重要性,积极主动进行学习,提升自己的教学能力。新课改整合一些先进的教育理论,形成了一套新型的课程与教育理念,这就要求农村英语教师学习新理论、新知识,并把学习与自己的教学紧密联系起来,用学得的教育教学理论知识指导教学实践,用自己活生生的课堂教学来检验完善教学理论。学习形式避免单一,可以通过阅读理论书籍、撰写学术论文和反思性教学日志等多种形式的学习谋求自主专业发展。
其次,以校本研究为主要形式,开展教师间的合作,促进教师个人及群体的自主发展。教师自主专业发展包括教师群体自主发展和教师个体自主发展。只有充分调动教师群体的内部力量,以个人和教师群体的需求为导向而进行自主的发展,才能真正发挥教师的主动性、自主性,才能实现真正有效的专业发展。教师合作发展的形式主要有:同伴观摩、互评教学反思日志、合作教学等。
参考文献:
[1] 王建军.学校转型中的教师发展[M].北京:教育科学出版社,2008.
[2] 叶澜等.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001.
[3] 白益民.教师的自我更新:背景、机制与建议[J].华东师范大学学报(教育科学版),2002,(4).
[4] 王录梅,冷泽兵.自主发展:新课程中教师专业成长的新视点[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2006,(11).
[5] 陈玉梅,张敏.论教师的自主成长[J].基础教育研究,2003,(7-8).