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由于长期受到应试教育的影响，初中语文教学存在一些问题：课堂教学完全在老师的控制下进行；学生只能跟着老师转，老师指哪里就读哪里，老师喊读就读，喊停就停；课堂上主要是老师讲学生听，几乎是老师包场；学生记得多而发言少，一堂课中很少有师生之间的对话与交流。这样的教学没有一点师生平等和民主的气氛，更谈不上引导学生自主性学习，激发学生的创造性思维。在实施新课改后，有的老师放手让学生们去“说”，不能把握课堂，也没有真正实现对话教学效果。那么，如何才能在语文教学中实施对话教学呢?我结合教学实例谈谈对话教学的实施策略。
一、激发学生的兴趣，引发对话的激情
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这是孔圣人的至理名言。在兴趣的促动下，学生能积极主动地认识事物、观察敏锐、思维活跃、想象力丰富、克服困难的意志力也随之增强。有了浓厚的兴趣，就能开启心灵之门，引发对话的激情。语文对话教学要始终把学生的个性、需要和兴趣置于首要地位。教师要积极运用各种教学策略，激发学生对话的兴趣，调动学生对话的热情，让学生真诚、自然地倾诉个体对世界的体验，让他们在对话中发现，在发现中感悟。
二、师生民主合作，搭建对话的平台
在教学过程中师生之间保持平等、民主的关系，才会有积极的沟通与合作。要真正实现有效的合作沟通，就要有多种形式的对话。从组织形式看，有同桌交互对话、小组内对话、小组与小组之间对话；从对象上看，有师本对话、生本对话、师生对话、生生对话和自我对话。师本对话即教师与文本的对话。教师与文本对话要注意的主要问题是：领会编选意图，了解学生的学情和“用教科书去教”，特别关键的是要深入领悟文本的内涵，找准文眼，提炼对话的话题。生本对话即学生与文本的对话，主要体现在预习，学生独立自主地与文本展开欣赏、评价、理解、批判式的对话，教师可引导学生多向文本提出“为什么”，敢于向名人说“不”，善于表达“我认为……”，乐于向文本说“这里写得真美，美就美在……”，让学生学会发现、学会分析、学会欣赏、学会批评。师生对话即教师与学生对话。在民主的氛围中，双方自由言说，互相倾听。在这个过程中，教师要高瞻远瞩，适时发挥引导点拨作用，帮助学生拓宽想象的空间，让学生通过对话挖掘出更新颖的内涵。生生对话即学生与学生对话。语文对话教学十分重视学生的互动关系，鼓励学生间相互交流，各抒己见，通过学生个体之间、学生个体和群体之间的思维碰撞与情感交融。自我对话主要指学生自我的对话。它是“理性的思考、思维的整理、体验后的反思”，是趋向真善美的对话。我们可通过谈反思、记日记、写随笔等方式，引导学生自觉养成自我对话的良好习惯。
三、设置主题问题，连接对话的主线
语文对话教学常有一个主问题贯穿整个课堂，话题的优劣直接影响学生对话积极性的高低，影响对话活动能否广泛而深入地开展。因此要注意以下几方面。
１.主题问题的设计要能涵盖全篇。如学习《孔乙己》一文，可从孔乙己的“死”入题，溯本求源，认识孔乙己自身的悲剧、社会制度的悲剧和人的悲剧，最终从孔乙己个人的性格延伸到悲剧命运的社会根源。
2.由于受认识水平、生活阅历、世界观、人生观、个性等各方面因素的影响，每个人对作品的理解各不相同，主问题的设置应能引发学生多角度的解读文本。如学习《风筝》，围绕“透过风筝看鲁迅”的话题，可体察鲁迅的自省精神、手足情深和对小兄弟身受“虐杀”却毫无怨恨的深沉感慨，还可以从中领悟游戏的意义，等等。
3.主题问题要尽量贴近学生的生活，调动学生的生活积累、情感积累去解读、感悟、评论文本。同时，主问题还要紧扣时代脉搏，让对话起到矫正学生的世界观、价值观的作用。如学习《羚羊木雕》一文，围绕“这能全怪我吗？”“到底该怪谁？”的主问题，探讨各人的对错，探讨什么是真正的友情，如何面对现实处理好“伤心事”、“烦心事”，如何化解家庭矛盾，等等。设置这样的主问题，不仅能最大限度地激发学生潜在的对话欲和表现欲，而且能使语文阅读课堂紧凑连贯。
4.主题问题应尽可能地从“文眼”中产生。例如，《春酒》一文，文字浅显，但感情丰厚，在文章结尾，作者巧妙地设置了一个“文眼”：“道地家乡味”，于是牵一发而动全身的主问题也酝酿而生：作者从春酒中品味到怎样的“道地家乡味”？她又是从家乡的哪些事中品味到的?
四、鼓励学生多读，贯穿对话的过程
学生对文本读得越多，想得越透，感悟到的东西就越丰富。学生对文本都有一个消化吸收和发现创造的过程，这个过程就是多读与深思的过程。有了这个过程，学生方能与文本进行真正的对话，这时独特的感悟、丰富的体验就如抽丝剥茧般地在学生大脑中生成了，最终对话就自然而然地成为一种内在需要。
读一般分为以下三个步骤。
1.初读感知。这是整体把握文本的第一步。古人云：“书读百遍，其义自见。”语文素养的形成，离不开“读”这最基本的实践方式。教师必须创造条件，让学生反复诵读，使学生的心灵与作品的灵魂贴近、沟通、交融，这样学生就能整体把握文章的主旨。
2.精读细品。在整体把握的基础上，对文本从内涵、情感、情境、形象和语言等各方面进行妙点追踪，美点揣摩，对文本进行精读细品、细嚼慢咽，以获得对自然、社会和人生的有益启迪。
3.体悟迁移。朗读、品味是基础，体悟、思考是升华。“悟”既是情感的体验，更是理性的思考。这时的对话可将感悟的结果清晰化、条理化，对言语从不同角度、不同层面进行挖掘、探究、点评并相互触发，读也就促成了对话并延伸了对话。
以上有关语文对话教学策略的归纳仅是对初中语文阅读教学新路的一种探寻，它只是一种浅尝，意在唤起更多语文同仁的关注和创新，使语文阅读教学的路越走越宽，使对话教学理论在应用中熠熠生辉。
参考文献：
［1］柯汉林.21世纪教育改革与发展文献［M］.新疆大学出版社，2001.
［2］陈琦，刘儒德.当代教育心理学［M］.北京师范大学出版社，2006.10.
［3］宋学成，胡愈乔.论情感教育［J］.延安教育学院学报，2008.1.
一、激发学生的兴趣，引发对话的激情
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这是孔圣人的至理名言。在兴趣的促动下，学生能积极主动地认识事物、观察敏锐、思维活跃、想象力丰富、克服困难的意志力也随之增强。有了浓厚的兴趣，就能开启心灵之门，引发对话的激情。语文对话教学要始终把学生的个性、需要和兴趣置于首要地位。教师要积极运用各种教学策略，激发学生对话的兴趣，调动学生对话的热情，让学生真诚、自然地倾诉个体对世界的体验，让他们在对话中发现，在发现中感悟。
二、师生民主合作，搭建对话的平台
在教学过程中师生之间保持平等、民主的关系，才会有积极的沟通与合作。要真正实现有效的合作沟通，就要有多种形式的对话。从组织形式看，有同桌交互对话、小组内对话、小组与小组之间对话；从对象上看，有师本对话、生本对话、师生对话、生生对话和自我对话。师本对话即教师与文本的对话。教师与文本对话要注意的主要问题是：领会编选意图，了解学生的学情和“用教科书去教”，特别关键的是要深入领悟文本的内涵，找准文眼，提炼对话的话题。生本对话即学生与文本的对话，主要体现在预习，学生独立自主地与文本展开欣赏、评价、理解、批判式的对话，教师可引导学生多向文本提出“为什么”，敢于向名人说“不”，善于表达“我认为……”，乐于向文本说“这里写得真美，美就美在……”，让学生学会发现、学会分析、学会欣赏、学会批评。师生对话即教师与学生对话。在民主的氛围中，双方自由言说，互相倾听。在这个过程中，教师要高瞻远瞩，适时发挥引导点拨作用，帮助学生拓宽想象的空间，让学生通过对话挖掘出更新颖的内涵。生生对话即学生与学生对话。语文对话教学十分重视学生的互动关系，鼓励学生间相互交流，各抒己见，通过学生个体之间、学生个体和群体之间的思维碰撞与情感交融。自我对话主要指学生自我的对话。它是“理性的思考、思维的整理、体验后的反思”，是趋向真善美的对话。我们可通过谈反思、记日记、写随笔等方式，引导学生自觉养成自我对话的良好习惯。
三、设置主题问题，连接对话的主线
语文对话教学常有一个主问题贯穿整个课堂，话题的优劣直接影响学生对话积极性的高低，影响对话活动能否广泛而深入地开展。因此要注意以下几方面。
１.主题问题的设计要能涵盖全篇。如学习《孔乙己》一文，可从孔乙己的“死”入题，溯本求源，认识孔乙己自身的悲剧、社会制度的悲剧和人的悲剧，最终从孔乙己个人的性格延伸到悲剧命运的社会根源。
2.由于受认识水平、生活阅历、世界观、人生观、个性等各方面因素的影响，每个人对作品的理解各不相同，主问题的设置应能引发学生多角度的解读文本。如学习《风筝》，围绕“透过风筝看鲁迅”的话题，可体察鲁迅的自省精神、手足情深和对小兄弟身受“虐杀”却毫无怨恨的深沉感慨，还可以从中领悟游戏的意义，等等。
3.主题问题要尽量贴近学生的生活，调动学生的生活积累、情感积累去解读、感悟、评论文本。同时，主问题还要紧扣时代脉搏，让对话起到矫正学生的世界观、价值观的作用。如学习《羚羊木雕》一文，围绕“这能全怪我吗？”“到底该怪谁？”的主问题，探讨各人的对错，探讨什么是真正的友情，如何面对现实处理好“伤心事”、“烦心事”，如何化解家庭矛盾，等等。设置这样的主问题，不仅能最大限度地激发学生潜在的对话欲和表现欲，而且能使语文阅读课堂紧凑连贯。
4.主题问题应尽可能地从“文眼”中产生。例如，《春酒》一文，文字浅显，但感情丰厚，在文章结尾，作者巧妙地设置了一个“文眼”：“道地家乡味”，于是牵一发而动全身的主问题也酝酿而生：作者从春酒中品味到怎样的“道地家乡味”？她又是从家乡的哪些事中品味到的?
四、鼓励学生多读，贯穿对话的过程
学生对文本读得越多，想得越透，感悟到的东西就越丰富。学生对文本都有一个消化吸收和发现创造的过程，这个过程就是多读与深思的过程。有了这个过程，学生方能与文本进行真正的对话，这时独特的感悟、丰富的体验就如抽丝剥茧般地在学生大脑中生成了，最终对话就自然而然地成为一种内在需要。
读一般分为以下三个步骤。
1.初读感知。这是整体把握文本的第一步。古人云：“书读百遍，其义自见。”语文素养的形成，离不开“读”这最基本的实践方式。教师必须创造条件，让学生反复诵读，使学生的心灵与作品的灵魂贴近、沟通、交融，这样学生就能整体把握文章的主旨。
2.精读细品。在整体把握的基础上，对文本从内涵、情感、情境、形象和语言等各方面进行妙点追踪，美点揣摩，对文本进行精读细品、细嚼慢咽，以获得对自然、社会和人生的有益启迪。
3.体悟迁移。朗读、品味是基础，体悟、思考是升华。“悟”既是情感的体验，更是理性的思考。这时的对话可将感悟的结果清晰化、条理化，对言语从不同角度、不同层面进行挖掘、探究、点评并相互触发，读也就促成了对话并延伸了对话。
以上有关语文对话教学策略的归纳仅是对初中语文阅读教学新路的一种探寻，它只是一种浅尝，意在唤起更多语文同仁的关注和创新，使语文阅读教学的路越走越宽，使对话教学理论在应用中熠熠生辉。
参考文献：
［1］柯汉林.21世纪教育改革与发展文献［M］.新疆大学出版社，2001.
［2］陈琦，刘儒德.当代教育心理学［M］.北京师范大学出版社，2006.10.
［3］宋学成，胡愈乔.论情感教育［J］.延安教育学院学报，2008.1.