大多数学生家长都认为三年级是作文的起步阶段，因而也就忽略了对孩子第一学期段的表达训练，己有教育教学经验告诉我：虽然命题作文的形式是从小学三年级开始的，但小学一年级就能开始实际的写作基础训练。
　　 一年级末，儿童认识了八百到一千左右的汉字，阅读课文增多，生活经验较以前丰富，口语水平也较入学时提高，在这个时候引导学生作文是可能的，而且还能促进学生的识字、阅读及口语表达，好处多多。既然如此，我们作为教师又何乐而不为呢？
　　那么，如何指导师低年级学生写作呢？还得从指导写日记说起。
　　日记可谓是作文的起步，它是人的随笔记录，可以记自己的学习、生活、成长的经历等等。如果从孩子会写字，造句开始就教他写日记，一直让他坚持下去，那将是一笔巨大的财富。
　　 低年级学生由于刚刚接触日记，可能会遇到一些困难。老师总让我们写日记，我该写什么呢？怎样写才能写得更好？写什么样的日记才能得到老师的表扬，同学的羡慕呢？自信十足的孩子肯定满怀热情要写好日记，但又不知该从何而起，这就需要我们教师耐心的引导与指导。
　　 首先，教师要端正态度，正确认识孩子們的表达水平。只要他们把话写通顺，意思明白，表达出真情实感即可。同时教师还要注意时时刻刻给学生创造表达机会。学生课上课下所说的每句话加以整理都可以作为日记的内容，这就需要教师细心发掘学生的“说话”潜力，让学生乐于表达，不会觉得写日记是一种负担。“兴趣是最好看老师”激发学生兴趣才能促进学生表达。
　　 对于低年级学生而言，由于受识字量所限，可能完全汉字书写存在一定困难。没关系！对此老师不必强行要求，那样会压抑学生的表达热情，适得其反。教师应根据学生的现有水平允许学生用拼音代替汉字，这样既不会影响表达效果，也不会打消学生的积极性。同时，也可以让学生写看图日记，例如他画了一幅画，可以让他为画解说，说说这幅画中有什么，为什么画这幅画等等，让他看着这幅画说出自己想说的话，然后再落实笔端，定是一篇好日记。
　　 与此同时，教师也不要对日记的篇幅强加要求，有话则长，无话则短，千万不要强迫孩子写。一旦使他们讨厌甚至恐惧写日记就得不偿失了。
　　 其次，还要帮助学生把握日记表材。有些该子可能会片面的认为日记就是记那此好人好事或者有趣的事，久而久之，事记完了，也就无话可写了。教师要引导学生走出这个误区，让他们知道日记内容无处不在，生活中有趣的，新鲜的，特别的内容都可以记。日记，日记,就是生话的真实记录，它没有命题作文的局限性，有它独有的随意性。特别是低年级学生的日记，接近口头语言，随意性更强。这个时候教师不要过分拘束学生，要让他们自由表达。随着年龄的增长，这种随意性会逐渐降低。
　　 再次，要教育学生写真实的日记，逐步向他们渗透写日记的方法。如果写事要写具体，不要概括性表达。当然，学生可能认识不到“一笔带过”的日记有何不妥，这就需要教师的把关，同时还要让学生知道一篇日记只能详记一件事，不能拖泥带水的什么事都记。如一位小学生在日记中这样写道：今天早上我吃完早饭写作业，写完作业看电视，看完电视出去玩。这篇日记就没有围绕一个中心写，而是写成了流水帐，这是众多初写日记者的通病。教师要引导学生逐步走出这片“沼泽地”，让学生逐步掌握写日记的方法。当然，这是一个循序渐进的过程，不能操之过急。
　　 与此同时，教师的评价对于学生日记表达也有极大影响，特别低年级的学生，都喜欢听表扬和鼓励的话，这就要求教师在评价学生的日记时有一定技巧。当然，最重要的就是尽可能多的尊重学生的内心感受，让学生在日记中敢于说真话。一旦发现学生思想有所偏差，教师要及时引导。由此可见，写日记不单纯是写日记，也是侧面进行心理教育，日记是师生交流的又一个平台。
　　 作为教师，只是学生学习的引导者，学生才是学习的主体，在日记教学中同样如此。教师的改是必不可少的，但更应该逐步培养学生自己修改的能力，教师可以从帮助修改逐渐过渡到提出修改意见让学生自己修改。这样可以更有效的促进学生的书面表达，提高写日记的水平。
　　 总而言之，小学生活丰富多彩，我们应该让低年级的孩子在学习中记下自己金色的童年，在游戏中寻找学习的动力。“千里之行 ， 始于足下”，从低年级日记教学抓起，逐步提高学生的写作水平。