国家课程乃是课程之基，其标准是面向全国、面向全体学生的。在实际教学中，我们还需根植于学校，依据客观存在的教情、学情、校情不断调整，在它生命的沃土上生动实践，才能让学校更好地发展。为此，围绕国家课程校本化，山东省东营市广饶县同和小学积极探索实践，近年来成效显著。
　　提纲挈领，进行课程标准解构
　　学校国家课程校本化实施坚持以实现国家课程的教育目的为前提，坚持依托校情和学生发展的个性要求，着眼本校教师群体对国家课程的修正与整合，实现校本课程的特色化。从理念到行动、从学段目标到课时目标之间的路到底还有多远？针对这一问题，有专家说：还有十万八千里;也有专家说：就在领会间。在实际教学中，目标制定不顾年级特点的课标解构“误差”普遍存在。教师制定学科教学计划大部分都是抄抄写写，包括本册的教学内容、教学目标、教学措施等等，其结果是教师没有真正地把握教材，没有真正了解本学年所教授的知识结构，更不要谈教学目标的定位。由此，对课程标准进行细致的解构，进一步明确教学的结构目标、年级目标及同一内容的程度目标这一工作就显得尤为迫切。
　　为此，从2014年底，本校语文学科从识字写字、阅读、习作、综合性学习四个领域进行解构，从学段目标到年级目标、一册书的目标直至一课书、一课时的目标，层层梳理。数学学科从数与代数、空间与图形、统计与概率和实践与综合运用这四个领域同步进行解构。2015年寒假期间，请来市县教研员把关指导。通过课标解构，尝试用思维导图的方式把本学期的教材内容及教学目标显现出来，知识框架一目了然，教材间的联系性清晰可见。这样，教师就可以根据本学期的教学内容，结合班级的学生情况，有目的地研究教学方法，明确教学任务、教学的重点难点，形成自己的教学计划。
　　举一反三，细化单元教学设计
　　在课程标准解构的基础上，我们能站得更高，而单元教学设计，则让我们更灵活地驾驭教材。
　　单元重组