【中图分类号】G764
　　残疾儿童因其自身在成长发育过程中，家庭、学校、亲友，邻里的不公正看法和态度，给他们的心里带来极大的伤害，产生了自卑、胆怯、畏难和孤独等心里状态。因此，在教育教学中，应针对他们不同的心里反映和表现，采取形式多样、行之有效的措施，促进他们的心里健康发展。
　　一、感情"投资"，客服自卑心理
　　我班有个智残学生，刚来学校时，表现异常，上课时大喊大叫，笑个不停，老师讲课，他一会爬在桌子上，一会儿脚朝天、头朝地立在课桌前；一会儿要吃，一会儿要喝，搅得没法上课。下课后，在垃圾堆里捡东西吃，师生纷纷向我告状，要求开除他。我作为班主任也为他头疼，让他退学吧，家长有苦苦要求我留下他，况且他是被别的学校不要采转到我校，怎么再忍心将他赶出校门呢？我决定付出全部的爱心去教育他，让他改"邪"归正。首先，上课时，经常向他提问，看他是否听懂了，不管回答的错与对，我都说："你听得很认真，继续努力，争取下次答得更好。"当他坐立不安时，我就结合课文内容让他上黑板画简笔画，无论他画的像不像，我都使眼色，同学们报以热烈掌声，并加简评："这次画的不错，下次努力"。在我上课时，它规规矩矩地坐着，眼睛盯着我，唯恐漏掉一个字，在其中考试中他竟然考了78分的好成绩，没想到学过的生字他全会写，从此他树立了学习的自信心。
　　二、利用群体，消除孤独心理
　　教育智残儿童光有老师的关爱还不够，还必须给他创造一个和谐友爱的生活环境。这个智残学生，刚进校时谁都欺侮他，我抓住一切可以施教的机会，教育学生要有同情心，要尊重和关心他，主动接纳他，并在班上开展了"众帮一"活动。后来，一到下课，同学们就和他一块游戏，给他吃喝，教他写字，大家的友爱是他感受到了集体的温暖，他也逐渐地关心集体了，主动提水、扫地、擦桌子。看到他的行为表现，我很欣慰，他终于把自己融入了集体之中。
　　三、因材施教，消除畏难心理
　　残疾儿童一般都因心里因素在学习上有许多困难，使它们产生了畏难情绪。前面所说的那个学生，看起来傻乎乎的，但记忆里却出奇的好，老师讲的内容，几乎能记住70%，字写得不错。针对这些特点，我允许他上课可以做小动作，想睡觉也可以，想怎么听就怎么听，知识不许喊叫和说话。这样他可高兴了，反而不玩了，而是爬在桌子上，闭眼听课，他说闭上眼睛，老师讲的就全进了耳朵。期终考试时，语文得了95分，数学只考了十几分。如此反差，使我突发奇想，要是把这个孩子交给科学家们去作跟踪实验，因材施教，也许会发现很多的人体细微奥秘。
　　四、寻找闪光点，增强上进心理
　　残疾儿童往往存在着自卑心里，缺乏上进心。因此，在他们身上需找闪光点，对他们微不足道的进步，都要进行表扬、奖励，调动他们自信的积极因素。有一次我去上课，远远听见那个智残学生在教室里嚎啕大哭，我想肯坑又是谁欺负他了。走进教室，见他踢翻了桌子，推到了凳子，爬在地上大哭大叫。我被他的行为惊呆了，不知道说什么好，其他同学也眼巴巴地望着我，该怎样收拾这个场面？我急中生智，冒出一句："你是一个好学生，还是一个坏学生？如果是好学生，就赶快起来，扶起桌子，摆正凳子，坐端正了，对着老师笑一笑。"
　　没想到话刚说完，他迅速地爬起来，完全达到了我的要求，我顿时热泪盈眶，忙为他轻轻擦去泪水，多么可爱又可怜的孩子，他是多么喜欢听老师善意的话语啊！我大声地问："同学们，你们说他是不是好学生？""是好学生！"同学们异口同声地回答。的确，他从小到大听到的多是戏弄声和讽刺挖苦声，很少得到赞叹、启导和关爱。在他幼小的心灵里，只要有一点闪光，他都会追逐前进。