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复习课是根据学生的认知特点和规律，在学生学习数学知识的某一阶段，以巩固、梳理已学知识、技能，发现知识点之间的联系，促进知识系统化，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力为主要任务的一种课型。它是小学数学教学的重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位。
如果说平时的教学像“栽活一棵树”，复习就好似“育好一片林”。栽活一棵树容易，育好一片林就要下功夫。其实复习课既不同于新授课，更不同于练习课。新授课目标集中，只需攻下知识上的一个或几个“点”，练习课是将某一点或一部分知识转化为技能技巧；而复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，关键是要使学生通过回顾梳理，沟通知识点之间的内在联系，提高运用所学知识解决实际问题的能力，掌握一些常用的数学方法与整理复习的方法，达到数学素养的提升。
纵观目前大多数复习课，教师在教学上存在大量机械、重复练习，使有些学生对复习课“谈虎色变“，失去学习兴趣。特别是期末复习，六年级最后的总复习，许多学生无法集中精力来学习，导致越复习效果越差。经过近两年的探索与实践，初步总结出 “一线三段式”的教学模式。
（一）“一线”
即以情境教学为主线，以充满生活情趣的情境串起一节课的复习内容与练习，激发学生的复习兴趣。美国现代著名教育家杜威认为：最好的教育就是“从生活中学习”“学校必须呈现现在的生活——即对于儿童来说是真实而生机勃勃的生活。像他们在家庭里，在邻里间，在运动场上所经历的生活那样。”新数学课程标准也倡导“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“创设与学生生活环境、知识背景密切相关的又是学生感兴趣的学习情境”。
由于复习课的内定是学生已经学过的知识，不少学生感觉枯燥无味，所以我们在上课中，以学生实际生活为素材，通过创设一组相关联的情境，以解决情境中的问题为载体，让学生经历复习的全过程，既可以激发学生的学习兴趣，又使学生体会到数学的价值。
（二）“三段”
“三段”即将整个复习环节分为回顾整理、梳理归网、综合运用三个大环节。
第一环节：回顾整理
即让学生通过浏览课本，独立整理出复习内容的主要知识点及其各自的特点，体现共性的法则或规律等，这是一个由厚到薄的提炼过程。由于高年级的学生已经具备了一定的整理复习能力，教师可以提前一天将自主复习的内容作为家庭作业布置下去，要求学生整理与复习相关的知识，课上经过交流，让学生整理内容。交流的过程既是学生相互学习、进一步巩固知识点的过程，也是教师全面了解学生、调整复习起点的过程。对于低中年级来说，他们的归纳总结能力尚未形成，可由教师课堂出示整理复习提纲，引导学生通过小组合作进行归纳整理。
第二环节：梳理归网
建构主义认为，学习过程是学习者自我认知结构的组织和重新组织的过程，如果学习者能抓住知識之间的内部联系，将零散知识以其逻辑关系串联起来，学习者就能更为系统、更加全面地理解、掌握所学知识。
这一环节一般分为两步：
（1）梳理建构
这一步是本模式的重要环节，是在学生充分回忆复习内容涉及的各个知识点后，引导学生以小组合作的形式，讨论、研究知识之间的内部联系，归纳编织，合理构建，形成结构编码。在学生梳理建构过程中，教师应主动参与，注意观察，并适时、适当指点。为了使多数学生都能有所建树，平时教学中应该有机渗透编织知识结构的基本方法。
（2）交流评价
评价的过程是学生相互学习、相互促进、相互提高的过程。绝大多数学习小组梳理建构结束后，教师应让部分学习小组交流自己梳理建构的成果，这样既能使学生获得成功的体验，又能使大家相互借鉴，取长补短，获得最为理想的结构体系，同时也能让学生学习到更多的编织结构的方法，为以后的复习梳理打下基础。
第三环节：综合应用
提高学生应用知识解决问题的能力是数学复习课的目标之一，俗话说“温故而知新”，旧知的复习不能仅仅着眼于知识的巩固，更应该着眼于能力的提升，尤其是提升综合解决问题的能力。因此，复习课的练习不能等同于新授课中的练习，复习课中的练习应该实现从基础性向综合性的过渡，应该更具针对性、综合性、开放性和实践性。
（1）针对性练习：针对学生交流时出现的问题或者教学重点、难点设计，以判断、辨析、比较、改错为主，目的在于澄清学生的错误认识。这是复习课中最基本的练习，体现了练习的层次。所以练习题课前应有所准备，练习时可针对学生的情况有所取舍。
（2）综合性练习：习题涉及的知识点较多，要求学生能综合运用所学知识灵活解决问题，以检测学生知识掌握的宽度解决实际问题的能力。
（3）开放性练习：开放性练习的形式较多，如练习题的条件、问题或缺少、或不确定；习题的答案不唯一；解决问题的方法多样化等等。开放性练习对层次不同的学生都有训练作用，有利于培养学生结合具体情境合理解决问题的品质。
（4）实践性练习：要求练习题的情节要切合学生的生活实际，让学生在解题过程中进一步体会数学与生活的密切联系，感受数学的重要，进而增强学生学好数学的自觉性。
综上所述，数学复习课要充分体现“以学生发展为本”的教学理念，从传统教学强调知识的传授和关注技能的掌握，转向侧重于促进学习者的发展，更多地关注学生数学素养的提升。
如果说平时的教学像“栽活一棵树”，复习就好似“育好一片林”。栽活一棵树容易，育好一片林就要下功夫。其实复习课既不同于新授课，更不同于练习课。新授课目标集中，只需攻下知识上的一个或几个“点”，练习课是将某一点或一部分知识转化为技能技巧；而复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，关键是要使学生通过回顾梳理，沟通知识点之间的内在联系，提高运用所学知识解决实际问题的能力，掌握一些常用的数学方法与整理复习的方法，达到数学素养的提升。
纵观目前大多数复习课，教师在教学上存在大量机械、重复练习，使有些学生对复习课“谈虎色变“，失去学习兴趣。特别是期末复习，六年级最后的总复习，许多学生无法集中精力来学习，导致越复习效果越差。经过近两年的探索与实践，初步总结出 “一线三段式”的教学模式。
（一）“一线”
即以情境教学为主线，以充满生活情趣的情境串起一节课的复习内容与练习，激发学生的复习兴趣。美国现代著名教育家杜威认为：最好的教育就是“从生活中学习”“学校必须呈现现在的生活——即对于儿童来说是真实而生机勃勃的生活。像他们在家庭里，在邻里间，在运动场上所经历的生活那样。”新数学课程标准也倡导“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“创设与学生生活环境、知识背景密切相关的又是学生感兴趣的学习情境”。
由于复习课的内定是学生已经学过的知识，不少学生感觉枯燥无味，所以我们在上课中，以学生实际生活为素材，通过创设一组相关联的情境，以解决情境中的问题为载体，让学生经历复习的全过程，既可以激发学生的学习兴趣，又使学生体会到数学的价值。
（二）“三段”
“三段”即将整个复习环节分为回顾整理、梳理归网、综合运用三个大环节。
第一环节：回顾整理
即让学生通过浏览课本，独立整理出复习内容的主要知识点及其各自的特点，体现共性的法则或规律等，这是一个由厚到薄的提炼过程。由于高年级的学生已经具备了一定的整理复习能力，教师可以提前一天将自主复习的内容作为家庭作业布置下去，要求学生整理与复习相关的知识，课上经过交流，让学生整理内容。交流的过程既是学生相互学习、进一步巩固知识点的过程，也是教师全面了解学生、调整复习起点的过程。对于低中年级来说，他们的归纳总结能力尚未形成，可由教师课堂出示整理复习提纲，引导学生通过小组合作进行归纳整理。
第二环节：梳理归网
建构主义认为，学习过程是学习者自我认知结构的组织和重新组织的过程，如果学习者能抓住知識之间的内部联系，将零散知识以其逻辑关系串联起来，学习者就能更为系统、更加全面地理解、掌握所学知识。
这一环节一般分为两步：
（1）梳理建构
这一步是本模式的重要环节，是在学生充分回忆复习内容涉及的各个知识点后，引导学生以小组合作的形式，讨论、研究知识之间的内部联系，归纳编织，合理构建，形成结构编码。在学生梳理建构过程中，教师应主动参与，注意观察，并适时、适当指点。为了使多数学生都能有所建树，平时教学中应该有机渗透编织知识结构的基本方法。
（2）交流评价
评价的过程是学生相互学习、相互促进、相互提高的过程。绝大多数学习小组梳理建构结束后，教师应让部分学习小组交流自己梳理建构的成果，这样既能使学生获得成功的体验，又能使大家相互借鉴，取长补短，获得最为理想的结构体系，同时也能让学生学习到更多的编织结构的方法，为以后的复习梳理打下基础。
第三环节：综合应用
提高学生应用知识解决问题的能力是数学复习课的目标之一，俗话说“温故而知新”，旧知的复习不能仅仅着眼于知识的巩固，更应该着眼于能力的提升，尤其是提升综合解决问题的能力。因此，复习课的练习不能等同于新授课中的练习，复习课中的练习应该实现从基础性向综合性的过渡，应该更具针对性、综合性、开放性和实践性。
（1）针对性练习：针对学生交流时出现的问题或者教学重点、难点设计，以判断、辨析、比较、改错为主，目的在于澄清学生的错误认识。这是复习课中最基本的练习，体现了练习的层次。所以练习题课前应有所准备，练习时可针对学生的情况有所取舍。
（2）综合性练习：习题涉及的知识点较多，要求学生能综合运用所学知识灵活解决问题，以检测学生知识掌握的宽度解决实际问题的能力。
（3）开放性练习：开放性练习的形式较多，如练习题的条件、问题或缺少、或不确定；习题的答案不唯一；解决问题的方法多样化等等。开放性练习对层次不同的学生都有训练作用，有利于培养学生结合具体情境合理解决问题的品质。
（4）实践性练习：要求练习题的情节要切合学生的生活实际，让学生在解题过程中进一步体会数学与生活的密切联系，感受数学的重要，进而增强学生学好数学的自觉性。
综上所述，数学复习课要充分体现“以学生发展为本”的教学理念，从传统教学强调知识的传授和关注技能的掌握，转向侧重于促进学习者的发展，更多地关注学生数学素养的提升。