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摘 要： 如何做好中小学语文教学的衔接。如何做好中小学语文教学的衔接，顺利实现中小学语文教学的平稳过渡，就是我们语文教师高度关注、认真研究的课题。在中小学语文教学过程中，中学教师都应该熟练掌握《中、小学学语文课程标准》，把中学教学内容、目的、要求等与小学进行比较，明确中小学两个阶段的差异与联系，增强教学的目的性。在教学方法上考虑学生的层次性和教材的连贯性，就能促进各个环节的衔接，达到学习内容整体优化，才能提高学生的语文素养。
关键词： 过渡；衔接；自学能力；观念
长期以来，中小学在语文教学中出现了较为严重的脱节现象，相当一部分小学毕业生升入中学后对语文学习感到很不适应，学习兴趣减退，学习质量大幅度下降，久而久之不但语文学不好，而且还会对其他学科的学习。如何做好中小学语文教学的衔接，顺利实现中小学语文教学的平稳过渡，就是我们语文教师高度关注、认真研究的课题。
一、做好中小学语文教材上的过度与衔接
小学生进入初中后，一下子感到学习任务加重，学习的科目较多，学习内容也比小学的深。教师要消除学生的紧张心理状态，通过利用学生对新知识新环境的好奇心理，在知识的学习上从学生感兴趣的地方入手，对教材进行整合，确定好教材的起点和教学的切入点。由于小学生刚进入初中，在各个方面准备也不充分，顿时会感到手足无措，盲目应付。大家都知道，中小学语文教学，基本上是一个由感性到理性的过程。也就是说：随着学历的升高，理性成分越来越重，感性成分越来越少。对学生自学能力要求也在不断提高。小学语文积累的成分较多，理解和应用的成分较少。而中学语文，积累的成分在减少，理解和应用的成分日趋增加。相对来说，小学教师讲课速度较慢，课堂容量较小，要掌握的知识反复讲，反复练，对作业精批细改，使学生每个知识点都过关。由于课时紧，中学教师讲课速度一般较快，课堂容量大，许多细节性的东西，特别是纯记忆性的内容，只能一带而过，甚至于直接留给学生课外去完成。由于班额过大，老师不可能作细致的辅导，作业也不可能精批细改，这就要求学生要有高度自觉性，独立地完成好作业。同时也要求语文教师做好中小学教材的过渡与衔接。
二、在语文教学中做好方法上的衔接
小学生进入中学后，学生全都要适应新的学习环境。新的学习环境、新的语文教师、教师新的教学思路、新教学要求、教学方法与小学迥然不同，如果这语文教师再没有这方面的经验，学生会倍感茫然，无所适从。由于初中内容比小学内容明显增加，知识面广加宽，所以我们作为七年级语文教师可适当保留一些小学的教学方法，平稳地过度。将初中的教学方式方法逐渐地加以渗透。切不可急于求成，影响学生良好的学生习惯。要培养七年级学生良好的思维方式，要根据学生的实际情况、智力和能力，使他们逐步由形象思维转化为抽象型的逻辑思维，对小学的教学方法采取逐步扬弃的方式。当然，不仅语文教学科教学如此，每一学科的教师都应做好平稳过渡。教给学生掌握学科的学习方法，使之尽快适应中学课程。 只有加强教学方法上的衔接，才能使课堂教学活起来。在传授学生科学的学习方法的同时，教师务必发挥主导作用，依靠全体学生共同营造健康的课堂教学氛围，以促进学生主体作用的发挥。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”巧妙地运用各种教学方法，使教学过程生动活泼，有利于学生对知识的吸收以及自学能力的形成。
三、重视学生自学能力的培养
随着中学语文教材的内容增加，难度也加深，知识面的拓宽，要求学生具有一定的独立思考能力与自学能力。因此，语文教师应该有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法。例如：怎样抓好预习——听课——复习——作业——单元小结五个环节。怎样掌握好基础知识？怎样进行文段阅读？怎樣做好知识整理与归纳？怎样运用科学记忆法提高学习效率等。在此基础上，教师可让学生运用学到的方法自学，充分动脑、动口、动手，鼓励学生勇于质疑问难，教师则抓住契机，巧为点拨，为学生释疑解难。适当引导学生研究“单元学习要求”及“预习提示”。使学生有明确的学习目标。讲授新课，重点不在于分析解答，而在于引导发现、分析、解决问题的能力，逐渐改变依赖老师的习惯，养成自己动手、动脑、动口的好习惯。强调预习、复习指导学习的方法，学生的自学能力也得到提高。
四、坚持学生为主体，转变学生学习观念
语文教师在给七年级新生上课之前就要明确转变学生学习语文的观念。要向学生讲明小学字、词等基础知识多，阅读理解得少，时间充足，重机械记忆，形象思维。但是，学生进入初中后就不同与小学了。由于课目增多，相应地学习语文的时间少，重理解记忆，抽象思维；老师讲得少，学生自己动手动脑多，学生的主动性、自觉性应大大加强。教学中教师应精讲精练，给学生留下思考的空间。在课堂教学中，教师要起主导作用，引导学生抓住重点进行精细阅读。要有选择地把某些问题留给学生自己思考，不要因害怕学生掌握不好知识而更小学一样把全部问题讲透讲尽，要相信学生有能力自己去找寻答案。当然，这些工作是语文教学的一个系统的工程，需要中、小学教师和学生本人共同努力。但是作为教师，我们更应具备这种意识，积极主动地做好中小学教学的衔接工作。当然，小学语文教师也不能停留在小学毕业考什么，我就教什么的状态，也应该积极探索了解中学语文，在平时教学中，为学生的长远发展着想，有意识地从兴趣、习惯、方法、能力方面培养学生，为学生的明天奠定坚实基础。让学生进入初中后就能顺利地进入角色。
总之，在中小学语文教学过程中，中学教师都应该熟练掌握《中、小学学语文课程标准》，把中学教学内容、目的、要求等与小学进行比较，明确中小学两个阶段的差异与联系，增强教学的目的性。在教学方法上考虑学生的层次性和教材的连贯性，就能促进各个环节的衔接，达到学习内容整体优化，提高学生的语文素养。
关键词： 过渡；衔接；自学能力；观念
长期以来，中小学在语文教学中出现了较为严重的脱节现象，相当一部分小学毕业生升入中学后对语文学习感到很不适应，学习兴趣减退，学习质量大幅度下降，久而久之不但语文学不好，而且还会对其他学科的学习。如何做好中小学语文教学的衔接，顺利实现中小学语文教学的平稳过渡，就是我们语文教师高度关注、认真研究的课题。
一、做好中小学语文教材上的过度与衔接
小学生进入初中后，一下子感到学习任务加重，学习的科目较多，学习内容也比小学的深。教师要消除学生的紧张心理状态，通过利用学生对新知识新环境的好奇心理，在知识的学习上从学生感兴趣的地方入手，对教材进行整合，确定好教材的起点和教学的切入点。由于小学生刚进入初中，在各个方面准备也不充分，顿时会感到手足无措，盲目应付。大家都知道，中小学语文教学，基本上是一个由感性到理性的过程。也就是说：随着学历的升高，理性成分越来越重，感性成分越来越少。对学生自学能力要求也在不断提高。小学语文积累的成分较多，理解和应用的成分较少。而中学语文，积累的成分在减少，理解和应用的成分日趋增加。相对来说，小学教师讲课速度较慢，课堂容量较小，要掌握的知识反复讲，反复练，对作业精批细改，使学生每个知识点都过关。由于课时紧，中学教师讲课速度一般较快，课堂容量大，许多细节性的东西，特别是纯记忆性的内容，只能一带而过，甚至于直接留给学生课外去完成。由于班额过大，老师不可能作细致的辅导，作业也不可能精批细改，这就要求学生要有高度自觉性，独立地完成好作业。同时也要求语文教师做好中小学教材的过渡与衔接。
二、在语文教学中做好方法上的衔接
小学生进入中学后，学生全都要适应新的学习环境。新的学习环境、新的语文教师、教师新的教学思路、新教学要求、教学方法与小学迥然不同，如果这语文教师再没有这方面的经验，学生会倍感茫然，无所适从。由于初中内容比小学内容明显增加，知识面广加宽，所以我们作为七年级语文教师可适当保留一些小学的教学方法，平稳地过度。将初中的教学方式方法逐渐地加以渗透。切不可急于求成，影响学生良好的学生习惯。要培养七年级学生良好的思维方式，要根据学生的实际情况、智力和能力，使他们逐步由形象思维转化为抽象型的逻辑思维，对小学的教学方法采取逐步扬弃的方式。当然，不仅语文教学科教学如此，每一学科的教师都应做好平稳过渡。教给学生掌握学科的学习方法，使之尽快适应中学课程。 只有加强教学方法上的衔接，才能使课堂教学活起来。在传授学生科学的学习方法的同时，教师务必发挥主导作用，依靠全体学生共同营造健康的课堂教学氛围，以促进学生主体作用的发挥。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”巧妙地运用各种教学方法，使教学过程生动活泼，有利于学生对知识的吸收以及自学能力的形成。
三、重视学生自学能力的培养
随着中学语文教材的内容增加，难度也加深，知识面的拓宽，要求学生具有一定的独立思考能力与自学能力。因此，语文教师应该有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法。例如：怎样抓好预习——听课——复习——作业——单元小结五个环节。怎样掌握好基础知识？怎样进行文段阅读？怎樣做好知识整理与归纳？怎样运用科学记忆法提高学习效率等。在此基础上，教师可让学生运用学到的方法自学，充分动脑、动口、动手，鼓励学生勇于质疑问难，教师则抓住契机，巧为点拨，为学生释疑解难。适当引导学生研究“单元学习要求”及“预习提示”。使学生有明确的学习目标。讲授新课，重点不在于分析解答，而在于引导发现、分析、解决问题的能力，逐渐改变依赖老师的习惯，养成自己动手、动脑、动口的好习惯。强调预习、复习指导学习的方法，学生的自学能力也得到提高。
四、坚持学生为主体，转变学生学习观念
语文教师在给七年级新生上课之前就要明确转变学生学习语文的观念。要向学生讲明小学字、词等基础知识多，阅读理解得少，时间充足，重机械记忆，形象思维。但是，学生进入初中后就不同与小学了。由于课目增多，相应地学习语文的时间少，重理解记忆，抽象思维；老师讲得少，学生自己动手动脑多，学生的主动性、自觉性应大大加强。教学中教师应精讲精练，给学生留下思考的空间。在课堂教学中，教师要起主导作用，引导学生抓住重点进行精细阅读。要有选择地把某些问题留给学生自己思考，不要因害怕学生掌握不好知识而更小学一样把全部问题讲透讲尽，要相信学生有能力自己去找寻答案。当然，这些工作是语文教学的一个系统的工程，需要中、小学教师和学生本人共同努力。但是作为教师，我们更应具备这种意识，积极主动地做好中小学教学的衔接工作。当然，小学语文教师也不能停留在小学毕业考什么，我就教什么的状态，也应该积极探索了解中学语文，在平时教学中，为学生的长远发展着想，有意识地从兴趣、习惯、方法、能力方面培养学生，为学生的明天奠定坚实基础。让学生进入初中后就能顺利地进入角色。
总之，在中小学语文教学过程中，中学教师都应该熟练掌握《中、小学学语文课程标准》，把中学教学内容、目的、要求等与小学进行比较，明确中小学两个阶段的差异与联系，增强教学的目的性。在教学方法上考虑学生的层次性和教材的连贯性，就能促进各个环节的衔接，达到学习内容整体优化，提高学生的语文素养。