在我的教育日记里，记载着无数学生的成长历程，其中学生A可谓是记忆特别深刻的一个吧！
　　三年级时，我接手了A所在的班级。按照我的惯例，我从不向原来班主任、任课老师了解情况，我认为：教师要想公正地对待每一位学生,那么，他(她)对学生原有的情况知道得越少越好，只有这样，教师才能避免“戴着有色眼镜”看学生。
　　但好心的同事还是争相告诉我 ：“你的新班级中有一个大名鼎鼎的A，长得人高马大，平时专爱欺负同学，上课胡所欲为，常常搞得老师上不好课，作业不做是常有的事，就连考试，只要他不乐意，就会给你空上一大片！”听了同事的话，我心存疑义，一个二年级的学生，能坏到什么地步？而报名时见到A的一刹那更证实了我的疑问，因为我看到的A虽然如同事所说“人高马大”，但皮肤白皙，满面笑容，脸上还露出两个可爱的小酒窝。可当我翻开他的暑假作业的一刹那，我傻眼了，且不说字写得怎么样，单就那一大块一大块的空白就让我领教了A的学习情况，再仔细一看，即使那些已经做的部分，居然也是错的多对的少！旁边陪着他来报名的父亲插嘴说：“老师，我家A学习不自觉，给老师添了许多麻烦，以后还望老师严加管理，我们做父母的将不胜感激！”我边点头答应，边对A说：“新的学期要有个新的开端，我们就从认真做好每一个题目做起，好吗？”A对我点点头，“那让爸爸先回家，你在这儿补暑假作业，不会的地方，老师教你。”“好！”A爽快地答应了。
　　在开学后的一段日子里，我根据同事向我提供的A的情况，制定了一系列措施：
　　上课时多一些注视 A上课精神不易集中，我把他的座位调到了讲台底下第一个位子，每节课上都有意地安排一些简单的问题让他回答，在他回答正确后就大力表扬，这样做一来他上课的注意力集中的时间长些，二来，对他学习的肯定,又使他对学习产生了兴趣。与此同时，见到他开小差了，我用眼神提醒他；见到他认真听讲了，我给他送上微笑；见到他做小动作了，我悄悄地拍拍他……
　　课后多一些关爱 由于学习基础、习惯都差，A总是来不及完成课堂作业，家庭作业的正确率也很低，为使他正确、及早地完成作业，我每天利用中午时间指导他完成作业，这样一来，他每天晚上就不用留在学校很晚，可以象其他同学一样准时离校。
　　犯错后少一些批评 A在语文数学外的课堂上纪律还是令人头疼，我让班干部及时向我汇报A上课的情况，只要当天某节课他违反纪律了，我就会在中午或放晚学以后请他到我办公室，不提他上课违纪的事，而是对他的课堂学习情况进行测评，并针对测评中反映的学习漏洞给他补课。
　　功夫不负有心人，经过一个多月的不懈努力，A上课自觉多了，作业也基本上能及时完成。可我丝毫不管松懈，“三大政策”一直沿用到A小学毕业。可喜的是A的学习成绩有了较大的提高，我也有了功成名就的感觉，但四年中我付出的艰辛却只有我自己知道。
　　国庆节，A所在班级的好多位学生到我家看我，我与他们聊起了初中生活，话题自然而然地转到了A的身上，我关切地向学生询问A的近况，一生告诉我：“A现在是超级的守纪律。”我听后真是开心，自言道：“他终于长大了！”学生闻之问我：“老师，你知道A为什么特别守纪律吗？”“为啥呀？”“开学第一节体育课，他不守纪律，体育老师不管罚他在操场上跑了10圈，您想，他那么胖，受得了吗？第一节语文课，他不守纪律，语文老师（班主任）让他罚抄三篇课文。以后不管上什么课，只要他稍有不守纪律的举动，班主任就会问他，你是要抄三篇课文还是绕操场走10圈？他呀，从此课内课外不敢动弹！”我闻之，无言以对！
　　我四年的付出，别人居然短短几天内就简单“解决了问题”！教育难道就这么简单？如果教育真能这么简单的话，我们还有必要每天反思自己的教育教学工作,不断提高教育艺术吗?苏霍姆林斯基何必化毕生的精力去研究教育、研究学生?教育不只是简单机械的操作，更不是压制、恐吓、暴力!教育是教育者与被教育者之间心灵的碰击、情感的交织!