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新课标倡导自主、合作与探究的课堂学习模式，还强调，阅读教学的过程，其实就是多元对话的过程；教师要在阅读教学中，善于引导学生与文本、作者乃至编者进行多元对话，以便有效推促学生进行内化，推促课堂精彩生成。笔者结合实际，浅析阅读课堂教学中的对话策略，以供参考。
书读百遍，其义自见。换句话说，学生的语文素养，是自己读出来的，而不是教师教出来的。对于小学阅读教学来说，最好的方式，就是放手，让学生多朗读吟诵，一遍不行，就两遍、三遍，直到学生读通读懂为止。对此新课标也明确指出，阅读教学应重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中增强语感，在读中受到情感的熏陶。
比如《珍珠鸟》这一课，如果教师直接讲解，也许学生能够听懂，但这无形之中会剥夺学生对文本的语言感知。最好的方法就是引导学生采用不同形式自行朗读、体验，实在不行，就让学生反复诵读，在有感情诵读中去体验文本的内涵。针对珍珠鸟外形的段落，可以引导学生先抓住关键字词，即“小脑袋”“小家伙”，还有“雏儿”“球儿”等，通过引导学生分析，借助對比朗读方式，让他们思考如果去掉“小”与“儿”，读来有什么感觉。这样一比较，学生很快就会发现，一旦去掉，就会失去一种亲切感。
朗读，是最好的对话形式。通过朗读，不仅可以借助各种感官有效形成语感，而且还可以推促学生理解文本内容。如果教师忽略朗读这一途径，忽略学生与文本直接对话的方式，通过介入做学生与文本之间的“第三者”，则会阻碍学生对文本的感悟，其效果反而不好。
词语与句子，是文本内容的最基本元素。在阅读教学中，如果就词语而教词语，就句子而教句子，无形之中会割裂文字与作者之间的联系。毕竟对于学生来说，忽略作者因素必然会成为他们深度阅读的一大障碍。对此最好的方式，就是借助资料拓展，通过多种途径，引导学生跨越时空，与作者进行更深层对话。对此联系语境感悟文本，则成了一种最基本的策略。
比如针对《草原》这一课，其中有这样的一句话，即“草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以”。其中“洒脱”一词，按照《现代汉语词典》作解释，“洒脱”就是“（言谈、举止、风格）自然；不拘束”，但学生则会越听越糊涂，效果反而不好。因而对此最好的方式，就是借助语境还原该词的意境，进而引导学生在熟读文本内容的基础上，借助多媒体，呈现一望无际的草原场景，让学生跨越时空，穿越到草原去，感知草原的平坦，感知作者当时的心境，继而从中体验游客的心情，然后，让学生按照他们自己的理解说一说其意思即可。
这里教师需要注意的是，还原语境，与创设情境有一定的差异。还原语境，语境本身就存在，只不过经过作者的描述，已经将其用文字表现出来；而教师需要做的就是将抽象的文字用形象具体的画面，或者语境来代替。而创设情境，则是教师重起炉灶，将其文本内容融入其中。两者之间有着本质的区别。案例中的“洒脱”一词，由于作者所处的时代与环境不同，而导致其意义不同。如果直接让学生按照字面理解，必定会离题万里；但是通过还原语境的方式，引导学生与作者进行跨时空对话，其效果必然不一样。
孩子的想象是无限的。这种想象，正是他们创新思维培养的前提。因而教师要创设条件，引导学生在阅读中进行想象，继而学会用自己的方式，充分实现与文本进行对话。具体来说，想象有以下两种方式：一个是转换，即将抽象的文字想象成一幅幅画面、一个个视频；另一个是补白，即针对文本空白，引导学生借助想象自动填补。
比如针对《放小鸟》这一课，其中第二小节中鸟妈妈找孩子来的时候，教师可以借助多媒体，创设特定情境，播放鸟叫声，继而引导学生进行想象，假如你就是那只关在笼子里的小鸟，在听到妈妈的叫声后，你会想到什么？会说些什么？通过这样的想象补白引导，很快学生的脑洞大开，说出了很多异彩纷呈的答案，他们有的说：“妈妈，你在哪儿？我非常想你！”也有的说：“妈妈，你快来，我害怕！”等等。这些答案，语言虽然质朴，但却引发他们内在的想象，触发了他们的情感世界，继而在无形之中种下了一颗保护鸟类、保护自然的种子。
没有想象，就没有阅读。对于语文教学来说，教师要重视想象，尽可能搭建平台，引导学生主动想象。这样不仅有助于培养学生的语感，而且还能推促他们主动与文本进行对话，继而跨越文本，实现与编者进行深层次对话。如果忽略想象，那么再美的文字，对于学生来说，也是一些无意义的符号而已。
对于语文阅读教学来说，教师要充分尊重学生的主体地位，不断启发、引导学生真正参与到课堂对话中，课堂才会真正涌现出大量丰富的生成性资源。尽可能站在学生角度，与他们进行平等的对话，给他们更多的阅读空间与时间，让他们在品读文本、感悟文本之中，走进文本，与文本、作者、主题乃至编者进行深度对话，继而为学生的语文综合素养提升奠定基础。
作者简介：江苏省南通市如东县实验小学语文教师。
一、借助朗读吟诵，对话文本内容
书读百遍，其义自见。换句话说，学生的语文素养，是自己读出来的，而不是教师教出来的。对于小学阅读教学来说，最好的方式，就是放手，让学生多朗读吟诵，一遍不行，就两遍、三遍，直到学生读通读懂为止。对此新课标也明确指出，阅读教学应重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中增强语感，在读中受到情感的熏陶。
比如《珍珠鸟》这一课，如果教师直接讲解，也许学生能够听懂，但这无形之中会剥夺学生对文本的语言感知。最好的方法就是引导学生采用不同形式自行朗读、体验，实在不行，就让学生反复诵读，在有感情诵读中去体验文本的内涵。针对珍珠鸟外形的段落，可以引导学生先抓住关键字词，即“小脑袋”“小家伙”，还有“雏儿”“球儿”等，通过引导学生分析，借助對比朗读方式，让他们思考如果去掉“小”与“儿”，读来有什么感觉。这样一比较，学生很快就会发现，一旦去掉，就会失去一种亲切感。
朗读，是最好的对话形式。通过朗读，不仅可以借助各种感官有效形成语感，而且还可以推促学生理解文本内容。如果教师忽略朗读这一途径，忽略学生与文本直接对话的方式，通过介入做学生与文本之间的“第三者”，则会阻碍学生对文本的感悟，其效果反而不好。
二、借助语境还原，对话作者心境
词语与句子，是文本内容的最基本元素。在阅读教学中，如果就词语而教词语，就句子而教句子，无形之中会割裂文字与作者之间的联系。毕竟对于学生来说，忽略作者因素必然会成为他们深度阅读的一大障碍。对此最好的方式，就是借助资料拓展，通过多种途径，引导学生跨越时空，与作者进行更深层对话。对此联系语境感悟文本，则成了一种最基本的策略。
比如针对《草原》这一课，其中有这样的一句话，即“草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以”。其中“洒脱”一词，按照《现代汉语词典》作解释，“洒脱”就是“（言谈、举止、风格）自然；不拘束”，但学生则会越听越糊涂，效果反而不好。因而对此最好的方式，就是借助语境还原该词的意境，进而引导学生在熟读文本内容的基础上，借助多媒体，呈现一望无际的草原场景，让学生跨越时空，穿越到草原去，感知草原的平坦，感知作者当时的心境，继而从中体验游客的心情，然后，让学生按照他们自己的理解说一说其意思即可。
这里教师需要注意的是，还原语境，与创设情境有一定的差异。还原语境，语境本身就存在，只不过经过作者的描述，已经将其用文字表现出来；而教师需要做的就是将抽象的文字用形象具体的画面，或者语境来代替。而创设情境，则是教师重起炉灶，将其文本内容融入其中。两者之间有着本质的区别。案例中的“洒脱”一词，由于作者所处的时代与环境不同，而导致其意义不同。如果直接让学生按照字面理解，必定会离题万里；但是通过还原语境的方式，引导学生与作者进行跨时空对话，其效果必然不一样。
三、借助想象补白，对话文本主题
孩子的想象是无限的。这种想象，正是他们创新思维培养的前提。因而教师要创设条件，引导学生在阅读中进行想象，继而学会用自己的方式，充分实现与文本进行对话。具体来说，想象有以下两种方式：一个是转换，即将抽象的文字想象成一幅幅画面、一个个视频；另一个是补白，即针对文本空白，引导学生借助想象自动填补。
比如针对《放小鸟》这一课，其中第二小节中鸟妈妈找孩子来的时候，教师可以借助多媒体，创设特定情境，播放鸟叫声，继而引导学生进行想象，假如你就是那只关在笼子里的小鸟，在听到妈妈的叫声后，你会想到什么？会说些什么？通过这样的想象补白引导，很快学生的脑洞大开，说出了很多异彩纷呈的答案，他们有的说：“妈妈，你在哪儿？我非常想你！”也有的说：“妈妈，你快来，我害怕！”等等。这些答案，语言虽然质朴，但却引发他们内在的想象，触发了他们的情感世界，继而在无形之中种下了一颗保护鸟类、保护自然的种子。
没有想象，就没有阅读。对于语文教学来说，教师要重视想象，尽可能搭建平台，引导学生主动想象。这样不仅有助于培养学生的语感，而且还能推促他们主动与文本进行对话，继而跨越文本，实现与编者进行深层次对话。如果忽略想象，那么再美的文字，对于学生来说，也是一些无意义的符号而已。
对于语文阅读教学来说，教师要充分尊重学生的主体地位，不断启发、引导学生真正参与到课堂对话中，课堂才会真正涌现出大量丰富的生成性资源。尽可能站在学生角度，与他们进行平等的对话，给他们更多的阅读空间与时间，让他们在品读文本、感悟文本之中，走进文本，与文本、作者、主题乃至编者进行深度对话，继而为学生的语文综合素养提升奠定基础。
作者简介：江苏省南通市如东县实验小学语文教师。