一、以“阅读链接”为轴心
　　人教版小学语文六年级上册《我的伯父鲁迅先生》一文开篇以周晔的视角目睹了鲁迅先生逝世时人们前来吊唁的一幕，以及她的所想所感，这一段也为全文确定了情感的主线。在教学这一段时，教师应引导学生抓住“许多人都来吊唁他”、“各种各样的人都有”来感悟“来来往往吊唁的人”很多。此时，以“阅读链接”中巴金的《永远不能忘记的事情》为轴心，创设情境，感情朗读，在读中想象，仿佛自己也跟着巴金、随着周晔来到了万国殡仪馆，度过了那难忘的四天严肃而悲痛的日子。再把第一自然段当中“有的火声痛哭”、“有工人”、“有学生”等语句与《永远不能忘记的事情》中某些细致描写哪些人前来追悼、怎样吊唁的自然段联系起来，引导学生尝试用“关联读”的方法去品读。在不同关联的朗读中，丰富了第一自然段的内容，课堂上也充斥着学生浓浓的“泪”与“爱”的情感，这情感与周晔的“泪珠就一滴一滴地掉下来”和巴金的“我忍不下去了，含着眼泪……心里也更难受了……”统一了，融合了。此时，追问学生：“读到这，你有什么想问的吗?”，学生纷纷举手，有的说；“鲁迅先生作为大文豪，社会名人，许多人前来吊唁也属正常，但是为什么在巴金的文章中描写的却不是什么社会名流，而是极为普通的平民百姓呢?”有的问：“鲁迅先生为什么会赢得这么多人的爱戴呢?”……这些问题与“年纪还小”的周晔的疑问“为什么伯父得到这么多人的爱戴?”不谋而合，这些问题不正直指课文的主旨，鲁迅先生的精神，一种高山仰止、与日月同辉的品质吗?
　　以“阅读链接”为轴心，在文本整合中，既培养了学生在阅读中质疑的意识，丰富了学生的语言，更激发了学生的情感，引起了学生继续阅读探究的兴趣。
　　二、以“阅读链接”为桥梁
　　课文中周晔回忆了四件事，最有意思，也最能引起学生共鸣的是“趣谈《水浒传》”和“笑谈‘碰壁’”。教学时，教师引导学生把两件事放在一起进行阅读，引导学生关注两件事情当中对先生“笑”的描写。课文中是这样写“笑”的：当听到“我”把《水浒传》中人物与事件张冠李戴地乱说一气时，“伯父摸着胡子，笑了笑说”；当“我’’提出伯父与爸爸有一点不像时，“伯父转过头米，微笑着问我”；当“我”说出爸爸的鼻子又高又直、伯父的则又扁又平时，“伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说”。三次笑，都是概括的语言，没有具体描写，正为学生的想象提供了空间，在学生充分、合理地想象之后，引导学生进入“阅读链接”中萧红的《回忆鲁迅先生》，看看这里是怎样描写先生的“笑”的：“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟斗拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。”通过对比阅读，学生发现，这里既有声音，又有听者的感受，既有概括的介绍，又有具体的描写，寥寥数语，人物的形象跃然纸上。再读课文，学生对鲁迅先生的幽默、风趣、乐观、慈爱的性格特点有了更深的体会。
　　这段“阅读链接，不仅写了先生的笑，还勾勒了先生的“走”，一系列的动词，让我们感受到了他那“不顾一切、勇往直前”的性格特点。此时，让学生回过头来细细品读“笑谈‘碰壁’”一段，充分关注“黑洞洞”“碰壁”之类含义深刻的词语，鲁迅先生作为那个社会的良知，那个社会的正义，就得到了丰满的解读。
　　以“阅读链接”为桥梁，在文本整合中进行对比阅读，循序渐进，使学生不但走进了文本，更走进了鲁迅先生的精神世界，丰富了对人物形象的感悟。
　　三、以“阅读链接”作对比
　　人教版五年级下册教材中安排了一些文质兼美的课文，引导学生学习写人的基本方法，但是本篇课文有所不同：通过多件事来写一个熟悉的人。课文中的四件事看似无意，仿佛随着作者的思绪信手拈来，但是细细品味就会发现其在思想内涵上的紧密联系，即集中反映了课文的中心思想——“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”。
　　 在体会本课的写法时，教师可以放手让学生自主阅读，对比“阅读链接”中的两篇文章，揣摩人物描写方法的微妙不同：周晔的《我的伯父鲁迅先生》采用的是“一人多事一品质”的表现手法。选取了有内在联系的四件事情，即“趣谈《水浒传》”、“笑谈‘碰壁’”、“救助车夫”和“关心阿三”，表现了鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的崇高品质。而每一件小事中，又分别运用了具体的描写人物的方法，如，语言、动作、神态等。
　　 责任编辑邱丽