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一、以“阅读链接”为轴心
人教版小学语文六年级上册《我的伯父鲁迅先生》一文开篇以周晔的视角目睹了鲁迅先生逝世时人们前来吊唁的一幕,以及她的所想所感,这一段也为全文确定了情感的主线。在教学这一段时,教师应引导学生抓住“许多人都来吊唁他”、“各种各样的人都有”来感悟“来来往往吊唁的人”很多。此时,以“阅读链接”中巴金的《永远不能忘记的事情》为轴心,创设情境,感情朗读,在读中想象,仿佛自己也跟着巴金、随着周晔来到了万国殡仪馆,度过了那难忘的四天严肃而悲痛的日子。再把第一自然段当中“有的火声痛哭”、“有工人”、“有学生”等语句与《永远不能忘记的事情》中某些细致描写哪些人前来追悼、怎样吊唁的自然段联系起来,引导学生尝试用“关联读”的方法去品读。在不同关联的朗读中,丰富了第一自然段的内容,课堂上也充斥着学生浓浓的“泪”与“爱”的情感,这情感与周晔的“泪珠就一滴一滴地掉下来”和巴金的“我忍不下去了,含着眼泪……心里也更难受了……”统一了,融合了。此时,追问学生:“读到这,你有什么想问的吗?”,学生纷纷举手,有的说;“鲁迅先生作为大文豪,社会名人,许多人前来吊唁也属正常,但是为什么在巴金的文章中描写的却不是什么社会名流,而是极为普通的平民百姓呢?”有的问:“鲁迅先生为什么会赢得这么多人的爱戴呢?”……这些问题与“年纪还小”的周晔的疑问“为什么伯父得到这么多人的爱戴?”不谋而合,这些问题不正直指课文的主旨,鲁迅先生的精神,一种高山仰止、与日月同辉的品质吗?
以“阅读链接”为轴心,在文本整合中,既培养了学生在阅读中质疑的意识,丰富了学生的语言,更激发了学生的情感,引起了学生继续阅读探究的兴趣。
二、以“阅读链接”为桥梁
课文中周晔回忆了四件事,最有意思,也最能引起学生共鸣的是“趣谈《水浒传》”和“笑谈‘碰壁’”。教学时,教师引导学生把两件事放在一起进行阅读,引导学生关注两件事情当中对先生“笑”的描写。课文中是这样写“笑”的:当听到“我”把《水浒传》中人物与事件张冠李戴地乱说一气时,“伯父摸着胡子,笑了笑说”;当“我’’提出伯父与爸爸有一点不像时,“伯父转过头米,微笑着问我”;当“我”说出爸爸的鼻子又高又直、伯父的则又扁又平时,“伯父摸了摸自己的鼻子,笑着说”。三次笑,都是概括的语言,没有具体描写,正为学生的想象提供了空间,在学生充分、合理地想象之后,引导学生进入“阅读链接”中萧红的《回忆鲁迅先生》,看看这里是怎样描写先生的“笑”的:“鲁迅先生的笑声是明朗的,是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话,鲁迅先生笑得连烟斗拿不住了,常常是笑得咳嗽起来。”通过对比阅读,学生发现,这里既有声音,又有听者的感受,既有概括的介绍,又有具体的描写,寥寥数语,人物的形象跃然纸上。再读课文,学生对鲁迅先生的幽默、风趣、乐观、慈爱的性格特点有了更深的体会。
这段“阅读链接,不仅写了先生的笑,还勾勒了先生的“走”,一系列的动词,让我们感受到了他那“不顾一切、勇往直前”的性格特点。此时,让学生回过头来细细品读“笑谈‘碰壁’”一段,充分关注“黑洞洞”“碰壁”之类含义深刻的词语,鲁迅先生作为那个社会的良知,那个社会的正义,就得到了丰满的解读。
以“阅读链接”为桥梁,在文本整合中进行对比阅读,循序渐进,使学生不但走进了文本,更走进了鲁迅先生的精神世界,丰富了对人物形象的感悟。
三、以“阅读链接”作对比
人教版五年级下册教材中安排了一些文质兼美的课文,引导学生学习写人的基本方法,但是本篇课文有所不同:通过多件事来写一个熟悉的人。课文中的四件事看似无意,仿佛随着作者的思绪信手拈来,但是细细品味就会发现其在思想内涵上的紧密联系,即集中反映了课文的中心思想——“伯父就是这样的一个人,他为自己想得少,为别人想得多”。
在体会本课的写法时,教师可以放手让学生自主阅读,对比“阅读链接”中的两篇文章,揣摩人物描写方法的微妙不同:周晔的《我的伯父鲁迅先生》采用的是“一人多事一品质”的表现手法。选取了有内在联系的四件事情,即“趣谈《水浒传》”、“笑谈‘碰壁’”、“救助车夫”和“关心阿三”,表现了鲁迅先生“为自己想得少,为别人想得多”的崇高品质。而每一件小事中,又分别运用了具体的描写人物的方法,如,语言、动作、神态等。
责任编辑邱丽
人教版小学语文六年级上册《我的伯父鲁迅先生》一文开篇以周晔的视角目睹了鲁迅先生逝世时人们前来吊唁的一幕,以及她的所想所感,这一段也为全文确定了情感的主线。在教学这一段时,教师应引导学生抓住“许多人都来吊唁他”、“各种各样的人都有”来感悟“来来往往吊唁的人”很多。此时,以“阅读链接”中巴金的《永远不能忘记的事情》为轴心,创设情境,感情朗读,在读中想象,仿佛自己也跟着巴金、随着周晔来到了万国殡仪馆,度过了那难忘的四天严肃而悲痛的日子。再把第一自然段当中“有的火声痛哭”、“有工人”、“有学生”等语句与《永远不能忘记的事情》中某些细致描写哪些人前来追悼、怎样吊唁的自然段联系起来,引导学生尝试用“关联读”的方法去品读。在不同关联的朗读中,丰富了第一自然段的内容,课堂上也充斥着学生浓浓的“泪”与“爱”的情感,这情感与周晔的“泪珠就一滴一滴地掉下来”和巴金的“我忍不下去了,含着眼泪……心里也更难受了……”统一了,融合了。此时,追问学生:“读到这,你有什么想问的吗?”,学生纷纷举手,有的说;“鲁迅先生作为大文豪,社会名人,许多人前来吊唁也属正常,但是为什么在巴金的文章中描写的却不是什么社会名流,而是极为普通的平民百姓呢?”有的问:“鲁迅先生为什么会赢得这么多人的爱戴呢?”……这些问题与“年纪还小”的周晔的疑问“为什么伯父得到这么多人的爱戴?”不谋而合,这些问题不正直指课文的主旨,鲁迅先生的精神,一种高山仰止、与日月同辉的品质吗?
以“阅读链接”为轴心,在文本整合中,既培养了学生在阅读中质疑的意识,丰富了学生的语言,更激发了学生的情感,引起了学生继续阅读探究的兴趣。
二、以“阅读链接”为桥梁
课文中周晔回忆了四件事,最有意思,也最能引起学生共鸣的是“趣谈《水浒传》”和“笑谈‘碰壁’”。教学时,教师引导学生把两件事放在一起进行阅读,引导学生关注两件事情当中对先生“笑”的描写。课文中是这样写“笑”的:当听到“我”把《水浒传》中人物与事件张冠李戴地乱说一气时,“伯父摸着胡子,笑了笑说”;当“我’’提出伯父与爸爸有一点不像时,“伯父转过头米,微笑着问我”;当“我”说出爸爸的鼻子又高又直、伯父的则又扁又平时,“伯父摸了摸自己的鼻子,笑着说”。三次笑,都是概括的语言,没有具体描写,正为学生的想象提供了空间,在学生充分、合理地想象之后,引导学生进入“阅读链接”中萧红的《回忆鲁迅先生》,看看这里是怎样描写先生的“笑”的:“鲁迅先生的笑声是明朗的,是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话,鲁迅先生笑得连烟斗拿不住了,常常是笑得咳嗽起来。”通过对比阅读,学生发现,这里既有声音,又有听者的感受,既有概括的介绍,又有具体的描写,寥寥数语,人物的形象跃然纸上。再读课文,学生对鲁迅先生的幽默、风趣、乐观、慈爱的性格特点有了更深的体会。
这段“阅读链接,不仅写了先生的笑,还勾勒了先生的“走”,一系列的动词,让我们感受到了他那“不顾一切、勇往直前”的性格特点。此时,让学生回过头来细细品读“笑谈‘碰壁’”一段,充分关注“黑洞洞”“碰壁”之类含义深刻的词语,鲁迅先生作为那个社会的良知,那个社会的正义,就得到了丰满的解读。
以“阅读链接”为桥梁,在文本整合中进行对比阅读,循序渐进,使学生不但走进了文本,更走进了鲁迅先生的精神世界,丰富了对人物形象的感悟。
三、以“阅读链接”作对比
人教版五年级下册教材中安排了一些文质兼美的课文,引导学生学习写人的基本方法,但是本篇课文有所不同:通过多件事来写一个熟悉的人。课文中的四件事看似无意,仿佛随着作者的思绪信手拈来,但是细细品味就会发现其在思想内涵上的紧密联系,即集中反映了课文的中心思想——“伯父就是这样的一个人,他为自己想得少,为别人想得多”。
在体会本课的写法时,教师可以放手让学生自主阅读,对比“阅读链接”中的两篇文章,揣摩人物描写方法的微妙不同:周晔的《我的伯父鲁迅先生》采用的是“一人多事一品质”的表现手法。选取了有内在联系的四件事情,即“趣谈《水浒传》”、“笑谈‘碰壁’”、“救助车夫”和“关心阿三”,表现了鲁迅先生“为自己想得少,为别人想得多”的崇高品质。而每一件小事中,又分别运用了具体的描写人物的方法,如,语言、动作、神态等。
责任编辑邱丽