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【摘要】小学数学并没有涉及到很复杂的知识内容，但对于小学生来说，却有着非常重要的启示作用，在学习小学数学知识的过程中，学生的逻辑思维能力能够得到有效锻炼。数学知识的学习固然重要，数学思想的领悟同样不可或缺，因此，小学数学教师应当通过各种有效的方式在教学中渗透数学思想，让学生感受到数学学科的魅力，积极学习相关知识，开发大脑。基于此，本文针对小学数学教学中数学思想的渗透方法进行研究。
【关键词】小学数学 数学思想 课堂教学
【中图分类号】G623.5
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）16-119-01
教育是我国三大行业之一，几乎影响了全国所有的家庭，受到了社会层面广泛的关注尤其是在小学教育阶段，所以小学教师被赋予了更重的任务。在小学数学学科中，数学思想的渗透至关重要，直接影响学生学习数学知识的积极性和效率。数学知识即数学理论知识和教学方法之间的有效结合，其目的就是为了帮助学生更加迅速地掌握数学知识的规律与特征，以至于更加深刻理解和有效运用相关数学知识，提高数学学习效率。接下来，本文将具体阐述如何在小学数学教学中渗透数学思想。
1.在教学预设中体现出数学思想
在很多教师看来，小学数学知识非常简单，教学没有什么难度，以至于其教学方式很随意，学生能否成功学习到相关知识，完全是 “靠缘分”，最终导致教学效果不理想。事实上，小学数学知识虽然并不很复杂，但其中蕴含数学思想，是小学生需要领悟和掌握的，所以教师应当尽量在教学预设中体现出数学思想，帮助学生深刻理解相关数学知识，提高其学习效率。例如，在课程《分类与整理》教学中，教材并没有明确阐述“分类法”的含义，而是要让学生自行体会出来，因此，教师需要为学生做好预设，在预设中体现出数学思想。教师可以带一些水果到教室当中，让学生进行观察，然后要求其指出水果的不同点。有学生回答：“水果的颜色不同”，也有学生指出大小不同、种类不同等。教师可以继续提问：“同学们，如果将这些水果分为两类，你们会怎么分”，再组织学生互相交流，探索出更多的分类方法，发散学生的思维。在教师的预设当中，学生从认识分类法到熟悉，参加到了课堂教学当中，互相之間积极交流，体现出了数学思想，最后进行总结归纳，帮助学生再一次回顾课堂教学的内容。
2.将数学思想渗透在知识构建过程中
数学思想是数学知识的灵魂所在，理解和领悟数学思想，能够帮助学生形成数学概念、建立数学知识体系，所以教师应当将数学思想渗透在知识的构建过程当中。例如，在引导学生学习《圆》的知识时，教师可以让两名学生牵着一根绳子，一名学生站在原地不动，另一名学生拉直绳子做圆周运动，此过程就基本涉及到了有关圆的全部知识。站在原地不动的学生相当于圆心，学生手中持有绳子的长度相当于圆的半径，学生做的圆周运动相当于圆形。相比于枯燥讲解课程《圆》当中的知识内容，组织两名学生进行表演，更能够激发学生的学习兴趣。并且，在《圆》的知识的构建过程当中，教师以表演的形式将数学思想渗透在其中，能够帮助学生更好地理解关于圆的各种知识。同理，教师可以要求学生运用同样的方式表现出圆的知识。例如，一名学生站在地上，一只脚固定不动，两脚之间保持一定的距离，另一只脚做圆周运动，相当于一个圆规，在地上画出了无形的圆形。在领悟了教师的教学方法之后，充分应用在自己的方法当中，学生能够清晰地感受到的数学知识当中的思想，进行理解并感悟。
3.引导学生在活动中体验和感悟数学思想
除了在课堂教学中渗透数学思想之外，教师还可以充分利用好课外活动时间，在活动当中体现出来，引导学生进行体验和感悟。例如，教师可以要求学生在班级中开展一次问卷调查，如“你最喜欢的明星是谁？”、“你最擅长的运动项目是什么？”、“你最喜欢动画片《小猪佩奇》中的哪个角色？”等等。一方面，问卷调查能够培养学生收集和整理数据的能力，丰富其生活能力;另一方面，问卷调查能够充分调动学生的学习积极性，使其改变对数学知识的看法，感受到数学知识的趣味性和魅力。当然，数据的收集只是第一步，完成收集后，学生要做的是制作表格，如“运动项目”、“最擅长的人数”以及“合计”等，在表格中展现出收集的数据，最后进行总结和归纳。活动完成后，教师可以在课堂中对学生的问卷调查进行评价，并通过条形统计图、扇形统计图以及折线统计图等方式展现出学生的问卷调查题目，既让全班学生了解互相之间所调查的内容，又让学生重新回顾了一次统计的知识。又例如，教师可以引导学生在课外探寻圆柱和圆锥的体积关系。小学数学教材中，有着“圆锥的体积等于同底面积、同高圆柱体积的三分之一”内容，但一些学生并不相信，因此，教师可以组织学生在课外进行活动。教师准备好同底面积、同高的圆锥量具和圆柱量具，往圆锥量具中倒水至最高刻度线，再将圆锥量具中的水倒入圆柱量具当中，观察是否达到三分之一刻度线的位置，以事实否定学生的质疑，加深学生的学习印象。
4.总结
总而言之，小学数学教学中，数学思想的渗透尤为重要。小学数学教师应当明确数学思想渗透在教学当中的优势所在，并运用各种方式实现，如在教学预设中体现出数学思想、引导学生在活动中体验和感悟数学思想。
【参考文献】
[1]陈龙亮. 小学数学“数的运算”教学中渗透数学思想方法的实践分析[J]. 中华少年， 2018，16（34）：205-206.
[2]王晓晶. 谈小学数学教学中如何渗透数学思想方法[J]. 才智， 2019，44（18）：156-157.
[3]李洪影，王希娟. 小学数学教学中渗透数学思想方法的实践探讨[C]// 2018，26（19）：316-317.
[4]罗强. 浅谈小学数学教学中数学思想的渗透方法[J]. 中华少年， 2018，41（19）：233-233.
【关键词】小学数学 数学思想 课堂教学
【中图分类号】G623.5
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）16-119-01
教育是我国三大行业之一，几乎影响了全国所有的家庭，受到了社会层面广泛的关注尤其是在小学教育阶段，所以小学教师被赋予了更重的任务。在小学数学学科中，数学思想的渗透至关重要，直接影响学生学习数学知识的积极性和效率。数学知识即数学理论知识和教学方法之间的有效结合，其目的就是为了帮助学生更加迅速地掌握数学知识的规律与特征，以至于更加深刻理解和有效运用相关数学知识，提高数学学习效率。接下来，本文将具体阐述如何在小学数学教学中渗透数学思想。
1.在教学预设中体现出数学思想
在很多教师看来，小学数学知识非常简单，教学没有什么难度，以至于其教学方式很随意，学生能否成功学习到相关知识，完全是 “靠缘分”，最终导致教学效果不理想。事实上，小学数学知识虽然并不很复杂，但其中蕴含数学思想，是小学生需要领悟和掌握的，所以教师应当尽量在教学预设中体现出数学思想，帮助学生深刻理解相关数学知识，提高其学习效率。例如，在课程《分类与整理》教学中，教材并没有明确阐述“分类法”的含义，而是要让学生自行体会出来，因此，教师需要为学生做好预设，在预设中体现出数学思想。教师可以带一些水果到教室当中，让学生进行观察，然后要求其指出水果的不同点。有学生回答：“水果的颜色不同”，也有学生指出大小不同、种类不同等。教师可以继续提问：“同学们，如果将这些水果分为两类，你们会怎么分”，再组织学生互相交流，探索出更多的分类方法，发散学生的思维。在教师的预设当中，学生从认识分类法到熟悉，参加到了课堂教学当中，互相之間积极交流，体现出了数学思想，最后进行总结归纳，帮助学生再一次回顾课堂教学的内容。
2.将数学思想渗透在知识构建过程中
数学思想是数学知识的灵魂所在，理解和领悟数学思想，能够帮助学生形成数学概念、建立数学知识体系，所以教师应当将数学思想渗透在知识的构建过程当中。例如，在引导学生学习《圆》的知识时，教师可以让两名学生牵着一根绳子，一名学生站在原地不动，另一名学生拉直绳子做圆周运动，此过程就基本涉及到了有关圆的全部知识。站在原地不动的学生相当于圆心，学生手中持有绳子的长度相当于圆的半径，学生做的圆周运动相当于圆形。相比于枯燥讲解课程《圆》当中的知识内容，组织两名学生进行表演，更能够激发学生的学习兴趣。并且，在《圆》的知识的构建过程当中，教师以表演的形式将数学思想渗透在其中，能够帮助学生更好地理解关于圆的各种知识。同理，教师可以要求学生运用同样的方式表现出圆的知识。例如，一名学生站在地上，一只脚固定不动，两脚之间保持一定的距离，另一只脚做圆周运动，相当于一个圆规，在地上画出了无形的圆形。在领悟了教师的教学方法之后，充分应用在自己的方法当中，学生能够清晰地感受到的数学知识当中的思想，进行理解并感悟。
3.引导学生在活动中体验和感悟数学思想
除了在课堂教学中渗透数学思想之外，教师还可以充分利用好课外活动时间，在活动当中体现出来，引导学生进行体验和感悟。例如，教师可以要求学生在班级中开展一次问卷调查，如“你最喜欢的明星是谁？”、“你最擅长的运动项目是什么？”、“你最喜欢动画片《小猪佩奇》中的哪个角色？”等等。一方面，问卷调查能够培养学生收集和整理数据的能力，丰富其生活能力;另一方面，问卷调查能够充分调动学生的学习积极性，使其改变对数学知识的看法，感受到数学知识的趣味性和魅力。当然，数据的收集只是第一步，完成收集后，学生要做的是制作表格，如“运动项目”、“最擅长的人数”以及“合计”等，在表格中展现出收集的数据，最后进行总结和归纳。活动完成后，教师可以在课堂中对学生的问卷调查进行评价，并通过条形统计图、扇形统计图以及折线统计图等方式展现出学生的问卷调查题目，既让全班学生了解互相之间所调查的内容，又让学生重新回顾了一次统计的知识。又例如，教师可以引导学生在课外探寻圆柱和圆锥的体积关系。小学数学教材中，有着“圆锥的体积等于同底面积、同高圆柱体积的三分之一”内容，但一些学生并不相信，因此，教师可以组织学生在课外进行活动。教师准备好同底面积、同高的圆锥量具和圆柱量具，往圆锥量具中倒水至最高刻度线，再将圆锥量具中的水倒入圆柱量具当中，观察是否达到三分之一刻度线的位置，以事实否定学生的质疑，加深学生的学习印象。
4.总结
总而言之，小学数学教学中，数学思想的渗透尤为重要。小学数学教师应当明确数学思想渗透在教学当中的优势所在，并运用各种方式实现，如在教学预设中体现出数学思想、引导学生在活动中体验和感悟数学思想。
【参考文献】
[1]陈龙亮. 小学数学“数的运算”教学中渗透数学思想方法的实践分析[J]. 中华少年， 2018，16（34）：205-206.
[2]王晓晶. 谈小学数学教学中如何渗透数学思想方法[J]. 才智， 2019，44（18）：156-157.
[3]李洪影，王希娟. 小学数学教学中渗透数学思想方法的实践探讨[C]// 2018，26（19）：316-317.
[4]罗强. 浅谈小学数学教学中数学思想的渗透方法[J]. 中华少年， 2018，41（19）：233-233.