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【摘要】集体备课方式在初中英语教学中具有十分重要的作用。为了提高其实效，首先要解决初中英语教师对集体备课的认识问题。初中英语教师要以“踏实”、“执着”、“精致”工作态度来对待集体备课中的细节问题，认真探讨集体备课的方式方法，坚持集体备课的基本原则。
【关键词】集体备课;课堂效益
新课程改革在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的优势。集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有十分重要的作用。
一、树立集体备课理念，提高英语教学水平
集体备课是以教研组或备课组为单位的教师共同的备课活动。它体现了“合作、探究、创新”和以人为本的精神，促进了教学相长。其特征是内向型个体式的自我培养与外向型群体式的相互学习的有机结合；其优势是教师能互相切磋、拓展思路、博采众长、共同提高。它可以使教师们在沟通、交流、研究、讨论中,对教案进行再设计、再补充、再创造，使教案更加规范，更加科学和完美；并能从备课阶段最大限度的剔除不符合新课程要求的糟粕，从而保证新课程理念的正确落实。它可以使常规教研中解决实际问题的针对性不强，实效性不多，教师互动不主动的现象得到纠正；同时促进教师养成教学反思的习惯，形成问题，探讨问题，逐步成为一个校本资源的开发者。它还可以实现教师之间的传帮带的功能，增强教师之间的凝聚力，提高教师们整体的业务水平；同时它也可以克服个人备课的惰性、片面性和随意性，提高教师教学的科学性。此外，由于集体备课中，师师互动，优势互补，资源共享，因而它还有利于学生共享教师资源，进一步促进教育的平等性。
二、细节决定效率，加强集体备课的效果
第一、集体备课的关键是合作。首先从思想着手。让每个教师都有一种主动的合作意识，具备主动的合作思想。然而有些人对合作的理解有偏差，认为工作合作就是分工合作,于是个人分工备课,认为这便是真正的合作了。其实真正的合作是交流,是取长补短,是互相帮助,是同时进步。在新的课程标准下,教学中的合作,必须是集体备课与个人备课要相结合,也就是说大家都要备好自己所教的课,而不是所谓的分工合作:每个人备课多少单元。而且对每个阶段的工作，备课组教师都要有明确的分工。
第二、集体备课要有主题，要人人参与。为了强化教师的积极参与意识，把集体备课变成每个教师的自觉行动，在集体备课中可以按教学内容结合教师的各自的特点，每次定“中心发言人”实行轮流坐庄，并辅以“共同讨论”让每个教师能真正参与这一活动。对中心发言人的选择，不能老是老教师、教学水平高的教师，要做好“传帮带”工作。要想办法让青年教师担任中心发言人，使得他们能广泛收集材料，大胆钻研业务，这样才能迅速成长起来。在集体备课时，有时也可邀请备课组外经验丰富的优秀教师给组内老师进行专题讲座，以扩大交流的空间。
第三、集体备课备出的是预案不是定案。个体备课是集体备课的前提和基础，集体备课是对个体备课的提升和完善，集体备课与个体备课相互和谐共生。集体备课前的个体备课是个体对教材的处理的个体智慧，通过集体备课的形式，谈出个体的方案后，在集体备课时通过集体讨论，相互切磋得出集体备课的教案。以集体教案为定案，作为实施教学的依据，这样下去不仅不能提高自己的教育教学水平，而且会步入另一种教学极端——思维“复制”，个性“粘贴”，失去自我，当然也不会收到好的教学效果。教学要以人为本，教师不能用同一个模式去面对不同个性而又鲜活的学生。也就是说在集体教案形成后，教师要根据自己面对的学情、自己的教学风格等，对集体教案进行再一次修订，形成集众家之长，又兼有自己个性特色的个人教案，实现共性和个性完美的结合。所以，我们一定要以“肯钻研，能吃苦”的态度，使自己的个性得以全面的发展，以特色教案作为我们实现教学个性发展的平台。
第四、集体备课不能只生成教案，没有学案。集体备课的最终的成果体现于教学案——教师的教案和学生的学案有机结合而成的一种优化教与学过程的方案。设计教学案进行教学，目的就是为学而教，以学定教，使学生从“学会”逐渐发展到“会学”；把课前自主学习与课上合作探究相结合、学生提问质疑与教师启发点拨相结合、基础知识学习与语言技能培养相结合，最终使学生逐步养成稳定的英语学习习惯，形成良好的英语学习策略，增强自主学习英语的能力，进而实现集体备课的目的——提高课堂教学效率。实践证明，教与学同案，讲与练结合，学生的主体空间有了边维，自学有引导，思考有问题，训练有题目，当堂有作业，学生的主体地位的实现有了丰富而现实的载体；而且班与班同案，年级统一检测，整体同步推进，也大大避免了经验不足的教师在课堂教学中的不足,使集体备课落到实处。
三、坚持备课原则，提高集体备课实效
1、坚持超前备课原则。教师超前集体备课，不仅能增强教学的目的性、针对性，而且有利于将问题消灭于萌芽状态，以便教师在课堂上能得心应手，游刃有余。在制定好整体计划的情况下，最好能提前一、二个单元的课。例如，教学新目标英语九年级 Unit 1之前，就要提前备好SectionA和SectionB及Reading部分的教案，而且可专门准备一节主题为“How To Learn English Well？”的学法指导课，指导学生掌握英语学习的方法，并让学生了解本学年英语学习的常规要求。
2、坚持先攻难后解易原则。初中英语集体备课的时间有限，研究讨论的问题应放在攻破疑难问题上，对每位教师提出的重点、难点要集体研究解决，对一般的常规的教学内容讨论可以简略一些，不一定每个问题都要面面俱到地讨论。这样，可以节省集体备课的时间，提高集体备课的效率。
3、坚持既精讲又多练原则。集体备课要注意备好课堂教学中精讲什么，多练什么，从内容上要体现基础知识和基本技能，目的就是要在有限的课时里把知识传授到位，把技能训练到位，要从提高学生的综合素质和能力方面加以考虑。例如，在备新目标英语七年级上Unit 4时，就要确定课堂中要精讲介词on、in、under、behind等的用法，学生要通过Where are my pens? Draw your ideal room .Find the differences.等多种活动来学会谈论物品的位置。
4、坚持既备文本又备学生原则。传统的集体备课讨论最热烈的大部分是如何备文本，即分析教材、设计预案、选择教法，往往极少甚至忽略了备学生，即备学生的已有知识水平、备学生的一般心理规律、备学生的心理反应、备学生的发展目标，致使一些素质非常高的教师凭着集体备课酝酿出了非常优秀的教案上课，也都难以出彩。追其原因，样不由于对学生情况备得不够深入，未能发挥学生的主观能动性去学习，结果只能是“走教案”，空有精彩的形式，没有主体的投入，课堂同会精彩，毕竟兴趣才是最好的老师。因此集体备课一定要充分考虑学生的各种因素，做到“目中有人、心中有生”，才能在课堂教学中得心应手，精彩纷呈。只有这样才有可能把集体备课的智慧变成个体课堂生成的精彩。
总之，集体备课是一项极其细致且复杂的创造性活动，它是大面积提高英语教学质量，提高英语教师群体水平的一种有效手段。
参考文献
[1]杨光轩：新课改中的集体备课探索，《信息技术教育》2005年03期。
[2]喻蔚：新课程背景下对初中英语语法教学的思考与实践，《中小学英语教学与研究》2007年第11期。
【关键词】集体备课;课堂效益
新课程改革在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的优势。集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有十分重要的作用。
一、树立集体备课理念，提高英语教学水平
集体备课是以教研组或备课组为单位的教师共同的备课活动。它体现了“合作、探究、创新”和以人为本的精神，促进了教学相长。其特征是内向型个体式的自我培养与外向型群体式的相互学习的有机结合；其优势是教师能互相切磋、拓展思路、博采众长、共同提高。它可以使教师们在沟通、交流、研究、讨论中,对教案进行再设计、再补充、再创造，使教案更加规范，更加科学和完美；并能从备课阶段最大限度的剔除不符合新课程要求的糟粕，从而保证新课程理念的正确落实。它可以使常规教研中解决实际问题的针对性不强，实效性不多，教师互动不主动的现象得到纠正；同时促进教师养成教学反思的习惯，形成问题，探讨问题，逐步成为一个校本资源的开发者。它还可以实现教师之间的传帮带的功能，增强教师之间的凝聚力，提高教师们整体的业务水平；同时它也可以克服个人备课的惰性、片面性和随意性，提高教师教学的科学性。此外，由于集体备课中，师师互动，优势互补，资源共享，因而它还有利于学生共享教师资源，进一步促进教育的平等性。
二、细节决定效率，加强集体备课的效果
第一、集体备课的关键是合作。首先从思想着手。让每个教师都有一种主动的合作意识，具备主动的合作思想。然而有些人对合作的理解有偏差，认为工作合作就是分工合作,于是个人分工备课,认为这便是真正的合作了。其实真正的合作是交流,是取长补短,是互相帮助,是同时进步。在新的课程标准下,教学中的合作,必须是集体备课与个人备课要相结合,也就是说大家都要备好自己所教的课,而不是所谓的分工合作:每个人备课多少单元。而且对每个阶段的工作，备课组教师都要有明确的分工。
第二、集体备课要有主题，要人人参与。为了强化教师的积极参与意识，把集体备课变成每个教师的自觉行动，在集体备课中可以按教学内容结合教师的各自的特点，每次定“中心发言人”实行轮流坐庄，并辅以“共同讨论”让每个教师能真正参与这一活动。对中心发言人的选择，不能老是老教师、教学水平高的教师，要做好“传帮带”工作。要想办法让青年教师担任中心发言人，使得他们能广泛收集材料，大胆钻研业务，这样才能迅速成长起来。在集体备课时，有时也可邀请备课组外经验丰富的优秀教师给组内老师进行专题讲座，以扩大交流的空间。
第三、集体备课备出的是预案不是定案。个体备课是集体备课的前提和基础，集体备课是对个体备课的提升和完善，集体备课与个体备课相互和谐共生。集体备课前的个体备课是个体对教材的处理的个体智慧，通过集体备课的形式，谈出个体的方案后，在集体备课时通过集体讨论，相互切磋得出集体备课的教案。以集体教案为定案，作为实施教学的依据，这样下去不仅不能提高自己的教育教学水平，而且会步入另一种教学极端——思维“复制”，个性“粘贴”，失去自我，当然也不会收到好的教学效果。教学要以人为本，教师不能用同一个模式去面对不同个性而又鲜活的学生。也就是说在集体教案形成后，教师要根据自己面对的学情、自己的教学风格等，对集体教案进行再一次修订，形成集众家之长，又兼有自己个性特色的个人教案，实现共性和个性完美的结合。所以，我们一定要以“肯钻研，能吃苦”的态度，使自己的个性得以全面的发展，以特色教案作为我们实现教学个性发展的平台。
第四、集体备课不能只生成教案，没有学案。集体备课的最终的成果体现于教学案——教师的教案和学生的学案有机结合而成的一种优化教与学过程的方案。设计教学案进行教学，目的就是为学而教，以学定教，使学生从“学会”逐渐发展到“会学”；把课前自主学习与课上合作探究相结合、学生提问质疑与教师启发点拨相结合、基础知识学习与语言技能培养相结合，最终使学生逐步养成稳定的英语学习习惯，形成良好的英语学习策略，增强自主学习英语的能力，进而实现集体备课的目的——提高课堂教学效率。实践证明，教与学同案，讲与练结合，学生的主体空间有了边维，自学有引导，思考有问题，训练有题目，当堂有作业，学生的主体地位的实现有了丰富而现实的载体；而且班与班同案，年级统一检测，整体同步推进，也大大避免了经验不足的教师在课堂教学中的不足,使集体备课落到实处。
三、坚持备课原则，提高集体备课实效
1、坚持超前备课原则。教师超前集体备课，不仅能增强教学的目的性、针对性，而且有利于将问题消灭于萌芽状态，以便教师在课堂上能得心应手，游刃有余。在制定好整体计划的情况下，最好能提前一、二个单元的课。例如，教学新目标英语九年级 Unit 1之前，就要提前备好SectionA和SectionB及Reading部分的教案，而且可专门准备一节主题为“How To Learn English Well？”的学法指导课，指导学生掌握英语学习的方法，并让学生了解本学年英语学习的常规要求。
2、坚持先攻难后解易原则。初中英语集体备课的时间有限，研究讨论的问题应放在攻破疑难问题上，对每位教师提出的重点、难点要集体研究解决，对一般的常规的教学内容讨论可以简略一些，不一定每个问题都要面面俱到地讨论。这样，可以节省集体备课的时间，提高集体备课的效率。
3、坚持既精讲又多练原则。集体备课要注意备好课堂教学中精讲什么，多练什么，从内容上要体现基础知识和基本技能，目的就是要在有限的课时里把知识传授到位，把技能训练到位，要从提高学生的综合素质和能力方面加以考虑。例如，在备新目标英语七年级上Unit 4时，就要确定课堂中要精讲介词on、in、under、behind等的用法，学生要通过Where are my pens? Draw your ideal room .Find the differences.等多种活动来学会谈论物品的位置。
4、坚持既备文本又备学生原则。传统的集体备课讨论最热烈的大部分是如何备文本，即分析教材、设计预案、选择教法，往往极少甚至忽略了备学生，即备学生的已有知识水平、备学生的一般心理规律、备学生的心理反应、备学生的发展目标，致使一些素质非常高的教师凭着集体备课酝酿出了非常优秀的教案上课，也都难以出彩。追其原因，样不由于对学生情况备得不够深入，未能发挥学生的主观能动性去学习，结果只能是“走教案”，空有精彩的形式，没有主体的投入，课堂同会精彩，毕竟兴趣才是最好的老师。因此集体备课一定要充分考虑学生的各种因素，做到“目中有人、心中有生”，才能在课堂教学中得心应手，精彩纷呈。只有这样才有可能把集体备课的智慧变成个体课堂生成的精彩。
总之，集体备课是一项极其细致且复杂的创造性活动，它是大面积提高英语教学质量，提高英语教师群体水平的一种有效手段。
参考文献
[1]杨光轩：新课改中的集体备课探索，《信息技术教育》2005年03期。
[2]喻蔚：新课程背景下对初中英语语法教学的思考与实践，《中小学英语教学与研究》2007年第11期。