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【关键词】《24时计时法》 课例赏析和谐课堂
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）09A-0045-02
【教学畅想】
什么是理想的课堂？
也许，你我都无法做出准确地回答。因为我们日复一日地在课堂中忙碌着，很少思考这类问题。但是每一节课执教者都有一定的教学预设，都想在教学中体现自己的教育理念，每一位教师都想打造自己理想中的课堂。就今天而言，作为小学教师的我注重追求教学中的和谐，这份和谐体现在课堂教学的每一个环节，落实在师生发展的方方面面，让我们一起去慢慢品味。
【教学设计】
教学内容：《24时计时法》青岛版小学数学课程标准实验教材三年级下册，教科书第58页。
教学目标：
1.了解24时计时法，知道24时计时法与普通计时法的关系，会进行两种计时法之间的转换。
2.感受24时计时法与日常生活的密切联系，提高生活能力。
3.逐步养成遵守作息制度和珍惜时间的良好习惯。
教学重点：会用24时计时法表示时刻。
教学难点：掌握12时和24时计时法的互换方法。
教学准备：钟面两个（张贴在黑板上）、学生分组操作的钟表模型8个、教学课件。
【教学过程】
一、设疑激趣，导入新课
1.课件出示脑筋急转弯
脑筋急转弯
沸羊羊约喜羊羊星期天6：00一起到青青草原跑步，到了星期天，沸羊羊和喜羊羊都准时来到约定地点，却都没有见到对方。大家想一想，这是怎么回事？
（引导学生发现一天中有两个6时，启发学生思考如何准确地表示时刻）
学生回答后，教师小结：
一天之中有两个6时。所以平时我们在口语交流时，为了准确地表示时间，通常要在数字前面加上表示时间的词，如早晨6时，下午6时等。这种表示时间的方法我们叫它普通计时法。
2.课件出示主题图，引导学生分析今日放映时间表
今日放映
9：00 《宇宙旅行》
10：30 《恐龙灭绝与天体碰撞》
15：00 《奇妙的星空》
15：45 《小丽访问哈勃》
谈话：今日放映时间表中的计时方法与刚才我们说的普通计时法不一样。哪儿不一样呢？
生：这种计时法的数字前面没有表示时间的词语。
师：这种计时方法我们叫它24时计时法。今天我们就一起来研究24时计时法。
【设计意图】兴趣是最好的老师。创设有趣的问题情境，可以激发学生学习数学的兴趣。本课教学利用脑筋急转弯中时间表述的不严密性，引发学生的认知冲突，激发了学生自主探究的欲望。通过真实的素材，引导学生初步感知两种计时法在生活中的存在，有助于提升学生发现问题、提出问题的能力。
二、合作探究，学习新知
1.引导学生明确一天的起点和时针一天的转动情况，为自主探究扫清障碍
谈话：在研究24时计时法之前，我们先一起来思考两个问题。
（1）我们都知道一天有24小时，那么一天是从哪个时刻开始的？
生1：一天从凌晨1时开始。
生2：一天是从夜里12时开始。
（课件出示2013春节联欢晚会零点倒计时，让学生明白一天的起点）
谈话：一天之内时针转两圈，那么这两圈是如何转的呢？（为了让学生更加直观地思考，教师在黑板上张贴两个钟面，第一个钟面下面贴上醒目的“第一圈”三个字；第二个钟面下面贴上醒目的“第二圈”三个字）
生：第一圈从凌晨0时开始到中午12时结束。
2.适度点拨，引导学生探究24时计时法的计时特点
（1）探究24时计时法第一圈的计时特点。
（教师用手指向第一个钟面）谈话：请思考，第一圈时针从凌晨0时开始，凌晨0时在24时计时法中称为0时，那么时针指向“1”时，这个时刻在24时计时法中称为几时？你们能合作探究24时计时法第一圈的计时特点吗？（小组合作探究）
（小组合作后，全班同学交流24时计时法第一圈的计时特点。教师结合钟面板书）
（2）探究24时计时法第二圈的计时特点。
启发性谈话：当时针转完第一圈后，时针已经走过了12个小时。那么第二圈就是从12时开始的。当时针指向数字“12”时，是24时计时法的12时。那么接着往下数，当时针指向数字“1”时，我们又该怎样表示呢？时针接着转，其他时刻应该怎样表示？请小组合作解决。这次研究分两个步骤：第一，组长拨表，组员研究计时方法；第二，把研究结果填在记录卡上。
（小组合作完毕，全班交流）
（3）动态演示时针转两圈的情况，深化学生的感知。
（课件出示：时针转动情况。随着钟面的变化，同时演示夜色、星星、月亮逐步变淡，太阳慢慢升起，再到夜色、星星、月亮慢慢亮起的过程）
（4）联系生活，拓展认知。
师：在生活中，还有什么用到24时计时法表示时刻？（学生回答）
【设计意图】让学生借助生活经验和钟表模型自主探究交流，教师引导、总结24时计时法，这样通过自主、趣味性的学习方式，调动了学生探究的积极性，让学生真正去动脑、动手、动口，知识的生成自然有序。
（5）探索两种计时法的异同及其转化。
（学生小组合作探究两种计时法的关系）
（师生共同观察右边的钟面，感知两种计时法的转化方法）
【设计意图】让学生借助生活经验和钟表模型自主探究交流，教师适时引导总结，这样调动了学生探究的积极性，让学生真正去动脑、动手、动口，知识的生成自然有序。学生自己去系统探究两种计时法，教师辅助多媒体直观的优势，让学生亲历“数学化”的建构过程，突破了重难点。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）09A-0045-02
【教学畅想】
什么是理想的课堂？
也许，你我都无法做出准确地回答。因为我们日复一日地在课堂中忙碌着，很少思考这类问题。但是每一节课执教者都有一定的教学预设，都想在教学中体现自己的教育理念，每一位教师都想打造自己理想中的课堂。就今天而言，作为小学教师的我注重追求教学中的和谐，这份和谐体现在课堂教学的每一个环节，落实在师生发展的方方面面，让我们一起去慢慢品味。
【教学设计】
教学内容：《24时计时法》青岛版小学数学课程标准实验教材三年级下册，教科书第58页。
教学目标：
1.了解24时计时法，知道24时计时法与普通计时法的关系，会进行两种计时法之间的转换。
2.感受24时计时法与日常生活的密切联系，提高生活能力。
3.逐步养成遵守作息制度和珍惜时间的良好习惯。
教学重点：会用24时计时法表示时刻。
教学难点：掌握12时和24时计时法的互换方法。
教学准备：钟面两个（张贴在黑板上）、学生分组操作的钟表模型8个、教学课件。
【教学过程】
一、设疑激趣，导入新课
1.课件出示脑筋急转弯
脑筋急转弯
沸羊羊约喜羊羊星期天6：00一起到青青草原跑步，到了星期天，沸羊羊和喜羊羊都准时来到约定地点，却都没有见到对方。大家想一想，这是怎么回事？
（引导学生发现一天中有两个6时，启发学生思考如何准确地表示时刻）
学生回答后，教师小结：
一天之中有两个6时。所以平时我们在口语交流时，为了准确地表示时间，通常要在数字前面加上表示时间的词，如早晨6时，下午6时等。这种表示时间的方法我们叫它普通计时法。
2.课件出示主题图，引导学生分析今日放映时间表
今日放映
9：00 《宇宙旅行》
10：30 《恐龙灭绝与天体碰撞》
15：00 《奇妙的星空》
15：45 《小丽访问哈勃》
谈话：今日放映时间表中的计时方法与刚才我们说的普通计时法不一样。哪儿不一样呢？
生：这种计时法的数字前面没有表示时间的词语。
师：这种计时方法我们叫它24时计时法。今天我们就一起来研究24时计时法。
【设计意图】兴趣是最好的老师。创设有趣的问题情境，可以激发学生学习数学的兴趣。本课教学利用脑筋急转弯中时间表述的不严密性，引发学生的认知冲突，激发了学生自主探究的欲望。通过真实的素材，引导学生初步感知两种计时法在生活中的存在，有助于提升学生发现问题、提出问题的能力。
二、合作探究，学习新知
1.引导学生明确一天的起点和时针一天的转动情况，为自主探究扫清障碍
谈话：在研究24时计时法之前，我们先一起来思考两个问题。
（1）我们都知道一天有24小时，那么一天是从哪个时刻开始的？
生1：一天从凌晨1时开始。
生2：一天是从夜里12时开始。
（课件出示2013春节联欢晚会零点倒计时，让学生明白一天的起点）
谈话：一天之内时针转两圈，那么这两圈是如何转的呢？（为了让学生更加直观地思考，教师在黑板上张贴两个钟面，第一个钟面下面贴上醒目的“第一圈”三个字；第二个钟面下面贴上醒目的“第二圈”三个字）
生：第一圈从凌晨0时开始到中午12时结束。
2.适度点拨，引导学生探究24时计时法的计时特点
（1）探究24时计时法第一圈的计时特点。
（教师用手指向第一个钟面）谈话：请思考，第一圈时针从凌晨0时开始，凌晨0时在24时计时法中称为0时，那么时针指向“1”时，这个时刻在24时计时法中称为几时？你们能合作探究24时计时法第一圈的计时特点吗？（小组合作探究）
（小组合作后，全班同学交流24时计时法第一圈的计时特点。教师结合钟面板书）
（2）探究24时计时法第二圈的计时特点。
启发性谈话：当时针转完第一圈后，时针已经走过了12个小时。那么第二圈就是从12时开始的。当时针指向数字“12”时，是24时计时法的12时。那么接着往下数，当时针指向数字“1”时，我们又该怎样表示呢？时针接着转，其他时刻应该怎样表示？请小组合作解决。这次研究分两个步骤：第一，组长拨表，组员研究计时方法；第二，把研究结果填在记录卡上。
（小组合作完毕，全班交流）
（3）动态演示时针转两圈的情况，深化学生的感知。
（课件出示：时针转动情况。随着钟面的变化，同时演示夜色、星星、月亮逐步变淡，太阳慢慢升起，再到夜色、星星、月亮慢慢亮起的过程）
（4）联系生活，拓展认知。
师：在生活中，还有什么用到24时计时法表示时刻？（学生回答）
【设计意图】让学生借助生活经验和钟表模型自主探究交流，教师引导、总结24时计时法，这样通过自主、趣味性的学习方式，调动了学生探究的积极性，让学生真正去动脑、动手、动口，知识的生成自然有序。
（5）探索两种计时法的异同及其转化。
（学生小组合作探究两种计时法的关系）
（师生共同观察右边的钟面，感知两种计时法的转化方法）
【设计意图】让学生借助生活经验和钟表模型自主探究交流，教师适时引导总结，这样调动了学生探究的积极性，让学生真正去动脑、动手、动口，知识的生成自然有序。学生自己去系统探究两种计时法，教师辅助多媒体直观的优势，让学生亲历“数学化”的建构过程，突破了重难点。