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【摘 要】物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理实验作为物理教学的基本手段，有其特殊的教学功能。只有重视实验，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察与理解物理事实，才能真正理解和掌握知识，提高实践能力与创新能力。
【关键词】物理;实验教学;方法;指导;问题意识;探究式实验
物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。
一、精心设计导入
导入是物理课的第一个环节，十分关键。精彩的导入是激发学生学习兴趣的基础，是提高教学效率的前奏。在导入过程中，教师要精心设计物理情境，展示出物理学科的魅力，使学生兴趣盎然地听课，深入地思考，例如：我在讲“自由落体运动”时，拿出一个小纸团和一支粉笔，问学生：让这个纸团与这段粉笔在同一高度自由落下，哪个先落到地面上？为什么？于是学生们异口同声地回答：粉笔先落地，因为粉笔比纸团重。我听后不及时回答，先做实验演示，令学生惊讶的是二者几乎同时落地。我又用体积大致相同的木块和铁条进行实验演示，两物体也几乎同时落地。看到这一实验结果，学生们都很惊异，问我是什么原因，为什么与生活经验矛盾。学生们的兴趣很高，我乘机进行了新课的讲解，这节课也取得较好的效果。
二、改革实验教学方法
当前实验教学普遍存在着只重视简单的操作练习。教材中的演示实验和学生实验，从器材、方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行实验，教师很少去引导学生思考和探索，有些学生在实验中只是依葫芦画瓢，根本不能领会实验的原理和思想。不利于学生创新思维的培养。因此必须改革实验教学的方法。
例如：在验证机械能守恒的实验中，可以启发学生思考：你能否利用现有装置测定当地的重力加速度？你还能设计几种测定当地重力加速度的方法？在学生电学分组实验中，在掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验，可以极大地活跃学生的创新思维。在实验中学生需要在各种因素中取舍，对所得的信息进行筛选，这就要求学生在追求既定目标的过程中应变、思考和探索，使学生的分析、抽象、综合、表达的能力都得到训练和发挥。
三、加强对实验方法的指导
让学生在实验中做到“动”“静”结合。学生实验时，可能由于某种好奇的驱使，一时忘却了实验的目的;或者由于一个实验的成功体验，而将注意集中在这个实验，不再进行下面的实验;或许实验现象出现后，没有去认真思考等等，这样学生的实验结果就得不到交流与评价，也就很难发现问题，得出更准确的结论。所以，教师在实验课中必须要求学生做到“动”“静”有序，“动中求静、静中求动”。如：“摩擦力”一节中，在研究摩擦力大小与哪些因素有关，与哪些因素无关时，老师放手让学生自己动手实验，并在实验中教师针对学生在实验中存在的问题，给予适当的“导”“点”“拨”，引导学生在现有的基础上继续深入探究，从而达到对摩擦力这一内容的全面的、深刻的认识。
四、从实验现象中培养学生的观察能力和问题意识
长期以来受传统教育的影响，不仅我们的教师完全适应了越俎代疱的教学方式，我们的学生更加习惯了“饭来张口”的学习方式。表现在实验教学中，则更令人痛心。这样，不但打消了学生学习的积极性，更不利于学生创新能力的发展。比如，在日常的学习中，即使是在观察一个非常有趣的实验时，学生不提问题，也提不出问题，而只是等待教师明确实验现象，给出实验结论。鉴于这种情况，教师应该帮助学生学会观察，鼓励学生在观察的基础上提出问题，培养学生的问题意识。例如：在做“大气压强”托里拆利实验时，同学们在观察了大气压的值后，教师提出：“若把玻璃管向上稍提一提，结果会不会变呢？”学生们说法不一，教师可鼓励学生亲自动手试验一下，这样无需过多讲解，结论不言自明。教师随即再问：“稍按一下，或换用一个稍粗或稍细一点的玻璃管，结果又如何呢？”这样，一连串的问题会激活学生的思维，使他们主动思考并提出问题。同时，好奇心也促使他们亲自动手实验，从而很好地解决了问题，也培养了学生的观察能力。
五、在实验课中开设适量的探究式实验
如果每次物理实验的实验目的、仪器准备、操作步骤、实验报告全部都由教师预先设计好，学生只进行“按方抓药”“照图施工”，那么长此以往学生在实验过程中就不再会有浓厚的实验兴趣，在这样的实验课上学生差不多是一具“行尸走肉”。因此，教师要适时、适量地改进实验课的教学组织形式，创设一些开放型的探究式实验。当学生已经熟悉实验的流程后，应该尝试让学生适当地亲身经历设计方案，选择仪器，制订步骤，设计表格，收集信息，处理数据，得出结论，实验评价等实验过程中的某个环节，使学生真正进入科学学习的状态和角色。当然在实验中教师应适当地引导和帮助学生树立自主实验的信心，并对他们的实验进行评价，指出学生在实验中操作上或思维上的“闪光点”。对于实验过程中出现的异常现象，要激励学生进一步探索、分析原因，从中有所发现。
通过探究式实验，不但能使学生掌握基本仪器的使用方法，基本实验原理及其设计，实验数据的处理方法，能力型实验的研究对策，培养学生实事求是的实验态度，团结协作的能力，敢于怀疑的精神和探索创新的意识等，还能使学生懂得要变换角度、变换问题去认识同一件事，例如：测电阻的实验，可以使用不同器材，不同方法，不同电路，其方法很多，有伏安法、滑安法、滑伏法、替代法、半偏法等，电路也有内、外接法，限流、分压接法等。而共同点都是应用了部分或闭合电路的欧姆定律。
六、开展课外实践活动
课外实践活动是对实践性教学的补充和拓展。课外活动的内容丰富多彩，形式新颖活泼，可以扩大学生的知识面、开阔学生的视野，是培养创新型人才的有效途径。物理教师可根据学生的兴趣爱好及特长，开设第二课堂、组织科技小组，使学生通过参加这些课外实践活动，学会创新思维的方法、提高创新能力，从而把创新教育落实到实处。定期开展以“小发明、小创造”为主题的竞赛活动，吸引学生动脑动手积极参与。例如，可以在科技活动小组中，围绕某一项目共同攻关，通过互相探讨引发思路、经反复推敲确定方案，最后在大胆探索实践、几经挫折失败的基础上，一起获得成功的体验。这种竞赛活动既可以调动学生的积极性和创造性，给学生提供一个团队合作、发挥潜能的空间，为学生發挥和展示创新能力提供一个表演的舞台，又可以给学生提供一个互相学习共同进步的机会。
因此，作为教师，我们必须结合学科特点和学生实际，充分利用现有的设施设备，加大实验教学有效性的探究力度，尽可能地为学生学习创设必要的条件，并通过自主、探究学习，培养创新意识与创新精神，提高实践能力，从而真正发挥实验的效应，凸现物理课的科学功能。
【参考文献】
[1]张弛.多媒体物理教学课件的设计与制作[J].物理教学探讨，2004（10）
[2]魏爱红.如何提高学生物理实验应试水平[J].读书文摘，2014（04）
【关键词】物理;实验教学;方法;指导;问题意识;探究式实验
物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。
一、精心设计导入
导入是物理课的第一个环节，十分关键。精彩的导入是激发学生学习兴趣的基础，是提高教学效率的前奏。在导入过程中，教师要精心设计物理情境，展示出物理学科的魅力，使学生兴趣盎然地听课，深入地思考，例如：我在讲“自由落体运动”时，拿出一个小纸团和一支粉笔，问学生：让这个纸团与这段粉笔在同一高度自由落下，哪个先落到地面上？为什么？于是学生们异口同声地回答：粉笔先落地，因为粉笔比纸团重。我听后不及时回答，先做实验演示，令学生惊讶的是二者几乎同时落地。我又用体积大致相同的木块和铁条进行实验演示，两物体也几乎同时落地。看到这一实验结果，学生们都很惊异，问我是什么原因，为什么与生活经验矛盾。学生们的兴趣很高，我乘机进行了新课的讲解，这节课也取得较好的效果。
二、改革实验教学方法
当前实验教学普遍存在着只重视简单的操作练习。教材中的演示实验和学生实验，从器材、方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行实验，教师很少去引导学生思考和探索，有些学生在实验中只是依葫芦画瓢，根本不能领会实验的原理和思想。不利于学生创新思维的培养。因此必须改革实验教学的方法。
例如：在验证机械能守恒的实验中，可以启发学生思考：你能否利用现有装置测定当地的重力加速度？你还能设计几种测定当地重力加速度的方法？在学生电学分组实验中，在掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验，可以极大地活跃学生的创新思维。在实验中学生需要在各种因素中取舍，对所得的信息进行筛选，这就要求学生在追求既定目标的过程中应变、思考和探索，使学生的分析、抽象、综合、表达的能力都得到训练和发挥。
三、加强对实验方法的指导
让学生在实验中做到“动”“静”结合。学生实验时，可能由于某种好奇的驱使，一时忘却了实验的目的;或者由于一个实验的成功体验，而将注意集中在这个实验，不再进行下面的实验;或许实验现象出现后，没有去认真思考等等，这样学生的实验结果就得不到交流与评价，也就很难发现问题，得出更准确的结论。所以，教师在实验课中必须要求学生做到“动”“静”有序，“动中求静、静中求动”。如：“摩擦力”一节中，在研究摩擦力大小与哪些因素有关，与哪些因素无关时，老师放手让学生自己动手实验，并在实验中教师针对学生在实验中存在的问题，给予适当的“导”“点”“拨”，引导学生在现有的基础上继续深入探究，从而达到对摩擦力这一内容的全面的、深刻的认识。
四、从实验现象中培养学生的观察能力和问题意识
长期以来受传统教育的影响，不仅我们的教师完全适应了越俎代疱的教学方式，我们的学生更加习惯了“饭来张口”的学习方式。表现在实验教学中，则更令人痛心。这样，不但打消了学生学习的积极性，更不利于学生创新能力的发展。比如，在日常的学习中，即使是在观察一个非常有趣的实验时，学生不提问题，也提不出问题，而只是等待教师明确实验现象，给出实验结论。鉴于这种情况，教师应该帮助学生学会观察，鼓励学生在观察的基础上提出问题，培养学生的问题意识。例如：在做“大气压强”托里拆利实验时，同学们在观察了大气压的值后，教师提出：“若把玻璃管向上稍提一提，结果会不会变呢？”学生们说法不一，教师可鼓励学生亲自动手试验一下，这样无需过多讲解，结论不言自明。教师随即再问：“稍按一下，或换用一个稍粗或稍细一点的玻璃管，结果又如何呢？”这样，一连串的问题会激活学生的思维，使他们主动思考并提出问题。同时，好奇心也促使他们亲自动手实验，从而很好地解决了问题，也培养了学生的观察能力。
五、在实验课中开设适量的探究式实验
如果每次物理实验的实验目的、仪器准备、操作步骤、实验报告全部都由教师预先设计好，学生只进行“按方抓药”“照图施工”，那么长此以往学生在实验过程中就不再会有浓厚的实验兴趣，在这样的实验课上学生差不多是一具“行尸走肉”。因此，教师要适时、适量地改进实验课的教学组织形式，创设一些开放型的探究式实验。当学生已经熟悉实验的流程后，应该尝试让学生适当地亲身经历设计方案，选择仪器，制订步骤，设计表格，收集信息，处理数据，得出结论，实验评价等实验过程中的某个环节，使学生真正进入科学学习的状态和角色。当然在实验中教师应适当地引导和帮助学生树立自主实验的信心，并对他们的实验进行评价，指出学生在实验中操作上或思维上的“闪光点”。对于实验过程中出现的异常现象，要激励学生进一步探索、分析原因，从中有所发现。
通过探究式实验，不但能使学生掌握基本仪器的使用方法，基本实验原理及其设计，实验数据的处理方法，能力型实验的研究对策，培养学生实事求是的实验态度，团结协作的能力，敢于怀疑的精神和探索创新的意识等，还能使学生懂得要变换角度、变换问题去认识同一件事，例如：测电阻的实验，可以使用不同器材，不同方法，不同电路，其方法很多，有伏安法、滑安法、滑伏法、替代法、半偏法等，电路也有内、外接法，限流、分压接法等。而共同点都是应用了部分或闭合电路的欧姆定律。
六、开展课外实践活动
课外实践活动是对实践性教学的补充和拓展。课外活动的内容丰富多彩，形式新颖活泼，可以扩大学生的知识面、开阔学生的视野，是培养创新型人才的有效途径。物理教师可根据学生的兴趣爱好及特长，开设第二课堂、组织科技小组，使学生通过参加这些课外实践活动，学会创新思维的方法、提高创新能力，从而把创新教育落实到实处。定期开展以“小发明、小创造”为主题的竞赛活动，吸引学生动脑动手积极参与。例如，可以在科技活动小组中，围绕某一项目共同攻关，通过互相探讨引发思路、经反复推敲确定方案，最后在大胆探索实践、几经挫折失败的基础上，一起获得成功的体验。这种竞赛活动既可以调动学生的积极性和创造性，给学生提供一个团队合作、发挥潜能的空间，为学生發挥和展示创新能力提供一个表演的舞台，又可以给学生提供一个互相学习共同进步的机会。
因此，作为教师，我们必须结合学科特点和学生实际，充分利用现有的设施设备，加大实验教学有效性的探究力度，尽可能地为学生学习创设必要的条件，并通过自主、探究学习，培养创新意识与创新精神，提高实践能力，从而真正发挥实验的效应，凸现物理课的科学功能。
【参考文献】
[1]张弛.多媒体物理教学课件的设计与制作[J].物理教学探讨，2004（10）
[2]魏爱红.如何提高学生物理实验应试水平[J].读书文摘，2014（04）