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作为小学数学教师，应当从学生的特点出发，积极地深入研究、探索，不断地创新和分析，展开一切工作的目标都是为了学生和学校的发展，力求研究出适合学生的探究性教学方法，使其在探究中掌握数学知识，学会归纳和总结，从而很好地启发学生，唤起他们对学习数学的积极性，为以后学习数学打下坚实的基础.
新课程改革中的重点就是怎样促进学生学习方法的改革，新课标提倡自主、探索性学习，为现代基础教育指明了方向，学生作为学习的主体，教师的责任不在于教导，而在于如何教学生学. 当前，在多数小学数学课堂上，气氛都比较沉闷、枯燥，课堂效率不是很高，那怎样提高小学数学课堂效率呢？笔者认为，应将探究性教学方法代替传统教学方法. 本文就怎样在小学数学课堂中运用探究性教学来展开讨论分析.
一、探究性教学流程展示
1. 找到问题所在，建立自主探究的问题，唤起探究的积极性，找到探究的目的和方向.
2. 自主探究，使每名学生都深入思考探究的问题，自己找出探究的方向、选择有效的探究方式，让学生自主探究数学，包括独立与合作探究.
3. 有效引导，它着重培养小学生的自主探究，但同时也强调教师的引导作用. 在教学的每个步骤中，随着小学生的探究活动逐步加深，教师都应当作出适当引导. 在新课程导入步骤中，要建立合理有效的问题情境，促进小学生积极思考、探究；在探究步骤中，向学生提出有效的问题情境帮助其端正解决问题的思维，引导小学生深入探究；在建立步骤中，让小学生做一些练习题，使其思维得到拓展；在问题延伸步骤中，引导学生进行反思，通过让他们提出问题，培养其创新思维.
4. 建立应用. 总结探索过程中的结果，建立起较为完善的知识体系和学习方法，并把所学的知识灵活运用到解决问题中去，从而引发出新的探究问题.
二、探究性教学的操作方法
1. 找到问题的来源. 有问题才会去进行探究，因此，小学数学教师在教学过程中，应当注重情境的创设，要把学生已掌握的知识和生活实际作为出发点，多方面、多角度地建立一种学生熟悉但不能一下找到答案的探究性问题，从而促使他们去思考、探究. 教师在深入研究课本的过程中，可以设计一些探究性问题，引导小学生用自己已经掌握的方法去解决. 例如，数学教师在讲解小数的性质时，就可以在9的末尾添加一个或两个0，然后向学生提问：“同学们，加了0之后，它们的大小有改变吗？”对此问题，多数学生的答案都是肯定的. 接着，教师又提问：“那么在0.9的末尾添加一个或两个0，它的大小变了吗，原因是什么？”从而引发学生进行积极地思考和探究. 提出问题通常比解决问题更重要，倘若对学生在学习过程中发现的问题，教师不轻易给出答案，而是让学生自己去实践中发现、思考，从而找到答案，教学效果就会更有效. 学生能提出问题，表明其是思考、分析了，这样才能真正领悟知识.
2. 探究的方法. 对于小学生来说，虽然他们有很强的好奇心，很想自己去研究知识，但却不知道应当怎么样去探究问题，发现问题. 正是因为这样，就需要教师在教学过程中举些例子，教导学生探究的基本方法. 小学数学教师在上课过程中可以根据课本结构的特点，选择一些具有代表性的学习内容，特点是一些跟小学生生活息息相关、小学生在生活中能接触到的问题作为例子，展开深入地学习和探索，并搞清楚其中的道理. 同时，在探究的过程中，还应教给学生一些探究方法，如如何搜集数据、观察现象，等等.
例如，在讲解能被3、5整除的数的特征时，教师首先应将能被3整除的数的特征作为例子展开教学，然后让学生自己去搜集资料，找出一些能被3整除的数，并对这些数进行观察和分析，得出其中的规律，最后要求学生将自己发现的规律和特征进行归纳、总结. 因此，数学教师应当明白到底是教数学还是做数学. 在教学过程中，教师可以让学生通过动手去感悟数学知识，比如，摸一摸、画一画，等等，随后通过类比和分析展开思维活动，让学生在数学知识的形成和发展过程中都有所感悟，从而把模糊、零碎的想法转化为清晰的理念，促使学生更好地学习数学.
三、探究性教学引导策略
在探究过程中，可能探究问题的思维方式和观察操作方面会有所偏差和阻碍，这就需要教师进行适当、有效地引导，在教学内容关键的地方展开有效引导，以帮助他们准确地理解和掌握数学知识. 例如，在讲解有关“比”的知识时，在新课导入时，可以对学生说说今天学习的“比”和以前学习的“比”有什么不同的地方，并提问：“同学们，老师要你们思考几个问题，什么是比，比是怎么样表示的，什么是比值？”通过这样引导，可以很好地抓住课本的关键，当学生围绕问题进行探究時，就能基本了解知识内容. 然后，通过教师讲解说明，让学生进行小组讨论，从而对知识留下深刻的印象.
此外，还应在学生容易出错的地方进行引导. 小学生年纪还小，在回答问题时也许会出现一些错误. 这时，教师就应当及时对学生进行引导，帮助他们找到错误的地方，引导其正确思考，从而得出正确的答案. 例如，在讲解分数的应用题时，教师就可以向学生提问：“A比B多，那么B比A少几分之几？”有的学生回答：“也是 ”这时，教师进行引导和点拨：“A比B多，是以B为标准来计算的，而求B比A少几分之几应当以A来作为标准进行计算，怎么会有相同的答案呢？”通过这样的引导和点拨，学生很快就明白了其中的道理.
作为小学数学教师，应当从学生的特点出发，积极地深入研究、探索，不断地创新和分析，展开一切工作的目标都是为了学生和学校的发展，力求研究出适合学生的探究性教学方法，使其在探究中掌握数学知识，学会归纳和总结，从而很好地启发学生，唤起他们对学习数学的积极性，为以后学习数学打下坚实的基础.
新课程改革中的重点就是怎样促进学生学习方法的改革，新课标提倡自主、探索性学习，为现代基础教育指明了方向，学生作为学习的主体，教师的责任不在于教导，而在于如何教学生学. 当前，在多数小学数学课堂上，气氛都比较沉闷、枯燥，课堂效率不是很高，那怎样提高小学数学课堂效率呢？笔者认为，应将探究性教学方法代替传统教学方法. 本文就怎样在小学数学课堂中运用探究性教学来展开讨论分析.
一、探究性教学流程展示
1. 找到问题所在，建立自主探究的问题，唤起探究的积极性，找到探究的目的和方向.
2. 自主探究，使每名学生都深入思考探究的问题，自己找出探究的方向、选择有效的探究方式，让学生自主探究数学，包括独立与合作探究.
3. 有效引导，它着重培养小学生的自主探究，但同时也强调教师的引导作用. 在教学的每个步骤中，随着小学生的探究活动逐步加深，教师都应当作出适当引导. 在新课程导入步骤中，要建立合理有效的问题情境，促进小学生积极思考、探究；在探究步骤中，向学生提出有效的问题情境帮助其端正解决问题的思维，引导小学生深入探究；在建立步骤中，让小学生做一些练习题，使其思维得到拓展；在问题延伸步骤中，引导学生进行反思，通过让他们提出问题，培养其创新思维.
4. 建立应用. 总结探索过程中的结果，建立起较为完善的知识体系和学习方法，并把所学的知识灵活运用到解决问题中去，从而引发出新的探究问题.
二、探究性教学的操作方法
1. 找到问题的来源. 有问题才会去进行探究，因此，小学数学教师在教学过程中，应当注重情境的创设，要把学生已掌握的知识和生活实际作为出发点，多方面、多角度地建立一种学生熟悉但不能一下找到答案的探究性问题，从而促使他们去思考、探究. 教师在深入研究课本的过程中，可以设计一些探究性问题，引导小学生用自己已经掌握的方法去解决. 例如，数学教师在讲解小数的性质时，就可以在9的末尾添加一个或两个0，然后向学生提问：“同学们，加了0之后，它们的大小有改变吗？”对此问题，多数学生的答案都是肯定的. 接着，教师又提问：“那么在0.9的末尾添加一个或两个0，它的大小变了吗，原因是什么？”从而引发学生进行积极地思考和探究. 提出问题通常比解决问题更重要，倘若对学生在学习过程中发现的问题，教师不轻易给出答案，而是让学生自己去实践中发现、思考，从而找到答案，教学效果就会更有效. 学生能提出问题，表明其是思考、分析了，这样才能真正领悟知识.
2. 探究的方法. 对于小学生来说，虽然他们有很强的好奇心，很想自己去研究知识，但却不知道应当怎么样去探究问题，发现问题. 正是因为这样，就需要教师在教学过程中举些例子，教导学生探究的基本方法. 小学数学教师在上课过程中可以根据课本结构的特点，选择一些具有代表性的学习内容，特点是一些跟小学生生活息息相关、小学生在生活中能接触到的问题作为例子，展开深入地学习和探索，并搞清楚其中的道理. 同时，在探究的过程中，还应教给学生一些探究方法，如如何搜集数据、观察现象，等等.
例如，在讲解能被3、5整除的数的特征时，教师首先应将能被3整除的数的特征作为例子展开教学，然后让学生自己去搜集资料，找出一些能被3整除的数，并对这些数进行观察和分析，得出其中的规律，最后要求学生将自己发现的规律和特征进行归纳、总结. 因此，数学教师应当明白到底是教数学还是做数学. 在教学过程中，教师可以让学生通过动手去感悟数学知识，比如，摸一摸、画一画，等等，随后通过类比和分析展开思维活动，让学生在数学知识的形成和发展过程中都有所感悟，从而把模糊、零碎的想法转化为清晰的理念，促使学生更好地学习数学.
三、探究性教学引导策略
在探究过程中，可能探究问题的思维方式和观察操作方面会有所偏差和阻碍，这就需要教师进行适当、有效地引导，在教学内容关键的地方展开有效引导，以帮助他们准确地理解和掌握数学知识. 例如，在讲解有关“比”的知识时，在新课导入时，可以对学生说说今天学习的“比”和以前学习的“比”有什么不同的地方，并提问：“同学们，老师要你们思考几个问题，什么是比，比是怎么样表示的，什么是比值？”通过这样引导，可以很好地抓住课本的关键，当学生围绕问题进行探究時，就能基本了解知识内容. 然后，通过教师讲解说明，让学生进行小组讨论，从而对知识留下深刻的印象.
此外，还应在学生容易出错的地方进行引导. 小学生年纪还小，在回答问题时也许会出现一些错误. 这时，教师就应当及时对学生进行引导，帮助他们找到错误的地方，引导其正确思考，从而得出正确的答案. 例如，在讲解分数的应用题时，教师就可以向学生提问：“A比B多，那么B比A少几分之几？”有的学生回答：“也是 ”这时，教师进行引导和点拨：“A比B多，是以B为标准来计算的，而求B比A少几分之几应当以A来作为标准进行计算，怎么会有相同的答案呢？”通过这样的引导和点拨，学生很快就明白了其中的道理.
作为小学数学教师，应当从学生的特点出发，积极地深入研究、探索，不断地创新和分析，展开一切工作的目标都是为了学生和学校的发展，力求研究出适合学生的探究性教学方法，使其在探究中掌握数学知识，学会归纳和总结，从而很好地启发学生，唤起他们对学习数学的积极性，为以后学习数学打下坚实的基础.