论文部分内容阅读
教师队伍建设一直是学校管理及发展的重中之重,教师专业化素质已经成为影响学校发展的重要因素。广州市越秀区小学第一学区在“学区管理模式研究”中,就加强教师专业发展方面做了相关研究,建立了人才培养及交流的优化机制,从而全面推进了学区教师队伍建设工作。
一、开展教师队伍建设的主要做法
1.开展师德教育,提升教师职业精神
学区布置各学校组织教师学习《教师走向成功的22条军规》《教学机智——教育智慧的意蕴》《课堂教学的50个细节》《魏书生论班主任管理》《我理想中的中小学教育和中小学教师》等书籍,让教师对本职工作有准确的定位,让教师认识自己的职业价值,提升自己的职业精神。
2.研究课堂教学,提高教师专业素养
教师的专业发展离不开教师对先进教育教学理念的具体落实。学区坚持面向教育实践,从学校和教师的实际需要出发,让教师在学校的实际工作和课堂教学中,解决在教育教学实践中所面临的实际问题,发展自身的专业水平,谋求自身素质的全面发展。
(1)专家引领,透视课堂教学。学区创造条件聘请专家进行课改引领。一是互动式引领,学区请来市区教研员,通过学校老师提问、专家解答的互动方式,为教师指点迷津;二是报告式引领,学区邀请北京师范大学现代教育技术研究所的何克抗教授来学区作“基础教育跨越式创新发展研究与实践”报告,从理论和实践的角度帮助教师指明了课改的方向;三是观摩式引领,学区先后邀请吴正宪等特级教师来上课、说课、评课,为教师展示新课程教学的特点。专家的多种形式的引领,帮助教师逐渐拓宽了视野,更新了理念。
(2)骨干示范,指导课堂教学。为充分发挥片内骨干教师的带头示范作用,学区成立了名师培养指导团,将学区内九所学校的名教师、各级学科带头人32人组成教师培养指导团,对学区内45名名师培养对象实施结对培养。一是结对示范,要求学区内教学经验丰富、教学成绩突出的骨干教师跨校传、帮、带,引导有培养潜能的教学新手尽快进入教学的最佳期。二是集中示范,学区内统一安排每一所学校的骨干教师和教坛新秀上公开课54节,涉及小学阶段所有学科,让同学科的教师参加听课、评课,骨干教师竞相展示成功课堂教学,交流课堂教学经验。三是分批拓展示范,骨干教师和教坛新秀分批“送教下乡,送经下乡”,帮助省内外各受援学校进行课堂教学改革。
(3)同伴互助,研讨课堂教学。为切实加强合作备课,优化备课环节,学区充分发挥信息网络的快捷作用,让教师们合作备课。学区在培正小学安装了“网易录”,依托“网易录”实行了“网络集体备课”,具体做到了“四实”。一是时间落实,学区每周安排一次以年级段教学组为单位的集体备课,年级段教研组每周利用空堂在网上集体备课,互相交流。二是形式朴实,集体备课做到“点”“面”结合,“点”的活动主要利用网络交流,其过程为“个人钻研编写教案——集体讨论教案——修改调整教案”;“面”的活动一般以学校学科年级组为单位组织,其程序为“主备教师钻研编写教案——主备教师修改教案并上课——集体听课、评课——主备教师再次修改教案”。三是管理扎实,集体备课采用组长负责制,实行学校主管领导、骨干教师教坛新秀蹲点制并组织观摩展示。四是成果切实,对集体备课形成的教案,教师执教前结合本班学生及自身的实际进行修改,执教后撰写教后小记、教学随笔。同时,不断强化学区内观摩课,提高全体教师的教学水平。
3.创设多元平台,引领教师走向成功
学区明确提出了“为教师的发展而教育”的理念,在促进每一位教师成长的过程中,引导教师向主动性、创新性、开拓性的方向发展,想方设法为教师的专业发展创设多元平台,尽快实现教师由经验型向教研型、由胜任型向骨干型教师的转变。
(1)各得其所的发展成果。在各种各样的发展活动中,教师的发展需求得到了较大的满足,教师的个人特色也越来越明显。在一节节形式多样的研究课展示过程中,不同教师逐渐显现不同的教学特色,专家的指引让他们逐步形成了自己的教学风格。在一次次研究沙龙中,发现了不同教师的研究专长,指导团的服务让教师的研究变成显形的成果。
(2)良性循环的发展机制。教师自主发展创新让学校突破了原有推动式的教师培养模式,而变革为一种引领、服务的培养模式。学区教师培养指导团指导教师进行个人规划,明确个人发展目标;提供发展机会,鼓励帮助教师把握发展机会;指导教师关注自身发展过程,引领教师及时反思,重新规划良性循环的发展机制。
(3)百花争艳的发展状态。教师的发展呈多元趋势,有的教师喜欢科研,走上了科研引领、自我发展的道路;有的教师钟情课堂,走上了寻求课堂特色的发展道路;有的教师长于组织管理,在班级建设中有了独到之处;有的教师青睐心理学,开始专攻心理学在教育教学中的实际运用。有的教师勤于耕笔、有的喜欢阅读、有的善用资源等,教师们就在这样的优秀团队中不断挖掘自身的潜能。教师在自我发展的同时,也推动着学校的发展。
(4)形式多样的片本教研。片本教研主要是利用“网易录”资源,基于网络、基于教师在教学中的问题而开展的教研活动,其核心是基于问题,其形式是利用网络,让学科组的教师参与互动交流,其目标是提高课堂教学质量,实现有效教学。在我们片,教师的教研已经形成了规范,完善了备课、上课、反思评价制度。概括这些规范就是“五说”“三察”“四评”制度。“五说”指课前集体备课要做到五说:一说课标,即针对本课程教学,课程标准要求我们达成什么样的目标要说清楚;二说教材,即对文本进行深入分析,如教材的重点、难点、教学关键等,重点分析文本与课标的联系,明确课标借助这部分文本进行教学的意图;三说学情和教情,即课前分析学生学的困难和教师教的困难,做到教学有的放矢;四说教学方法和策略,即针对学生学的困难和教师教的困难所采取的教学方法和策略;五说教学预测,即对教师所采取的教学策略进行论证。“三察”是从有效教学的角度对课堂教学进行评价,具体是指:一观察学生在课堂上学习的兴趣,二观察学生在课堂上的理解程度,三观察学生在课堂上注意集中的时间和记忆的长短。“四评”是指课后评课,具体包括:一评课标达成情况,二评教学内容的落实情况,三评教师教学手段的应用情况,四评学生的学习收获情况。
二、开展教师队伍建设的成效
1.营造了学区教师教研文化
以教师群体互助合作为基本标志的学区联校教研,尤其是以名师成长指导团的骨干教师作示范标杆,辐射和带动了其他教师,影响了一个群体,为学区营造了良好的教研氛围。学区邀请名师上门与执教教师一起备课,在学区公开组织了十多个学科的研讨课例,开展集体备课、经验交流、观课说课、课例研究、个案分析,以及现代信息技术与学科课程整合的研究活动,要求教师反省自己的教学理念,检验自己的教学策略,考察自己的教学行为,评估自己的教学效果,从而达到了促进教师专业成长的目的。
2.提高了教师参与科研和教学改革的热情
以培正小学牵头,由五羊小学、东山实验小学、暑前路小学、大沙头小学组建了现代教育技术实验校联盟,借助基础教育跨越式发展创新实验研究的平台,课题组教师以学科为单位成立子课题组,开展研讨活动,并引领学区其他非实验学校推广信息技术与课程整合的实验成果。
(1)探寻跨越式高年级语文阅读教学有效的教学策略。组织跨越式高年级语文科研组教师,共同探索研究高年级语文阅读教学基本模式。操作方法是精读课文和略读课文,灵活结合,根据需要在不同课时中落实拓展阅读,并在一篇课文的教学中落实写作(片断或完整文章)任务。教学的重点是理解课文主题、重点句段赏析、语言品析,在备课时我们的着眼点不可能是一节课,而是一个单元。从探究学习、扩展阅读、写作渗透、迁移学法,都是基于单元目标的的统领。
(2)对网络环境下的数学探究学习进行了有益的探索。通过有目的地整合网络资源,充分发挥网络环境不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息交流、丰富多样的交互方式等优势,把学生的主动性、积极性充分调动起来,使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。经过研究,课题组创建了促进数学探究学习的网络资源整合应用模式。操作方法是在生活中发现数学——在求证中掌握方法——在应用中解决问题,并积累了一批成功的案例。
(3)创设交际情境下落实语言训练的英语教学模式。实验教师抓住儿童语言能力发展的关键期,以语言运用为中心,使学生在语境中学习新知,又在运用语言的过程中巩固新知、迁移新知。借助现代信息技术提供丰富的网络资源,低年级以“听、说”为突破口,开展看图会话、充分发挥多媒体网络的优势,丰富了学生的语言积累,培养了学生自主学习的能力。
学区科研协作联盟校积极开展课例研讨交流活动,不少课例在全区公开交流,并在全国课题组实验成果评选大会上获得不同等次的奖项。学区九所学校共有六个科组评为广州市优秀科组。
3.增强了教师资源开发与共享的意识和能力
为探讨信息资源的有效应用模式,促进教师提高现代教育技术的应用水平,学区组织教师参加了由广州市电教馆组织的“2009年广州市多媒体教育软件评比活动”,学区共设计开发网络课件37个、拍摄制作整合课例7个、制作学科主题社区1个。所制作的课件质量高、可用性强,并符合网上共享原则,为信息资源的有效应用模式研究提供大量的基础支持。
学校教育的发展越来越依赖于人的素质,学区实施的“以名师为引领,构建学区教师发展新平台”就是一种双赢策略,通过适合教师发展的多元化、个性化、人本化的教师培训,使教师成为乐学者、善思者,成为不断更新知识观、课程观、学生观的创新者,成为在实施新课程改革中学生的指导者、合作者,成为课程的研究者、开发者。构建学区教师发展的新平台,打造有特色的教师队伍,是学校获得内涵发展和可持续发展的基本保障。
(作者单位:广东省广州市越秀区东山实验小学)
(责任编辑:刘福才)
一、开展教师队伍建设的主要做法
1.开展师德教育,提升教师职业精神
学区布置各学校组织教师学习《教师走向成功的22条军规》《教学机智——教育智慧的意蕴》《课堂教学的50个细节》《魏书生论班主任管理》《我理想中的中小学教育和中小学教师》等书籍,让教师对本职工作有准确的定位,让教师认识自己的职业价值,提升自己的职业精神。
2.研究课堂教学,提高教师专业素养
教师的专业发展离不开教师对先进教育教学理念的具体落实。学区坚持面向教育实践,从学校和教师的实际需要出发,让教师在学校的实际工作和课堂教学中,解决在教育教学实践中所面临的实际问题,发展自身的专业水平,谋求自身素质的全面发展。
(1)专家引领,透视课堂教学。学区创造条件聘请专家进行课改引领。一是互动式引领,学区请来市区教研员,通过学校老师提问、专家解答的互动方式,为教师指点迷津;二是报告式引领,学区邀请北京师范大学现代教育技术研究所的何克抗教授来学区作“基础教育跨越式创新发展研究与实践”报告,从理论和实践的角度帮助教师指明了课改的方向;三是观摩式引领,学区先后邀请吴正宪等特级教师来上课、说课、评课,为教师展示新课程教学的特点。专家的多种形式的引领,帮助教师逐渐拓宽了视野,更新了理念。
(2)骨干示范,指导课堂教学。为充分发挥片内骨干教师的带头示范作用,学区成立了名师培养指导团,将学区内九所学校的名教师、各级学科带头人32人组成教师培养指导团,对学区内45名名师培养对象实施结对培养。一是结对示范,要求学区内教学经验丰富、教学成绩突出的骨干教师跨校传、帮、带,引导有培养潜能的教学新手尽快进入教学的最佳期。二是集中示范,学区内统一安排每一所学校的骨干教师和教坛新秀上公开课54节,涉及小学阶段所有学科,让同学科的教师参加听课、评课,骨干教师竞相展示成功课堂教学,交流课堂教学经验。三是分批拓展示范,骨干教师和教坛新秀分批“送教下乡,送经下乡”,帮助省内外各受援学校进行课堂教学改革。
(3)同伴互助,研讨课堂教学。为切实加强合作备课,优化备课环节,学区充分发挥信息网络的快捷作用,让教师们合作备课。学区在培正小学安装了“网易录”,依托“网易录”实行了“网络集体备课”,具体做到了“四实”。一是时间落实,学区每周安排一次以年级段教学组为单位的集体备课,年级段教研组每周利用空堂在网上集体备课,互相交流。二是形式朴实,集体备课做到“点”“面”结合,“点”的活动主要利用网络交流,其过程为“个人钻研编写教案——集体讨论教案——修改调整教案”;“面”的活动一般以学校学科年级组为单位组织,其程序为“主备教师钻研编写教案——主备教师修改教案并上课——集体听课、评课——主备教师再次修改教案”。三是管理扎实,集体备课采用组长负责制,实行学校主管领导、骨干教师教坛新秀蹲点制并组织观摩展示。四是成果切实,对集体备课形成的教案,教师执教前结合本班学生及自身的实际进行修改,执教后撰写教后小记、教学随笔。同时,不断强化学区内观摩课,提高全体教师的教学水平。
3.创设多元平台,引领教师走向成功
学区明确提出了“为教师的发展而教育”的理念,在促进每一位教师成长的过程中,引导教师向主动性、创新性、开拓性的方向发展,想方设法为教师的专业发展创设多元平台,尽快实现教师由经验型向教研型、由胜任型向骨干型教师的转变。
(1)各得其所的发展成果。在各种各样的发展活动中,教师的发展需求得到了较大的满足,教师的个人特色也越来越明显。在一节节形式多样的研究课展示过程中,不同教师逐渐显现不同的教学特色,专家的指引让他们逐步形成了自己的教学风格。在一次次研究沙龙中,发现了不同教师的研究专长,指导团的服务让教师的研究变成显形的成果。
(2)良性循环的发展机制。教师自主发展创新让学校突破了原有推动式的教师培养模式,而变革为一种引领、服务的培养模式。学区教师培养指导团指导教师进行个人规划,明确个人发展目标;提供发展机会,鼓励帮助教师把握发展机会;指导教师关注自身发展过程,引领教师及时反思,重新规划良性循环的发展机制。
(3)百花争艳的发展状态。教师的发展呈多元趋势,有的教师喜欢科研,走上了科研引领、自我发展的道路;有的教师钟情课堂,走上了寻求课堂特色的发展道路;有的教师长于组织管理,在班级建设中有了独到之处;有的教师青睐心理学,开始专攻心理学在教育教学中的实际运用。有的教师勤于耕笔、有的喜欢阅读、有的善用资源等,教师们就在这样的优秀团队中不断挖掘自身的潜能。教师在自我发展的同时,也推动着学校的发展。
(4)形式多样的片本教研。片本教研主要是利用“网易录”资源,基于网络、基于教师在教学中的问题而开展的教研活动,其核心是基于问题,其形式是利用网络,让学科组的教师参与互动交流,其目标是提高课堂教学质量,实现有效教学。在我们片,教师的教研已经形成了规范,完善了备课、上课、反思评价制度。概括这些规范就是“五说”“三察”“四评”制度。“五说”指课前集体备课要做到五说:一说课标,即针对本课程教学,课程标准要求我们达成什么样的目标要说清楚;二说教材,即对文本进行深入分析,如教材的重点、难点、教学关键等,重点分析文本与课标的联系,明确课标借助这部分文本进行教学的意图;三说学情和教情,即课前分析学生学的困难和教师教的困难,做到教学有的放矢;四说教学方法和策略,即针对学生学的困难和教师教的困难所采取的教学方法和策略;五说教学预测,即对教师所采取的教学策略进行论证。“三察”是从有效教学的角度对课堂教学进行评价,具体是指:一观察学生在课堂上学习的兴趣,二观察学生在课堂上的理解程度,三观察学生在课堂上注意集中的时间和记忆的长短。“四评”是指课后评课,具体包括:一评课标达成情况,二评教学内容的落实情况,三评教师教学手段的应用情况,四评学生的学习收获情况。
二、开展教师队伍建设的成效
1.营造了学区教师教研文化
以教师群体互助合作为基本标志的学区联校教研,尤其是以名师成长指导团的骨干教师作示范标杆,辐射和带动了其他教师,影响了一个群体,为学区营造了良好的教研氛围。学区邀请名师上门与执教教师一起备课,在学区公开组织了十多个学科的研讨课例,开展集体备课、经验交流、观课说课、课例研究、个案分析,以及现代信息技术与学科课程整合的研究活动,要求教师反省自己的教学理念,检验自己的教学策略,考察自己的教学行为,评估自己的教学效果,从而达到了促进教师专业成长的目的。
2.提高了教师参与科研和教学改革的热情
以培正小学牵头,由五羊小学、东山实验小学、暑前路小学、大沙头小学组建了现代教育技术实验校联盟,借助基础教育跨越式发展创新实验研究的平台,课题组教师以学科为单位成立子课题组,开展研讨活动,并引领学区其他非实验学校推广信息技术与课程整合的实验成果。
(1)探寻跨越式高年级语文阅读教学有效的教学策略。组织跨越式高年级语文科研组教师,共同探索研究高年级语文阅读教学基本模式。操作方法是精读课文和略读课文,灵活结合,根据需要在不同课时中落实拓展阅读,并在一篇课文的教学中落实写作(片断或完整文章)任务。教学的重点是理解课文主题、重点句段赏析、语言品析,在备课时我们的着眼点不可能是一节课,而是一个单元。从探究学习、扩展阅读、写作渗透、迁移学法,都是基于单元目标的的统领。
(2)对网络环境下的数学探究学习进行了有益的探索。通过有目的地整合网络资源,充分发挥网络环境不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息交流、丰富多样的交互方式等优势,把学生的主动性、积极性充分调动起来,使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。经过研究,课题组创建了促进数学探究学习的网络资源整合应用模式。操作方法是在生活中发现数学——在求证中掌握方法——在应用中解决问题,并积累了一批成功的案例。
(3)创设交际情境下落实语言训练的英语教学模式。实验教师抓住儿童语言能力发展的关键期,以语言运用为中心,使学生在语境中学习新知,又在运用语言的过程中巩固新知、迁移新知。借助现代信息技术提供丰富的网络资源,低年级以“听、说”为突破口,开展看图会话、充分发挥多媒体网络的优势,丰富了学生的语言积累,培养了学生自主学习的能力。
学区科研协作联盟校积极开展课例研讨交流活动,不少课例在全区公开交流,并在全国课题组实验成果评选大会上获得不同等次的奖项。学区九所学校共有六个科组评为广州市优秀科组。
3.增强了教师资源开发与共享的意识和能力
为探讨信息资源的有效应用模式,促进教师提高现代教育技术的应用水平,学区组织教师参加了由广州市电教馆组织的“2009年广州市多媒体教育软件评比活动”,学区共设计开发网络课件37个、拍摄制作整合课例7个、制作学科主题社区1个。所制作的课件质量高、可用性强,并符合网上共享原则,为信息资源的有效应用模式研究提供大量的基础支持。
学校教育的发展越来越依赖于人的素质,学区实施的“以名师为引领,构建学区教师发展新平台”就是一种双赢策略,通过适合教师发展的多元化、个性化、人本化的教师培训,使教师成为乐学者、善思者,成为不断更新知识观、课程观、学生观的创新者,成为在实施新课程改革中学生的指导者、合作者,成为课程的研究者、开发者。构建学区教师发展的新平台,打造有特色的教师队伍,是学校获得内涵发展和可持续发展的基本保障。
(作者单位:广东省广州市越秀区东山实验小学)
(责任编辑:刘福才)