在当前素质教育全面推行和不断深入的背景下，小学语文教学积极探索创新的教学模式和方法，以更好地突显学生在小学语文学习中的主体性意识，随着单元整体教学模式的普及性应用实践，小学语文教学中的单元作业设计成为教育工作者关注的问题，当前的小学语文单元作业设计与小学生的身心发展规律不相契合，难以与新课程标准的要求相匹配，极大地降低了小学语文单元作业设计的科学性和合理性。为此，有必要加强对小学语文单元作业的设计，提升单元作业设计的质量，更好地实现对学生的语文课堂学习效果的巩固和检测。
　　一、小学语文单元作业设计概述
　　小学语文单元作业设计主要是以学生的现有知识层次、接受程度和发展水平，进行语文单元作业的目标、类型、内容、形式和评改等方面的科学设计。其设计原则主要包括以下方面：（1）目标指向性。不同阶段的小学语文教学要关注不同的单元作业设计目标，低年段学生要侧重于字词句方面的单元作业设计；中年级学生要侧重于对段落方面的单元作业设计；高年级学生要侧重于对语文整体篇章、结构方面的单元作业设计。（2）内容整体性。小学语文教师要认真研读文本内容，引领学生通过单元作业领略文本中人物的情感、品质，并挖掘其内在的价值，更好地提升学生的整体作业完成能力。（3）形式丰富性。小学语文单元作业设计要丰富多样，避免单调、枯燥的题海训练，而要从多元智能理论中获得启发，多层次、多维度开发学生的多元智能，并注重对探究性的拓展作业的设计。
　　二、小学语文单元作业设计策略分析
　　1、认真研读和分析单元作业设计目标，突显文本对学生的文化教育价值
　　小学语文教学的单元作业设计要依循语文课程标准的要求，引领学生品读文本中的优秀语言和文字，通过阅读领略和感受文本中的优秀文化思想和价值内涵，感悟文本中人物的思想情感和品质。例如：在鲁教版小学语文教学内容之中，渗透和融入了大量的传统文化内容，其优美的文字和语句对于引领学生感悟语言、培育文化内涵和情感有极其重要的作用和影响。教师可以认真研读和分析不同年级阶段的文言文、诗歌、今人叙古人故事等体裁，设计单元作业：教材第一册的《画》的作业设计可以让学生在动静结合、山水相容、花鸟相宜、人景交融之中，强烈地感受到大自然的美妙之境。在第九册的《杨氏之子》、第十册的《伯牙绝弦》、《两小儿辩日》的单元之中，让学生了解传统的人情人事，体悟古人的机智、执着的优秀品质。
　　2、实现小学语文单元作业设计的多样化
　　根据多元智能理论的观点，小学语文单元作业设计要注重类型的多样化，充分认识到每一个学生在不同的智能发展方面的天赋，挖掘小学生的内在潜能，更为深入地提升小学生的语文素养和能力。
　　（1）设计小学语文基础性作业。教师可以通过设计基础性单元作业的方式，巩固和检测学生对小学语文课堂基础知识的理解和掌握情况，通过对基础性单元作业的批改，了解学生的课堂学习状态和效率，并据此进行教学策略和方法的调整和修正，以更好地丰富学生的知识存储。例如：在鲁教版小学语文四年级上册的作业设计中，就可以设计基础性的作业内容，让学生正确地读写生字词语，能够背诵并默写古诗，通过对诗句的品读累积语言，并学习运用看注释、边读边想象画面等方式，体悟诗句的句意，激发学生爱美的情感。
　　（2）设计拓展性的作业。在小学语文单元作业的设计中，教师还要关注学生的语言实践活动，要将视线由课内迁移于课外，关注对学生潜在创造力的发挥，通过对拓展性作业的有效设计，较好地增强学生的语言应用实践能力，提升学生的语文学习素养。例如：在鲁教版小学语文七年级下册《新闻两则》的单元作业设计之中，就要使学生抓住新闻的特点，能够从文章的遣词造句方面进行体悟和领会，教师可以让学生按照六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果），把新闻的内容简明扼要地表述给自己的家人，并让家人对自己的作业完成情况进行评价，还可以将自己的表述进行录音，将其上传到班级QQ群之中。由此可见，通过这种上传录音、作业评价等方式，可以使高年级段的小学生更为积极和主动，他们可以通过这种拓展性的作业方式享受到乐趣，沉醉于自己的成长，并能够从客观、理性的角度看待和点评自己在学习中的想法和见解。
　　小学语文教学是对人的精神培植的过程，可以使学生通过对语文知识的学习，更加丰富自己的个性、充实自己的精神体验，教师可以通过对文本的仔细研读，引领学生进入到单元作业设计领域，让学生主动地参与思考和探究，較好地提升学生的语文素养和能力。
　　甄洪花，山东济宁市丰泰中学教师。