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【摘 要】本文总结广西职业技术学院管理系开展“基础英语+专业英语”融合教学的实践经验，结合实践效果和存在的问题，提出今后教学中应合理设置“基础英语+专业英语”课程，调整教学目标和内容，创新教学环境和方法，加强专业英语师资培训。
【关键词】基础英语 专业英语 融合 教学实践 建议
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）09C-0130-03
《高等职业教育英语课程教学要求》指出：“高职英语课程是一门必修的基础课程，不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。”根据这一改革思路，将基础英语和专业英语结合势在必行。广西职业技术学院管理系在2015级班级中开展了基础英语与专业英语融合的英语教学改革。
一、管理系“基础英语+专业英语”融合教學的思路
基础英语和专业英语的融合核心是融大学基础英语和专业英语教学于一体，结合企业用人标准和学校教学标准为一体，强化高中英语、高职英语和职业英语的有效衔接。高职阶段的英语学习主要是面对职场的实际需求，因此，这一阶段的英语教学设计要纳入职场要求和企业的用人标准。
高职英语教学应构建方向分流、能力分层的教学模式。学生的英语基础有高有低，学习需求各不一样，高职英语教学要侧重岗位英语的训练，对学习能力强的学生提出更高的英语等级考试要求，基础和学习能力差的学生要求他们掌握基本的行业英语知识。
基于“融通英语”的高职英语教学思路，广西职业技术学院管理系英语教学团队经过讨论，在管理系2015级所有专业班级的英语课程教学进行以下实验性教学：不选用基础英语教材，而是根据专业的相联性把所有专业分类，选用相应类别的专业英语教材，直接让学生学习专业英语，改变教学内容和教学形式。这样的改革对英语教师的自身的知识要求也有所提高，教师既要懂英语又要懂相关专业的基础知识。
二、管理系基础英语与专业英语融合教学的具体措施
（一）按照专业相联程度进行专业英语分类。管理系目前开设的专业有经济信息管理、物流管理、报关与国际货运、国际商务、人力资源管理、连锁经营管理、酒店管理、商务英语、应用越南语和旅游管理等。根据专业的相关程度，在实际英语教学中把管理系的专业进行分类，物流管理、经济信息管理、人力资源管理、连锁经营管理等专业分为基础财经类，报关与国际货运、国际商务、商务英语和应用越南语等专业分为基础国际贸易类，酒店管理专业为酒店类，旅游管理专业为旅游类。
（二）确定不同专业类的教学内容和目标。根据相关专业类，管理系英语教学团队确定了各专业类的教学目标和内容。
（三）不同专业类英语教材选择。根据所划分的行业类项，在英语教学中选用相关的教材，把基础英语知识和专业英语知识更好地融合在一起。经过英语教学组所有教师的商定，不同专业类的英语教学选择如表2所示。
（四）明确考核方式。传统的公共英语考核采用的是全院所有的专业都同一个标准，体现不出学生专业的特点，而且很少进行过程考核，过于强调终结性、鉴定性考试的结果，使得整个考核不能全面、客观和科学，学生没有能真正地掌握英语应用技能。基础英语与专业英语融合的英语课程教学活动的组织和评价的方式都应遵循“以学生为主体”的原则，注重形成性评价。二者相结合的英语课程教学具有实践性、综合性和丰富性的特点，因此考核方式可以多样化，如闭卷考试、口语考试、现场操作和技能竞赛等，但是要做到与实训项目、考核内容相适应。根据教学内容、教学方法手段的不同，考核方式也可以多种方式结合使用，甚至可以把考核的场所安排在专业的实训室或实训基地进行。通过各种灵活的考核方式，学生不但可以巩固所学的专业英语知识，还可以锻炼学生与人交流的能力，提高他们的就业能力。
（五）成立教学团队。为了完成“基础英语+专业英语”教学任务，提高教学质量，管理系成立了英语教学团队。团队教师主要由商务英语和旅游英语教师组成，一共10位教师，其中具备硕士学位的9人，有海外留学进修经历的8人。雄厚的师资力量为管理系的英语教学的顺利开展提供了有力的保障。
三、专业英语教学效果、存在问题及建议
（一）基础英语和专业英语融合教学效果。英语教学团队把10名教师分成4个教学小组，每个小组负责一种专业类英语教学。教师们集中备学情和备课，每种专业类英语针对不同的专业在教学内容和教学方法上有所区别。如连锁经营管理专业学生的英语基础如何，物流专业应偏重学习《财经英语》中哪些单元的内容，教师授课时应如何针对不同学情的班级因材施教，等等。虽然用的是专业英语教材，教师们在课堂教学中在注重抓学生的基础英语听说读写能力训练的基础上向学生传授专业英语知识。
课程考核根据不同专业类采用不同的考核方式。基础财经英语和基础贸易英语以考核学生对专业术语词汇和简单专业英语材料阅读理解为主的笔试占60%，对客服务口语占40%；旅游英语和酒店英语主要考核学生在工作情境中与客户用英语进行交流的能力，因此口语考试占60%，专业术语词汇和专业英语阅读能力笔试占40%。
经过一年120课时的“基础英语+专业英语”教学和学习，学生能掌握基本的专业英语词汇和术语，能阅读理解和翻译简单的与专业相关的英语材料，掌握一定的对客服务英语交流能力。在第二学期参加全国大学生英语应用能力B级考试时，学生所学的专业英语对通过考试有很大的促进作用。
（二）教学实践中存在的问题。尽管“基础英语+专业英语”融合教学取得了一定的成效，但是在实际教学中仍存在一些问题。有些专业的学生在今后的就业中英语使用机会不多，如把人力资源管理专业归类到基础财经英语类学习财经英语知识，有些学生的学习积极性不高。部分学生英语基础不高，应对专业英语学习的能力也不强。通过中高职衔接入学的学生自主学习能力和英语基础都不高，一入学就学习专业英语，确实困难较大。如物流专业中有一个完全是由“2+3”学生组成的班级，虽然教师在授课前已经减少授课内容和降低学习难度，但仍让在中职阶段缺乏英语学习的学生难以适应专业英语的学习，学生无法体验适度的学习成功，久而久之学生的学习态度就会受到很大的影响。 教师虽然在尽力采用更好的教学模式来教授专业英语，但仍免不了更多时候采用传统的教学模式，重读写和翻译能力，听说口语交际能力重视不够，这阻碍了学生应用英语解决实际问题能力的提升。同时合适的专业英语教材难求，较好结合基础英语和专业英语的教材非常少，难易程度各不相同，内容缺乏知识性和趣味性，练习形式单一，专业英语很难开展多层次、多形式的教学活动。大部分专业英语授课都在普通的教室进行，职场情境联系不密切，不便于学生理解和掌握专业英语知识。所有这些因素都影响了“基础英语+专业英语”的教学质量和目标的达到。
（三）“基础英语+专业英语”融合教学建议。具体如下：
1.合理设置“基础英语+专业英语”课程。经过实践，学生一入学就直接进入专业英语的学习对部分学生来说是有一定的困难的，基础英语的学习阶段如能保留会对学生英语能力培养有很大的帮助。管理系的英语课程设置可以分成3个学期进行，每个学期40课时。第一学期学习基础英语，帮助学生把中学阶段的英语基础更进一步巩固；第二学期学习实用英语，这个阶段在继续打好英语基础的同时可以让学生学习一些具有通用性的英语知识，如英语实用性写作技能等；第三学期结合各专业特点开设专业英语，学生利用前两个学期打下的英语基础进行专业英语知识的学习。这样的高职阶段英语学习过程将会帮助学生掌握职场专业英语，让学生今后就业会有更好的前景。
2.调整教学目标和内容。“基础英语+专业英语”融合教学的目标不要定得太高，要结合学生的实际英语基础和专业要求，如果目标定得太高，不容易达成，就会影响教师的教学和学生的学习。教学内容要具有高职特色的，从学生所学专业出发，根据不同专业的不同需求，对教学内容进行重组、开发和延伸。教师在教材选取时应协调基础英语训练和专业英语内容之间的比重关系。教师可以结合专业特点来自编专业英语教材，如针对物流管理专业，可以不选用《财经英语》教材，联系区域经济的发展和专业的发展来编写物流管理专业英语讲义或教材。
3.创新教学环境和方法。灵活多样的教学方法能促进“基础英语+专业英语”的教学。如情境式教学法可以创设模拟的职场情景，教师可以利用一些专业的实训室和校内的场景作为授课场所，创设仿真环境。教师和学生一起感受仿真工作环境，帮助学生感受、理解、运用语言，分小组进行角色扮演，在模拟情景中让学生用英语交流、对话，提高英语综合能力，这样学生更能融入不同的仿真工作岗位进行语言学习。各种教具和信息资源也可以用来丰富英语课堂教学，激发学生英语学习兴趣，形成良好的“基础英语+专业英语”教学氛围。
4.加强专业英语师资培训。“基础英语+专业英语”融合教学需要英语教师具备扎实的英语语言功底和良好的专业英语运用能力，因此一个语言功底扎实、教学功底深厚及行业经验丰富的“双师型”英语教学团队对高职院校来说非常重要。学校可以组织安排英语教师到相关行业的单位学习和锻炼，了解和掌握相关行业的最新知识和发展情况，丰富英语教师的专业英语知识和提高英语教学水平。同时，学校也可以从相关行业企业引进聘请实践经验丰富和英语语言功底扎实的行业人员来学校上课，保证高职英语教学的行业性。这样，通过“走出去”和“引进来”，能够强化和完善高职英语的师资队伍，最终促进基础英语和专业英语教学的有效融合。
总之，高职院校教育中英语课程是一门重要基础课，有着职业化的特点。如何全面提升学生英语实际应用水平、调动学生英语学习的主动性和积极性是教师面临的重要课题，因此高职院校要进行基础英语和专业英语二者的教学融合。基于专业和学生基础的灵活的“基础英语+专业英语”教学模式有助于提高高职英语实用性，促使教学理念的转变，利用职业院校学生的特点，采取有效措施，培养出符合社会需要的高素质、具备技术能力与英语能力的高职人才。
【参考文献】
[1]周先红.高职高专基础英语与专业英语的教学融合[J].淮北职业技术学院学报，2013（3）
[2]胡苑.高职基础英语与专业英语融合的研究与实践[J].校园英语，2016（13）
[3]崔倩倩.高职院校英语课程教学改革与发展研究[J].当代教育实践与教学研究，2017（5）
[4]易衡.高职基础英语与行业英语的衔接途径探析[J].太原城市职业技术学院学报，2017（1）
[5]刘淑宁.探析高职院校实行基础英语与专业英语相融合的大学英语教学模式[J].海外英語，2017（2）
【作者简介】钟卫红（1968— ），女，广西南宁人，广西职业技术学院副教授。
（责编 王 一）
【关键词】基础英语 专业英语 融合 教学实践 建议
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）09C-0130-03
《高等职业教育英语课程教学要求》指出：“高职英语课程是一门必修的基础课程，不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。”根据这一改革思路，将基础英语和专业英语结合势在必行。广西职业技术学院管理系在2015级班级中开展了基础英语与专业英语融合的英语教学改革。
一、管理系“基础英语+专业英语”融合教學的思路
基础英语和专业英语的融合核心是融大学基础英语和专业英语教学于一体，结合企业用人标准和学校教学标准为一体，强化高中英语、高职英语和职业英语的有效衔接。高职阶段的英语学习主要是面对职场的实际需求，因此，这一阶段的英语教学设计要纳入职场要求和企业的用人标准。
高职英语教学应构建方向分流、能力分层的教学模式。学生的英语基础有高有低，学习需求各不一样，高职英语教学要侧重岗位英语的训练，对学习能力强的学生提出更高的英语等级考试要求，基础和学习能力差的学生要求他们掌握基本的行业英语知识。
基于“融通英语”的高职英语教学思路，广西职业技术学院管理系英语教学团队经过讨论，在管理系2015级所有专业班级的英语课程教学进行以下实验性教学：不选用基础英语教材，而是根据专业的相联性把所有专业分类，选用相应类别的专业英语教材，直接让学生学习专业英语，改变教学内容和教学形式。这样的改革对英语教师的自身的知识要求也有所提高，教师既要懂英语又要懂相关专业的基础知识。
二、管理系基础英语与专业英语融合教学的具体措施
（一）按照专业相联程度进行专业英语分类。管理系目前开设的专业有经济信息管理、物流管理、报关与国际货运、国际商务、人力资源管理、连锁经营管理、酒店管理、商务英语、应用越南语和旅游管理等。根据专业的相关程度，在实际英语教学中把管理系的专业进行分类，物流管理、经济信息管理、人力资源管理、连锁经营管理等专业分为基础财经类，报关与国际货运、国际商务、商务英语和应用越南语等专业分为基础国际贸易类，酒店管理专业为酒店类，旅游管理专业为旅游类。
（二）确定不同专业类的教学内容和目标。根据相关专业类，管理系英语教学团队确定了各专业类的教学目标和内容。
（三）不同专业类英语教材选择。根据所划分的行业类项，在英语教学中选用相关的教材，把基础英语知识和专业英语知识更好地融合在一起。经过英语教学组所有教师的商定，不同专业类的英语教学选择如表2所示。
（四）明确考核方式。传统的公共英语考核采用的是全院所有的专业都同一个标准，体现不出学生专业的特点，而且很少进行过程考核，过于强调终结性、鉴定性考试的结果，使得整个考核不能全面、客观和科学，学生没有能真正地掌握英语应用技能。基础英语与专业英语融合的英语课程教学活动的组织和评价的方式都应遵循“以学生为主体”的原则，注重形成性评价。二者相结合的英语课程教学具有实践性、综合性和丰富性的特点，因此考核方式可以多样化，如闭卷考试、口语考试、现场操作和技能竞赛等，但是要做到与实训项目、考核内容相适应。根据教学内容、教学方法手段的不同，考核方式也可以多种方式结合使用，甚至可以把考核的场所安排在专业的实训室或实训基地进行。通过各种灵活的考核方式，学生不但可以巩固所学的专业英语知识，还可以锻炼学生与人交流的能力，提高他们的就业能力。
（五）成立教学团队。为了完成“基础英语+专业英语”教学任务，提高教学质量，管理系成立了英语教学团队。团队教师主要由商务英语和旅游英语教师组成，一共10位教师，其中具备硕士学位的9人，有海外留学进修经历的8人。雄厚的师资力量为管理系的英语教学的顺利开展提供了有力的保障。
三、专业英语教学效果、存在问题及建议
（一）基础英语和专业英语融合教学效果。英语教学团队把10名教师分成4个教学小组，每个小组负责一种专业类英语教学。教师们集中备学情和备课，每种专业类英语针对不同的专业在教学内容和教学方法上有所区别。如连锁经营管理专业学生的英语基础如何，物流专业应偏重学习《财经英语》中哪些单元的内容，教师授课时应如何针对不同学情的班级因材施教，等等。虽然用的是专业英语教材，教师们在课堂教学中在注重抓学生的基础英语听说读写能力训练的基础上向学生传授专业英语知识。
课程考核根据不同专业类采用不同的考核方式。基础财经英语和基础贸易英语以考核学生对专业术语词汇和简单专业英语材料阅读理解为主的笔试占60%，对客服务口语占40%；旅游英语和酒店英语主要考核学生在工作情境中与客户用英语进行交流的能力，因此口语考试占60%，专业术语词汇和专业英语阅读能力笔试占40%。
经过一年120课时的“基础英语+专业英语”教学和学习，学生能掌握基本的专业英语词汇和术语，能阅读理解和翻译简单的与专业相关的英语材料，掌握一定的对客服务英语交流能力。在第二学期参加全国大学生英语应用能力B级考试时，学生所学的专业英语对通过考试有很大的促进作用。
（二）教学实践中存在的问题。尽管“基础英语+专业英语”融合教学取得了一定的成效，但是在实际教学中仍存在一些问题。有些专业的学生在今后的就业中英语使用机会不多，如把人力资源管理专业归类到基础财经英语类学习财经英语知识，有些学生的学习积极性不高。部分学生英语基础不高，应对专业英语学习的能力也不强。通过中高职衔接入学的学生自主学习能力和英语基础都不高，一入学就学习专业英语，确实困难较大。如物流专业中有一个完全是由“2+3”学生组成的班级，虽然教师在授课前已经减少授课内容和降低学习难度，但仍让在中职阶段缺乏英语学习的学生难以适应专业英语的学习，学生无法体验适度的学习成功，久而久之学生的学习态度就会受到很大的影响。 教师虽然在尽力采用更好的教学模式来教授专业英语，但仍免不了更多时候采用传统的教学模式，重读写和翻译能力，听说口语交际能力重视不够，这阻碍了学生应用英语解决实际问题能力的提升。同时合适的专业英语教材难求，较好结合基础英语和专业英语的教材非常少，难易程度各不相同，内容缺乏知识性和趣味性，练习形式单一，专业英语很难开展多层次、多形式的教学活动。大部分专业英语授课都在普通的教室进行，职场情境联系不密切，不便于学生理解和掌握专业英语知识。所有这些因素都影响了“基础英语+专业英语”的教学质量和目标的达到。
（三）“基础英语+专业英语”融合教学建议。具体如下：
1.合理设置“基础英语+专业英语”课程。经过实践，学生一入学就直接进入专业英语的学习对部分学生来说是有一定的困难的，基础英语的学习阶段如能保留会对学生英语能力培养有很大的帮助。管理系的英语课程设置可以分成3个学期进行，每个学期40课时。第一学期学习基础英语，帮助学生把中学阶段的英语基础更进一步巩固；第二学期学习实用英语，这个阶段在继续打好英语基础的同时可以让学生学习一些具有通用性的英语知识，如英语实用性写作技能等；第三学期结合各专业特点开设专业英语，学生利用前两个学期打下的英语基础进行专业英语知识的学习。这样的高职阶段英语学习过程将会帮助学生掌握职场专业英语，让学生今后就业会有更好的前景。
2.调整教学目标和内容。“基础英语+专业英语”融合教学的目标不要定得太高，要结合学生的实际英语基础和专业要求，如果目标定得太高，不容易达成，就会影响教师的教学和学生的学习。教学内容要具有高职特色的，从学生所学专业出发，根据不同专业的不同需求，对教学内容进行重组、开发和延伸。教师在教材选取时应协调基础英语训练和专业英语内容之间的比重关系。教师可以结合专业特点来自编专业英语教材，如针对物流管理专业，可以不选用《财经英语》教材，联系区域经济的发展和专业的发展来编写物流管理专业英语讲义或教材。
3.创新教学环境和方法。灵活多样的教学方法能促进“基础英语+专业英语”的教学。如情境式教学法可以创设模拟的职场情景，教师可以利用一些专业的实训室和校内的场景作为授课场所，创设仿真环境。教师和学生一起感受仿真工作环境，帮助学生感受、理解、运用语言，分小组进行角色扮演，在模拟情景中让学生用英语交流、对话，提高英语综合能力，这样学生更能融入不同的仿真工作岗位进行语言学习。各种教具和信息资源也可以用来丰富英语课堂教学，激发学生英语学习兴趣，形成良好的“基础英语+专业英语”教学氛围。
4.加强专业英语师资培训。“基础英语+专业英语”融合教学需要英语教师具备扎实的英语语言功底和良好的专业英语运用能力，因此一个语言功底扎实、教学功底深厚及行业经验丰富的“双师型”英语教学团队对高职院校来说非常重要。学校可以组织安排英语教师到相关行业的单位学习和锻炼，了解和掌握相关行业的最新知识和发展情况，丰富英语教师的专业英语知识和提高英语教学水平。同时，学校也可以从相关行业企业引进聘请实践经验丰富和英语语言功底扎实的行业人员来学校上课，保证高职英语教学的行业性。这样，通过“走出去”和“引进来”，能够强化和完善高职英语的师资队伍，最终促进基础英语和专业英语教学的有效融合。
总之，高职院校教育中英语课程是一门重要基础课，有着职业化的特点。如何全面提升学生英语实际应用水平、调动学生英语学习的主动性和积极性是教师面临的重要课题，因此高职院校要进行基础英语和专业英语二者的教学融合。基于专业和学生基础的灵活的“基础英语+专业英语”教学模式有助于提高高职英语实用性，促使教学理念的转变，利用职业院校学生的特点，采取有效措施，培养出符合社会需要的高素质、具备技术能力与英语能力的高职人才。
【参考文献】
[1]周先红.高职高专基础英语与专业英语的教学融合[J].淮北职业技术学院学报，2013（3）
[2]胡苑.高职基础英语与专业英语融合的研究与实践[J].校园英语，2016（13）
[3]崔倩倩.高职院校英语课程教学改革与发展研究[J].当代教育实践与教学研究，2017（5）
[4]易衡.高职基础英语与行业英语的衔接途径探析[J].太原城市职业技术学院学报，2017（1）
[5]刘淑宁.探析高职院校实行基础英语与专业英语相融合的大学英语教学模式[J].海外英語，2017（2）
【作者简介】钟卫红（1968— ），女，广西南宁人，广西职业技术学院副教授。
（责编 王 一）