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摘 要： 课程建设是提高人才培养质量的核心，根据高职教育人才培养特点，积极探索一套以课内为基础，课外为依托，语言技能实训周为拓展,以语言应用技能培养为主线的综合英语实践教学体系，实现培养应用型高职人才的目的。
关键词：高职教育 课程建设 英语教学 实践体系
《综合英语》是高职英语类专业的必修课。根据高职高专的人才培养特点，我们将该课程定位于一门语言能力课程，其主要任务是培养学生综合运用语言的能力、逻辑思维能力、学习能力和创新能力，为学生未来的学习和发展打下坚实的语言基础。主要通过语言基础的不断强化和训练提高学生的听说技能，同时通过篇章讲解分析使学生了解英语各种文体的表达方式和特点，逐步提高语篇阅读理解能力、写作能力和翻译能力，从而全面提高学生的语言运用能力。
高职教育的本质特征就是培养应用型人才，并通过大量的实践教学来确保这一培养目标的实现。［１］综合英语作为一门语言综合技能核心课程对提高英语专业学生的语言综合应用能力发挥着举足轻重的作用。根据高职教育的培养目标和教育规律，在综合英语课程教学中，我们逐步探索了一套以课内为基础，课外为依托，语言技能实训周为拓展,以语言应用技能培养为主线的实践教学体系。经过实践，已取得了良好的教学效果。（见下图）
一、课堂内的实践教学
综合英语的课堂教学主要是通过对英语语言基础知识（语音、语法、词汇和篇章结构）的学习和听、说、读、写多种基本技能的训练，培养学生运用英语进行交际的综合能力，在进行理论教学的同时，突出、强化实践教学,为学生的后续学习打下坚实的基础。［2］
1.1∶2的讲授与学生实践比重。
根据高职高专人才培养“实用为主，够用为度”的原则，在教材资源的选用和课堂教学时间分配上，教师根据学生的不同英语水平，选用不同的内容进行教学，增大课堂内的实践教学比重，注重对学生的实际应用能力的培养。
在《综合英语》第一、二册课堂教学中，采用这样的听说实践教学模式：听磁带?邛分析讲解?邛分组反复听磁带?邛反复操练会话?邛分组表演?邛正确使用，经过点评，学生不仅掌握了一定语言环境下的句型结构，强化了语言基础知识，而且提高了口语能力和交际能力。
《综合英语》第三、四册几乎包括了各种文体的文章，在教学过程中，采用这样的读写实践教学模式：预习课文?邛预测其语体和大意?邛课文分析?邛指导阅读理解?邛模仿写作?邛提高读写能力。
2. “参与——互动”的课堂教学模式。
在综合英语课堂上，学生是主体，教师是主导，是活动的组织者、参与者和协调者。教师的讲解与学生操练的比例为1：2。《综合英语》课程传统的教学模式是：教师课内讲解---学生课外练习。其结果是一部分学习自觉的学生还能学有所获，但还有部分学生事倍功半，原因一是缺乏实践练习，二是缺乏及时的指导，以至于失去学习的兴趣。而采用新的课堂教学模式后，即课堂上以学生为主体，采用学生参与——师生互动式的教学方法，充分利用现代化教育技术和教学手段，为学生创造生活化的语言环境，使学生的语言综合运用能力得到大大提高。
二、开设语言技能训练实训周
根据语言技能培养循序渐进的特点，结合综合英语课堂教学，我们在每学期开设至少一周的语言技能实训周。根据学生的实际水平和语言教学规律设立分级目标，包括听说技能、读的技能和写的技能。第一、二学期重在培养学生的听说能力，通过大量的听读单词、句子、课文，听故事、教唱英文歌曲、观看英文电影等形式反复纠正语音语调，培养语感，夯实语言基础；第三、四学期着重训练学生的读写技能，通过大量阅读、写作不同体裁的英语文章，巩固并熟练运用读写技巧，以提高学生的读写技能；同时在第五学期根据不同的英语专业设有不同的专业技能实训，将综合英语融进专业，培养出社会需求的复合型人才。实训项目有独立的教学大纲和考核大纲，并制定了详细的测试标准和学分要求。两年的实践证明，实训周的教学效果良好，受到师生的一致好评。
三、课堂外的实践教学
1. 利用网络资源，开展自主学习。
外语系拥有全省一流的实践教学设施和丰富的网络学习资源，为学生的课外自主学习搭建了广阔的平台。有藏书万余册的英文原版图书资料室，面向学生开放。有调频广播台，每天安排丰富的英语节目供同学们接听和学习。还有现代化的多媒体数字语音室、实训室，安装有丰富的自主学习软件，供学生课外选用。自主学习平台的搭建，在任课教师的指导下，拓展了学生能力，开阔了学生视野，丰富了学生生活。
2. 开展丰富的第二课堂活动。
积极开展课外语言学习和应用环境的建设，尽可能多地为学生提供接触和操练英语的场所和机会，定期开展以专业为依托的形式多样的课外活动。同学们在课外英语活动中更能放得开，融得进。这些课外活动可以包括：英语角、英语沙龙、英语演讲、辩论比赛，英语口语之星评选活动等。并保证这些课外英语活动具有长期性和规律性，让同学们养成定时参与的习惯，实现英语运用能力的持续性的促进和提高；同时组织丰富多彩的游戏活动。
此外，鼓励英语专业的同学们走出学院，走进社会，拓展广阔市场，进行课外实践。每周六的“快乐英语北街行”活动，在古城襄樊的北街形成一道亮丽的时代风景线。让学生把英语带进市场，引入生活，在社会的大舞台充分展示英语专业学生的语言技能。综合英语教学对学生语言技能的培养打通了第一课堂和第二课堂的壁垒，实现第一课堂和第二课堂的有机结合，将第二课堂纳入学分管理，凸显学生创新能力、课外实践和语言应用技能等方面素质的培养。
综合英语课程学习的实践环节与课堂教学是紧密联系相互依存的。在校内实践教学中，课堂是基础，课外是延伸，二者不可分；而课内实践教学又是课外实践教学的基础，课外实践是课内实践教学的延伸和发展，是对课内实践效果的检验，他们相互依赖密不可分。［3］该体系符合高职高专的办学理念，以强化应用能力培养为主线，真正打破了传统的语言学习的纯理论授课，而注重学生的语言应用能力的提高，加大了实践教学的内容和课时。集中时间强化技能，采用模块教学，效率高，特别是听说读写能力；实训周的开设让学生单位时间内纠正语音语调，掌握听说、读写技巧，为他们强化语言训练提供了平台。只有不断实践才能构建比较完善的教学体系，不断丰富综合英语课程的建设。
参考文献：
［1］潘菊素，傅琼.高职教育实践教学体系研究［J］职业技术教育，2006(7).
［2］俞仲文.高等职业技术教育实践教学研究［M］北京：清华大学出版社，2004.
［3］张学信，王加力.浅议高职教育的任务和教学模式［J］中国职业技术教育，2001，(3).
关键词：高职教育 课程建设 英语教学 实践体系
《综合英语》是高职英语类专业的必修课。根据高职高专的人才培养特点，我们将该课程定位于一门语言能力课程，其主要任务是培养学生综合运用语言的能力、逻辑思维能力、学习能力和创新能力，为学生未来的学习和发展打下坚实的语言基础。主要通过语言基础的不断强化和训练提高学生的听说技能，同时通过篇章讲解分析使学生了解英语各种文体的表达方式和特点，逐步提高语篇阅读理解能力、写作能力和翻译能力，从而全面提高学生的语言运用能力。
高职教育的本质特征就是培养应用型人才，并通过大量的实践教学来确保这一培养目标的实现。［１］综合英语作为一门语言综合技能核心课程对提高英语专业学生的语言综合应用能力发挥着举足轻重的作用。根据高职教育的培养目标和教育规律，在综合英语课程教学中，我们逐步探索了一套以课内为基础，课外为依托，语言技能实训周为拓展,以语言应用技能培养为主线的实践教学体系。经过实践，已取得了良好的教学效果。（见下图）
一、课堂内的实践教学
综合英语的课堂教学主要是通过对英语语言基础知识（语音、语法、词汇和篇章结构）的学习和听、说、读、写多种基本技能的训练，培养学生运用英语进行交际的综合能力，在进行理论教学的同时，突出、强化实践教学,为学生的后续学习打下坚实的基础。［2］
1.1∶2的讲授与学生实践比重。
根据高职高专人才培养“实用为主，够用为度”的原则，在教材资源的选用和课堂教学时间分配上，教师根据学生的不同英语水平，选用不同的内容进行教学，增大课堂内的实践教学比重，注重对学生的实际应用能力的培养。
在《综合英语》第一、二册课堂教学中，采用这样的听说实践教学模式：听磁带?邛分析讲解?邛分组反复听磁带?邛反复操练会话?邛分组表演?邛正确使用，经过点评，学生不仅掌握了一定语言环境下的句型结构，强化了语言基础知识，而且提高了口语能力和交际能力。
《综合英语》第三、四册几乎包括了各种文体的文章，在教学过程中，采用这样的读写实践教学模式：预习课文?邛预测其语体和大意?邛课文分析?邛指导阅读理解?邛模仿写作?邛提高读写能力。
2. “参与——互动”的课堂教学模式。
在综合英语课堂上，学生是主体，教师是主导，是活动的组织者、参与者和协调者。教师的讲解与学生操练的比例为1：2。《综合英语》课程传统的教学模式是：教师课内讲解---学生课外练习。其结果是一部分学习自觉的学生还能学有所获，但还有部分学生事倍功半，原因一是缺乏实践练习，二是缺乏及时的指导，以至于失去学习的兴趣。而采用新的课堂教学模式后，即课堂上以学生为主体，采用学生参与——师生互动式的教学方法，充分利用现代化教育技术和教学手段，为学生创造生活化的语言环境，使学生的语言综合运用能力得到大大提高。
二、开设语言技能训练实训周
根据语言技能培养循序渐进的特点，结合综合英语课堂教学，我们在每学期开设至少一周的语言技能实训周。根据学生的实际水平和语言教学规律设立分级目标，包括听说技能、读的技能和写的技能。第一、二学期重在培养学生的听说能力，通过大量的听读单词、句子、课文，听故事、教唱英文歌曲、观看英文电影等形式反复纠正语音语调，培养语感，夯实语言基础；第三、四学期着重训练学生的读写技能，通过大量阅读、写作不同体裁的英语文章，巩固并熟练运用读写技巧，以提高学生的读写技能；同时在第五学期根据不同的英语专业设有不同的专业技能实训，将综合英语融进专业，培养出社会需求的复合型人才。实训项目有独立的教学大纲和考核大纲，并制定了详细的测试标准和学分要求。两年的实践证明，实训周的教学效果良好，受到师生的一致好评。
三、课堂外的实践教学
1. 利用网络资源，开展自主学习。
外语系拥有全省一流的实践教学设施和丰富的网络学习资源，为学生的课外自主学习搭建了广阔的平台。有藏书万余册的英文原版图书资料室，面向学生开放。有调频广播台，每天安排丰富的英语节目供同学们接听和学习。还有现代化的多媒体数字语音室、实训室，安装有丰富的自主学习软件，供学生课外选用。自主学习平台的搭建，在任课教师的指导下，拓展了学生能力，开阔了学生视野，丰富了学生生活。
2. 开展丰富的第二课堂活动。
积极开展课外语言学习和应用环境的建设，尽可能多地为学生提供接触和操练英语的场所和机会，定期开展以专业为依托的形式多样的课外活动。同学们在课外英语活动中更能放得开，融得进。这些课外活动可以包括：英语角、英语沙龙、英语演讲、辩论比赛，英语口语之星评选活动等。并保证这些课外英语活动具有长期性和规律性，让同学们养成定时参与的习惯，实现英语运用能力的持续性的促进和提高；同时组织丰富多彩的游戏活动。
此外，鼓励英语专业的同学们走出学院，走进社会，拓展广阔市场，进行课外实践。每周六的“快乐英语北街行”活动，在古城襄樊的北街形成一道亮丽的时代风景线。让学生把英语带进市场，引入生活，在社会的大舞台充分展示英语专业学生的语言技能。综合英语教学对学生语言技能的培养打通了第一课堂和第二课堂的壁垒，实现第一课堂和第二课堂的有机结合，将第二课堂纳入学分管理，凸显学生创新能力、课外实践和语言应用技能等方面素质的培养。
综合英语课程学习的实践环节与课堂教学是紧密联系相互依存的。在校内实践教学中，课堂是基础，课外是延伸，二者不可分；而课内实践教学又是课外实践教学的基础，课外实践是课内实践教学的延伸和发展，是对课内实践效果的检验，他们相互依赖密不可分。［3］该体系符合高职高专的办学理念，以强化应用能力培养为主线，真正打破了传统的语言学习的纯理论授课，而注重学生的语言应用能力的提高，加大了实践教学的内容和课时。集中时间强化技能，采用模块教学，效率高，特别是听说读写能力；实训周的开设让学生单位时间内纠正语音语调，掌握听说、读写技巧，为他们强化语言训练提供了平台。只有不断实践才能构建比较完善的教学体系，不断丰富综合英语课程的建设。
参考文献：
［1］潘菊素，傅琼.高职教育实践教学体系研究［J］职业技术教育，2006(7).
［2］俞仲文.高等职业技术教育实践教学研究［M］北京：清华大学出版社，2004.
［3］张学信，王加力.浅议高职教育的任务和教学模式［J］中国职业技术教育，2001，(3).