论文部分内容阅读
摘 要：在整个小学英语学科教学期间，指导学生利用合作学习的方式来进行英语知识的学习和探究，其不仅有效的降低了学生英语知识学习的难度，提高了学生课堂学习的效果。同时也让学生在合作学习的过程中发现了自己单独学习上的不足，逐渐意识到合作学习的优势，并愿意积极和其他学生合作对英语知识展开学习。鉴于此，在学科教学期间，既要求教师将学生合理化的进行分组，保证各学习小组实力平衡性。又要提倡学生的合作学习，多尝试鼓励学生利用合作学习的方式，集中攻克英语教材上的重难点，以此来帮助学生学习和掌握更多英语知识内容。
关键词：小学英语;合作学习;教学实践;探究方法
受传统学科教学思维的影响和桎梏，多数教师对于合作学习方法缺乏深度分析和研究，在学科教学期间，往往只是让学生自由进行结组，并就某些英语知识点集中展开交流和讨论，完全没有考虑学生分组是否合理，导致合作学习形式化严重，其一定程度上违背了学科教学的初衷。面对此种情况，本文从三个方面来进行说明，希望能够为合作学习下的小学英语教学实践探究提供一些有用的参考：
一、合理分组，保证所有学生都能够积极参与课堂学习
对学生进行合理化的分组，能够让所有学生都积极踊跃的参与到英语学科知识的学习中去，并在实际参与学习的过程中有所收获和提升。对此，在学科教学期间，需要教师对学生的学习分组给予关注和重视。
举例来说，一方面，需要教师根据学生学习英语知识的的情况和能力，将学生进行合理的分组，保证各个学习小组间实力的平衡性。另一方面，则需要教师明确各个学习小组的合作学习任务是什么，从而让学生能够严格按照学习任务来合作进行学习。比如，在“Where do you work？”一课的教学之中，学生合作学习的任务就是让学生学会询问他人的工作近况，并运用相关的语言和他人进行简单的沟通交流，因此，教师合作学习的任务需要从这方面入手来展开。
二、合作学习，帮助学生学习和掌握更多英语知识内容
合作学习的使用，能够降低其课堂学习的难度，提高课堂学习的效率。因此，为了让合作学习真正发挥其价值和作用，需要教师在学科教学期间大力推荐学生利用合作学习的方式来进行英语知识的学习。
举例来说，在“We have new friends.”一课的教学之中，在课堂教学初期，教师便可以利用课件给学生播放“Where are you from ？”和“How old are you？”的歌曲，并让学生试着一同来歌唱两首歌曲，从而在较为轻松欢快的氛围当中复习和巩固“Where are you from？ Im from China.”“How old are you？ Im seven.”等表达方式，进而为学生更好的学习本节课的知识内容做好铺垫。随后，教师则向学生展示本节课的教学课件，并让学生试着了解回话情境以及会话的主要内容，从而让学生对于本节课的知识内容有一个更为深刻的学习和了解。最后，为了帮助学生学习和掌握更多的英语知识内容，教师还可以就本节课的知识内容，组织学生开展一次具体的自我介绍活动。在此次自我介绍活动当中，教师可以事先为学生准备一些名片，并让学生按照名片的提示將自己的信息进行填写，并按照所填写名片内容在班上进行自我介绍。当然，对于学生自我介绍过程中的错误和不足，需要学生利用合作学习的方式集中进行解答和处理，以此来帮助学生学习和掌握更多的英语知识内容，提高其合作学习的成果。
三、合作探究，提高合作学习下小学英语学科教学质量
新课程改革特别强调学生在课堂上的学习效果，而在小学英语学科教学期间，为了让学生学习并掌握更多的学科知识内容，越来越多的教师开始利用合作学习的方式来指导学生进行英语知识的学习。然而，想要真正发挥出合作学习的优势性，还需要教师关注和重视学生的合作探究。
举例来说，在“My father is a writer.”一课的教学之中，在课堂教学初期，教师便给学生几分钟的时间，让学生仔细观察课本上所给出的几张图片，结合图片内容，快速的记忆课文当中表示职业的单词。随后，教师则在黑板上书写Just write的单词（this、father、mother、brother、sister）和句子（This is my father. This is my mother.），并指导学生边读边写，通过选择几名学生到黑板上进行此类句子的仿写，从而帮助学生更好的学习和掌握本节课的一些知识内容。最后，为了切实提高合作学习下小学英语学科教学的质量，教师开展了一次“做动作，猜职业”活动。在此次“做动作，猜职业”趣味游戏活动当中，各个学习小组分别选出一名学生上讲台来做出一些职业的动作，而与做动作同一小组的学生则需要根据负责做动作学生所做出的职业动作准确说出该动作所表示的职业，哪个小组在有限的时间内准确说出的职业越多，即可获得此次趣味游戏活动的胜利。
总的来说，在现阶段的小学英语学科教学期间，为了发挥合作学习的优势，提高学生英语课堂学习的成果，既要求教师分析和研究小学英语学科教学的一般规律性，从学生合作学习的现状出发，为学生设计和开发更多适合学生合作学习和探究的英语知识内容。又要关注学生实践方面的教学，多组织举办一些具体的合作探究活动，从而让学生在合作参与的过程中受到教育，获得提升。
参考文献：
[1]汪金霞. 小学英语合作学习中存在的问题及改进方法[J]. 新疆教育学院学报，2015，31（03）：35-37.
[2]韩舒晴. 浅谈小学英语合作学习的教学策略[J]. 文化创新比较研究，2018，2（20）：182-183.
[3]徐燕平. 论小学英语学习中的小组合作学习[J]. 中外企业家，2018（34）：168-169.
关键词：小学英语;合作学习;教学实践;探究方法
受传统学科教学思维的影响和桎梏，多数教师对于合作学习方法缺乏深度分析和研究，在学科教学期间，往往只是让学生自由进行结组，并就某些英语知识点集中展开交流和讨论，完全没有考虑学生分组是否合理，导致合作学习形式化严重，其一定程度上违背了学科教学的初衷。面对此种情况，本文从三个方面来进行说明，希望能够为合作学习下的小学英语教学实践探究提供一些有用的参考：
一、合理分组，保证所有学生都能够积极参与课堂学习
对学生进行合理化的分组，能够让所有学生都积极踊跃的参与到英语学科知识的学习中去，并在实际参与学习的过程中有所收获和提升。对此，在学科教学期间，需要教师对学生的学习分组给予关注和重视。
举例来说，一方面，需要教师根据学生学习英语知识的的情况和能力，将学生进行合理的分组，保证各个学习小组间实力的平衡性。另一方面，则需要教师明确各个学习小组的合作学习任务是什么，从而让学生能够严格按照学习任务来合作进行学习。比如，在“Where do you work？”一课的教学之中，学生合作学习的任务就是让学生学会询问他人的工作近况，并运用相关的语言和他人进行简单的沟通交流，因此，教师合作学习的任务需要从这方面入手来展开。
二、合作学习，帮助学生学习和掌握更多英语知识内容
合作学习的使用，能够降低其课堂学习的难度，提高课堂学习的效率。因此，为了让合作学习真正发挥其价值和作用，需要教师在学科教学期间大力推荐学生利用合作学习的方式来进行英语知识的学习。
举例来说，在“We have new friends.”一课的教学之中，在课堂教学初期，教师便可以利用课件给学生播放“Where are you from ？”和“How old are you？”的歌曲，并让学生试着一同来歌唱两首歌曲，从而在较为轻松欢快的氛围当中复习和巩固“Where are you from？ Im from China.”“How old are you？ Im seven.”等表达方式，进而为学生更好的学习本节课的知识内容做好铺垫。随后，教师则向学生展示本节课的教学课件，并让学生试着了解回话情境以及会话的主要内容，从而让学生对于本节课的知识内容有一个更为深刻的学习和了解。最后，为了帮助学生学习和掌握更多的英语知识内容，教师还可以就本节课的知识内容，组织学生开展一次具体的自我介绍活动。在此次自我介绍活动当中，教师可以事先为学生准备一些名片，并让学生按照名片的提示將自己的信息进行填写，并按照所填写名片内容在班上进行自我介绍。当然，对于学生自我介绍过程中的错误和不足，需要学生利用合作学习的方式集中进行解答和处理，以此来帮助学生学习和掌握更多的英语知识内容，提高其合作学习的成果。
三、合作探究，提高合作学习下小学英语学科教学质量
新课程改革特别强调学生在课堂上的学习效果，而在小学英语学科教学期间，为了让学生学习并掌握更多的学科知识内容，越来越多的教师开始利用合作学习的方式来指导学生进行英语知识的学习。然而，想要真正发挥出合作学习的优势性，还需要教师关注和重视学生的合作探究。
举例来说，在“My father is a writer.”一课的教学之中，在课堂教学初期，教师便给学生几分钟的时间，让学生仔细观察课本上所给出的几张图片，结合图片内容，快速的记忆课文当中表示职业的单词。随后，教师则在黑板上书写Just write的单词（this、father、mother、brother、sister）和句子（This is my father. This is my mother.），并指导学生边读边写，通过选择几名学生到黑板上进行此类句子的仿写，从而帮助学生更好的学习和掌握本节课的一些知识内容。最后，为了切实提高合作学习下小学英语学科教学的质量，教师开展了一次“做动作，猜职业”活动。在此次“做动作，猜职业”趣味游戏活动当中，各个学习小组分别选出一名学生上讲台来做出一些职业的动作，而与做动作同一小组的学生则需要根据负责做动作学生所做出的职业动作准确说出该动作所表示的职业，哪个小组在有限的时间内准确说出的职业越多，即可获得此次趣味游戏活动的胜利。
总的来说，在现阶段的小学英语学科教学期间，为了发挥合作学习的优势，提高学生英语课堂学习的成果，既要求教师分析和研究小学英语学科教学的一般规律性，从学生合作学习的现状出发，为学生设计和开发更多适合学生合作学习和探究的英语知识内容。又要关注学生实践方面的教学，多组织举办一些具体的合作探究活动，从而让学生在合作参与的过程中受到教育，获得提升。
参考文献：
[1]汪金霞. 小学英语合作学习中存在的问题及改进方法[J]. 新疆教育学院学报，2015，31（03）：35-37.
[2]韩舒晴. 浅谈小学英语合作学习的教学策略[J]. 文化创新比较研究，2018，2（20）：182-183.
[3]徐燕平. 论小学英语学习中的小组合作学习[J]. 中外企业家，2018（34）：168-169.