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目前，我们教师在课堂教学目标的确定与落实方面存在问题较多，主要表现在：①对小学语文教学总目标、阶段目标和单元教学目标不很明确，教哪儿算哪儿，致使有些能力简单重复地训练，有些能力一直得不到训练。②课堂目标确定不全，重难点把握不当，知识与能力训练不到位，导致目标落得不实。③目标太多，没有重点，时间有限，学生的接受能力有限，结果学得多，掌握得少。④课堂目标简单或者模糊，甚至千课一面。尽管学法多样，教法多变，却不明白这节课要给学生教什么，学生学什么。
面对如此现状，笔者以为，制订恰当、具体、全面的教学目标，对有效地进行课堂教学显得尤为重要。
一、确立目标的要求
1.恰当
教学目标必须符合或体现课标规定的学段目标和教材特点，适合本班学生的水平，既不高于又不低于，方法适当可行，并且学生经过努力就可以达成。在这儿，“适度”包含兩层意思：一是不随意超越课标提出的年段要求。假如在二年级就进行概括主要内容的训练，就是不恰当的。二是同一个能力训练点在不同年级要呈现螺旋式上升的趋势，不能年年岁岁“花相似”。以“识字”为例，看看三个学段的不同要求。1～2年级：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这句话中的“喜欢”表明教学中要注意培养学生的识字兴趣，“有主动……愿望”表明要在培养识字兴趣的基础上教给学生一些识字的方法，让学生能够自己识字。3～4年级，对学习汉字“有浓厚的兴趣”，“养成主动识字的习惯”。“有浓厚的兴趣”比“喜欢”要求更高，“主动识字的习惯”比“有主动识字的愿望”层次高，由有“愿望”达到成“习惯”。5～6年级，“有较强的独立识字的能力”，由“成习惯”达到“较强的能力”，要求更上一个台阶。明确了总目标和阶段性目标之后，我们在实施识字教学的时候，低年级老师要教给学生识字的方法，培养识字的乐趣;中年级除了继续培养学生的识字兴趣外，还要引导学生发现识字的方法，有辨别字音字形，能根据语境确认字义的能力;高年级除了发现、归纳识字的方法，辨别字音字义，根据语境辨析字义词义之外，还要能推想有关字词的内涵，体会其表达效果。小学三个阶段的识字教学体现由低到高，由浅入深，循序渐进，螺旋式上升的趋势。在教学内容的确定上由面到点，教学时间的分配上由多到少。
2.具体
指教学目标要落实到知识点上或具体的内容中，要用清晰明白的语言描述学生学习行为的变化，可操作，可检测。我们来看一下三年级上册《掌声》一课教学目标的比较：A：能正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章的主要内容。B：能正确流利地朗读课文，有感情地朗读描写两次掌声的句子;抓住小英前后的变化及其原因，初步把握课文的主要内容。很明显，B的描述指向性更明确，操作性更强。
3.全面
教学目标应包含知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度，相互渗透，融为一体，避免分散割裂，顾此失彼。有许多老师将三位目标理解成三个目标，这是极其错误的。
二、教学目标的表述
一般情况下，一个完整的教学目标由四个基本要素构成：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
1.陈述的主体应该是学习者（学生）
因为教学目标的指向是全体学生通过学习后所达成的结果，学生是学习的主体，因此教学目标应该是学生在学习中的变化或结果，而不是教师的行为。例如《黄河是怎样变化的》一课的技能目标可以这样陈述：①学习理清课文脉络，给课文分段，粗知文章大意;②搜集有关黄河的资料，养成积累材料的习惯;③能正确、流利、有感情地朗读课文。至于“引导”、“培养”、“组织”之类描述教师教学行为的动词不应该出现在教学目标中。
2.陈述要明确具体，可观察，可检测
陈述教学目标是为了使教师把握教什么和怎么教，学生明确学什么和怎么学。如果是公开课，还应该使听课教师能根据教学目标来评价教学过程。因此，教学目标的表述应该是明确具体，可观察，可检测的。比如《黄河是怎样变化的》的情感目标中说：“引导学生体会课文语言的生动，感悟词句表达的感情”不如说“朗读课文，读出语言的生动和词句表达的感情”。后者所用词语是可观察可检测的，如“朗读”、“读出”等。而前者所用的词语“体会”、“感悟”则是模糊、不易操作和检测的。
3.必须体现“三维”融合，层次清楚
新课程语文教学目标分为三类：认知领域、情感领域和技能领域，因此课堂教学目标的设计也必须体现这三个维度，但是这三者是相互交融、相互渗透的，是工具性与人文性的统一，因此不能单独分列出“知识与技能目标有哪些”、“情感态度目标有哪些”。此外，工具性是多方面的，人文内涵也是十分丰富的。课文不同，特点不同，学生学习的重点也不同。一般地说，一篇课文教学目标的设计应该有一个主目标或基本目标。例如，《黄河是怎样变化的》一课的主目标就是“抓住黄河的过去和现在，通过反复有感情地朗读，理解课文内容，知道黄河变化的原因及其内在联系。”
4.必须立足学情，体现学段目标
例如：阅读教学中“联系上下文解词”的教学目标，在第一学段定位为“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，提出的学习目标是“了解”;在第二学段则是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义，”提出了“理解词意”、“体会关键词句的作用”等要求;到了第三学段“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果，”逐步提出了“推想词意”、“体会表达效果”的目标要求，这样循序渐进、螺旋上升，最终实现“具有独立阅读能力”的总目标。因此，我们在设计教学目标的时候，就要既着眼于学段目标的达成，又考虑原有目标的基础，兼顾与下一个学段目标的接轨，提倡“学期备课”、“单元备课”与“课时备课”相结合，对课程目标有一个长远的规划，对学段目标做到心中有数，这样才有助于我们了解编者意图，明确所教内容在教材中所处的地位和作用，从而确定科学的教学目标。
我们要努力告别过去那种粗放的、随意的目标表达方式，而是从教材出发，以学生为主体，认真研制每一节课的教学目标。
面对如此现状，笔者以为，制订恰当、具体、全面的教学目标，对有效地进行课堂教学显得尤为重要。
一、确立目标的要求
1.恰当
教学目标必须符合或体现课标规定的学段目标和教材特点，适合本班学生的水平，既不高于又不低于，方法适当可行，并且学生经过努力就可以达成。在这儿，“适度”包含兩层意思：一是不随意超越课标提出的年段要求。假如在二年级就进行概括主要内容的训练，就是不恰当的。二是同一个能力训练点在不同年级要呈现螺旋式上升的趋势，不能年年岁岁“花相似”。以“识字”为例，看看三个学段的不同要求。1～2年级：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这句话中的“喜欢”表明教学中要注意培养学生的识字兴趣，“有主动……愿望”表明要在培养识字兴趣的基础上教给学生一些识字的方法，让学生能够自己识字。3～4年级，对学习汉字“有浓厚的兴趣”，“养成主动识字的习惯”。“有浓厚的兴趣”比“喜欢”要求更高，“主动识字的习惯”比“有主动识字的愿望”层次高，由有“愿望”达到成“习惯”。5～6年级，“有较强的独立识字的能力”，由“成习惯”达到“较强的能力”，要求更上一个台阶。明确了总目标和阶段性目标之后，我们在实施识字教学的时候，低年级老师要教给学生识字的方法，培养识字的乐趣;中年级除了继续培养学生的识字兴趣外，还要引导学生发现识字的方法，有辨别字音字形，能根据语境确认字义的能力;高年级除了发现、归纳识字的方法，辨别字音字义，根据语境辨析字义词义之外，还要能推想有关字词的内涵，体会其表达效果。小学三个阶段的识字教学体现由低到高，由浅入深，循序渐进，螺旋式上升的趋势。在教学内容的确定上由面到点，教学时间的分配上由多到少。
2.具体
指教学目标要落实到知识点上或具体的内容中，要用清晰明白的语言描述学生学习行为的变化，可操作，可检测。我们来看一下三年级上册《掌声》一课教学目标的比较：A：能正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章的主要内容。B：能正确流利地朗读课文，有感情地朗读描写两次掌声的句子;抓住小英前后的变化及其原因，初步把握课文的主要内容。很明显，B的描述指向性更明确，操作性更强。
3.全面
教学目标应包含知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度，相互渗透，融为一体，避免分散割裂，顾此失彼。有许多老师将三位目标理解成三个目标，这是极其错误的。
二、教学目标的表述
一般情况下，一个完整的教学目标由四个基本要素构成：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
1.陈述的主体应该是学习者（学生）
因为教学目标的指向是全体学生通过学习后所达成的结果，学生是学习的主体，因此教学目标应该是学生在学习中的变化或结果，而不是教师的行为。例如《黄河是怎样变化的》一课的技能目标可以这样陈述：①学习理清课文脉络，给课文分段，粗知文章大意;②搜集有关黄河的资料，养成积累材料的习惯;③能正确、流利、有感情地朗读课文。至于“引导”、“培养”、“组织”之类描述教师教学行为的动词不应该出现在教学目标中。
2.陈述要明确具体，可观察，可检测
陈述教学目标是为了使教师把握教什么和怎么教，学生明确学什么和怎么学。如果是公开课，还应该使听课教师能根据教学目标来评价教学过程。因此，教学目标的表述应该是明确具体，可观察，可检测的。比如《黄河是怎样变化的》的情感目标中说：“引导学生体会课文语言的生动，感悟词句表达的感情”不如说“朗读课文，读出语言的生动和词句表达的感情”。后者所用词语是可观察可检测的，如“朗读”、“读出”等。而前者所用的词语“体会”、“感悟”则是模糊、不易操作和检测的。
3.必须体现“三维”融合，层次清楚
新课程语文教学目标分为三类：认知领域、情感领域和技能领域，因此课堂教学目标的设计也必须体现这三个维度，但是这三者是相互交融、相互渗透的，是工具性与人文性的统一，因此不能单独分列出“知识与技能目标有哪些”、“情感态度目标有哪些”。此外，工具性是多方面的，人文内涵也是十分丰富的。课文不同，特点不同，学生学习的重点也不同。一般地说，一篇课文教学目标的设计应该有一个主目标或基本目标。例如，《黄河是怎样变化的》一课的主目标就是“抓住黄河的过去和现在，通过反复有感情地朗读，理解课文内容，知道黄河变化的原因及其内在联系。”
4.必须立足学情，体现学段目标
例如：阅读教学中“联系上下文解词”的教学目标，在第一学段定位为“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，提出的学习目标是“了解”;在第二学段则是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义，”提出了“理解词意”、“体会关键词句的作用”等要求;到了第三学段“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果，”逐步提出了“推想词意”、“体会表达效果”的目标要求，这样循序渐进、螺旋上升，最终实现“具有独立阅读能力”的总目标。因此，我们在设计教学目标的时候，就要既着眼于学段目标的达成，又考虑原有目标的基础，兼顾与下一个学段目标的接轨，提倡“学期备课”、“单元备课”与“课时备课”相结合，对课程目标有一个长远的规划，对学段目标做到心中有数，这样才有助于我们了解编者意图，明确所教内容在教材中所处的地位和作用，从而确定科学的教学目标。
我们要努力告别过去那种粗放的、随意的目标表达方式，而是从教材出发，以学生为主体，认真研制每一节课的教学目标。