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【摘 要】作为国际学生能力评估项目，PISA指向学生的未来发展和能力要求，其思想和理念对当下基础教育具有重要的借鉴价值和指导意义。能够促进国内的基础教育界转变评价理念，树立新的教育观。
【关键词】PISA评估；教育理念；改革实践
【中图分类号】G40-058.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）22-0068-03
【作者简介】1.许春良，江苏省无锡市东北塘实验小学（江苏无锡，214191）教科室主任，高级教师，无锡市科学学科带头人；2.张平，江苏省无锡市教育评估院（江苏无锡，214023）院长，高级教师。
PISA是一项由世界经济合作与发展组织统筹的学生能力国际评估项目，主要对接近完成基础教育的15岁学生进行评估，测试学生们能否掌握参与社会所需要的知识与技能。它着眼于学生的未来发展，是对学生综合素养的评估，尤其关注学生综合运用知识解决问题能力及创新能力的测评，对当前的基础教育具有重要的引领价值和指导意义。本文基于一定的文献研究和教改实验，对PISA的内涵及其在教育教学上的应用作一些自己的尝试和思考。
一、PISA项目解读及实施样态
（一）PISA项目的内涵及价值
PISA测评的目的主要是考查完成义务教育阶段的学生是否掌握参与今后社会生活所需要的问题解决能力和终身学习能力，不是对课程内容的考核。它是以抽样方式对教育系统的整体评价，不针对学校和个体。它不同于一般的学业选拔考试。基于PISA测评的目的，我们在文献解读中梳理出了这样几点认识：一是评价学生不能以学科知识为中心，而应以社会需要为标准。人才的培养不能脱离社会生产实践和时代对人才的基本要求；二是学生的学习素养不只取决于学校，也要结合家庭背景、社会文化进行综合考量；三是测评学生不只是关注分数，更要关注分数背后的影响因素，分析不同学生成绩差异的原因；PISA测评不针对个人，只公布整个区域的测评情况。既不损伤部分学生的信心，又能鼓励团队合作精神；PISA测评内容涉猎宽泛的社会生活，且生动活泼，每个学生都能找到并发挥自己所长；PISA体现的是考试为教育服务宗旨，或者说，通过考试测评，能够树立学生自尊自信和求知欲望；PISA测评体现“能力本位”，知识渊博不作为判断人才的标准，倡导全面发展观；PISA测评没有标准答案，鼓励学生的主观能动性，有利于促进学生个性化地发展。
（二）PISA项目的操作样态
PISA项目的实施主要通过书面问题形式进行，这些问题都辅以一定的情境，既有足够的开放空间又有具体可感的针对性和操作性。通过研究，我们发现PISA测试的每一个问题都很有情趣和挑战性，其魅力不在于考查学生学科知识的掌握程度，而在于挑战学生综合运用知识处理和解决问题的能力。这些题目并不难，但却又不是轻而易举就能解决的，对学生来说既熟悉又陌生，既简单又不容易，既亲切可感又未全然见过。这些样题所特有的寓意和韵味正是我们需要研究和弄清楚的地方。为此，我们从PISA的测试题型及内容入手，通过反复地读题答题，分析题型的构成及内容的潜在意向和旨趣，从评价内容、评价功能、评价指向及评价技术等方面研究PISA项目，考量当下的教育教学及评价体系。目前，我们正着手借鉴PISA样题的测评功能，开展课堂教学的改革与探索，从学科素养和学生能力发展两个方面关注课堂教学，促进课堂教学的变革和发展。
二、教育的启示和思考
PISA的理念和实践操作，为我们呈现了一种新的教育思想和能力应用上的路径，这对我们当下的教育教学实践有很强的指导性和借鉴性，需要我们在思想观念及实践层面都要进行大胆的改革和创新。
（一）转变评价理念，树立新的教育观
基于对PISA的理解和认识，我们重新审视并进一步确立了素质教育的观念和思想。
1.评价不是选拔人才，而是促进学生发展。评价针对学生，但指向教师，是为了引发教师的教学反思并进而改进教学，促进学生更好地发展。
2.评价不是甄别学生，而是唤起学生的求知热情。评价需要有生活、有情趣、有挑战，这是体现评价价值的根本。
3.评价是以发展能力和社会需求为中心的，而不只是书本知识和教材内容。教学应该教给学生带得走的能力，着眼于学生的能力发展，为学生的未来发展奠基。
4.评价是多元的而非单一的。教学应该是兼顾学生全面发展和个性发展需求。
5.评价有一定的主观性，评价没有唯一的标准。教学应该注重学生主观能动性的发挥，这是开掘创新潜能所必需的。
（二）形成教学改革的整体认识和思路
PISA落实在教学上，需要我们作出新的尝试和突破，主要表现在以下几个方面：
1.PISA测评注重直接经验，教学需要引入生活，注重情境设置，关注学生能力发展。
2.PISA测评注重筛选信息，关注学生独立思考和综合运用知识解决问题的能力。教学要转向学生思维能力的训练，从知识识记转向思维发展。注重设计问题冲突、信息矛盾和现象生成，引发学生的自觉思维。
3.PISA测评注重学科素养的评价，教学上要关注学科思想和学科文化，多用学科思想和文化观照学科学习，让学生变得智慧。
4.PISA注重学生未来能力的评价。教学不要太功利和追求实用性，而重在学生兴趣和个性潜能的开发。不光关注学业成绩，也要关注学生心理素质和创新品质的培养。
5.PISA测评是开放的，测评范围宽泛。教学需要开放课堂，开放学习资源，放手给学生自我研究，并有选择地研究。
（三）确立课程开发的新视角
PISA项目多元的评估内容和多向的测评视角，必然引领课程改革朝着开放融合的方向发展，也给课程建设实践提出了新的要求，需要我们作出新的应对和调整。 1.PISA测评内容多元，体现学科的融通性。课程开发要整合教师团队，整合不同专业和学科教师参与课程开发，体现课程的融通性和价值厚度。
2.PISA测评指向多元的生活。课程开发要整合校内外资源，包括学生家长共建课程。
3.PISA评价学生的能力素养。课程开发是对国家课程的有益补充，内容和形式要求有趣味、有挑战并活泼生动。
（四）改变师生的评价方式
1.评价教师：教师工作的成效只能由学生来体现，也就是说，教师的好坏优劣不只是看教师自身的表现，更要看学生的表现和发展。评价教师，需要着眼于学生的兴趣如何？学习效果怎样？学生学习有兴趣，且学习效果优良，则说明老师工作出色，反之亦然。
2.评价学生：关注学生的心理素质和学科能力。除了评价学业成绩，也要关注专注力、耐性、抗干扰能力及勇敢、自信等心理品质。这是当下教育欠缺但事关学生未来发展的一项最重要内容。
三、教育的实践和探索
几年来，我们基于PISA项目的研究，开展了一些实践层面上的探索和实践，尤其是在反复研究一直稳居PISA评估高分值的芬兰教育的基础上，对教学改革进行了观念和思路上的创新，并研发出了一套有效的操作样式。
（一）芬兰教育研究及启示
研究PISA测评项目，需要选定一个PISA测评高绩效的地区作为蓝本，以便从中学习和吸纳一些积极元素。在这里，我们选取了自2000年以来连续四届获得PISA测评佳绩的芬兰作为研究对象，展开对芬兰教育及评价方面的研究。研究中，我们得出的主要认识是：芬兰教育的成功经验是全纳体系和高素质的专业师资。首先，从全纳体系看，芬兰教育不是精英教育，是面向大众面向每一个个体生命的教育；为了兼顾每一个孩子的发展，教师会为每一个学生，尤其是需要特别照顾的学生设计个体化学习目标和教学计划；为了促成学生的自由发展，有些学校不固定学生的年级，只要学业成绩达到规定的水平，可以随时晋长到高一年级学习；为了照顾学生民族及文化背景，教师会在不同角色之间转换，以适应不同民族学生的不同价值取向。其次，芬兰教师的素质整体水平非常高。小学教师需要取得硕士学位，在上岗前必须进行一年的实习和培训；教师的学习内容宽泛扎实，注重教学方法的多样性，尤其是以研究为基础的教学方法和角色扮演教学方法的训练；教师不光是课程的执行者，也是课程的开发者，需要具备课程的自我完善和发展能力；教师注重诊断学生的学习困难，力求满足不同类型学生的学习需求；教师的专业自主性较强，勇于尝试通过新途径新方法去唤起学生的学习热情和自信心。
在实践中，我们尝试全科教师的设立和培养，使教师在教学中能够自觉打破学科壁垒，让教学变得融通而富有涵养；在一些学科和年段实行走班制学习，学校在同一学科中设立难易层次不同的班级，兼顾每一个学生的学习需求；关注教师课程素养的培育和打造，加强课程培训，提高每一位教师的课程开发和执行能力。
（二）基于PISA项目的教学改革实践
研究PISA测评方式，目的在于借鉴PISA的先进理念和操作方式，转变教师的教学思想和理念，促进有利于学生发展的教学变革。这是最具有现实意义，也是学校及一线教师最为期待的一件事情。借助PISA测评手段，我们主要在发展学科能力及改善教学生态两个方面做出一些研究和探索。
1.发展学科能力。学科能力是一种综合素养，而非当下一些学校及教师普遍聚焦的知识和技能。在课题研究和实施过程中，首先是更新教学和评价理念，立足学科思想来统整和处理具体的教学问题；其次是创新教学内容，突破以“书”取材的局限，使学习与学生的生活经验、社会生活联系起来。最后是创设好的问题情境，关注学生解决问题过程中的经历和体验，关注学生对学科的理解与思考，关注学生解决问题的方案和能力。
2.改善教学生态。教学是师生之间的互动和交流过程，构建和谐融通的学与教的关系是生态课堂的必然要求。借鉴PISA测评手段，我们开展了诸多课堂教学样态的探索与思考，使学生的学与教师的教达到了和谐统一。比如：PISA测评指向“直接经验”，学生就要“体验式学习”，教师就须“情境式教学”；PISA测评指向多元文化，学生就要“个性化学习”，教师就须“跨学科教学”；PISA测评指向“主观发挥”，就是要学生“自信地学习”，教师就要实行激励性“唤醒教学”；PISA测评指向“服务教育”，就是要学生“有兴趣地学习”，教师就要进行“情趣教学”；PISA测评指向“以社会需求为中心”，学生就要“学习社会”，教师就要进行“生活教育”；PISA测评指向“未来知识和技能”，学生就要开展“拓展性训练”，教师就要进行“延伸教育”。我们就是在教师的教和学生的学之间开展无缝对接式的实践和探索，努力促进学生素质的全面发展。
多年的教育研究和实践，让我们发现了PISA之于教育的价值和意义，也让我们基于PISA理念探索出了一些有效的教育路径和方法，促成学生素质的全面发展和深度成长。
【关键词】PISA评估；教育理念；改革实践
【中图分类号】G40-058.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）22-0068-03
【作者简介】1.许春良，江苏省无锡市东北塘实验小学（江苏无锡，214191）教科室主任，高级教师，无锡市科学学科带头人；2.张平，江苏省无锡市教育评估院（江苏无锡，214023）院长，高级教师。
PISA是一项由世界经济合作与发展组织统筹的学生能力国际评估项目，主要对接近完成基础教育的15岁学生进行评估，测试学生们能否掌握参与社会所需要的知识与技能。它着眼于学生的未来发展，是对学生综合素养的评估，尤其关注学生综合运用知识解决问题能力及创新能力的测评，对当前的基础教育具有重要的引领价值和指导意义。本文基于一定的文献研究和教改实验，对PISA的内涵及其在教育教学上的应用作一些自己的尝试和思考。
一、PISA项目解读及实施样态
（一）PISA项目的内涵及价值
PISA测评的目的主要是考查完成义务教育阶段的学生是否掌握参与今后社会生活所需要的问题解决能力和终身学习能力，不是对课程内容的考核。它是以抽样方式对教育系统的整体评价，不针对学校和个体。它不同于一般的学业选拔考试。基于PISA测评的目的，我们在文献解读中梳理出了这样几点认识：一是评价学生不能以学科知识为中心，而应以社会需要为标准。人才的培养不能脱离社会生产实践和时代对人才的基本要求；二是学生的学习素养不只取决于学校，也要结合家庭背景、社会文化进行综合考量；三是测评学生不只是关注分数，更要关注分数背后的影响因素，分析不同学生成绩差异的原因；PISA测评不针对个人，只公布整个区域的测评情况。既不损伤部分学生的信心，又能鼓励团队合作精神；PISA测评内容涉猎宽泛的社会生活，且生动活泼，每个学生都能找到并发挥自己所长；PISA体现的是考试为教育服务宗旨，或者说，通过考试测评，能够树立学生自尊自信和求知欲望；PISA测评体现“能力本位”，知识渊博不作为判断人才的标准，倡导全面发展观；PISA测评没有标准答案，鼓励学生的主观能动性，有利于促进学生个性化地发展。
（二）PISA项目的操作样态
PISA项目的实施主要通过书面问题形式进行，这些问题都辅以一定的情境，既有足够的开放空间又有具体可感的针对性和操作性。通过研究，我们发现PISA测试的每一个问题都很有情趣和挑战性，其魅力不在于考查学生学科知识的掌握程度，而在于挑战学生综合运用知识处理和解决问题的能力。这些题目并不难，但却又不是轻而易举就能解决的，对学生来说既熟悉又陌生，既简单又不容易，既亲切可感又未全然见过。这些样题所特有的寓意和韵味正是我们需要研究和弄清楚的地方。为此，我们从PISA的测试题型及内容入手，通过反复地读题答题，分析题型的构成及内容的潜在意向和旨趣，从评价内容、评价功能、评价指向及评价技术等方面研究PISA项目，考量当下的教育教学及评价体系。目前，我们正着手借鉴PISA样题的测评功能，开展课堂教学的改革与探索，从学科素养和学生能力发展两个方面关注课堂教学，促进课堂教学的变革和发展。
二、教育的启示和思考
PISA的理念和实践操作，为我们呈现了一种新的教育思想和能力应用上的路径，这对我们当下的教育教学实践有很强的指导性和借鉴性，需要我们在思想观念及实践层面都要进行大胆的改革和创新。
（一）转变评价理念，树立新的教育观
基于对PISA的理解和认识，我们重新审视并进一步确立了素质教育的观念和思想。
1.评价不是选拔人才，而是促进学生发展。评价针对学生，但指向教师，是为了引发教师的教学反思并进而改进教学，促进学生更好地发展。
2.评价不是甄别学生，而是唤起学生的求知热情。评价需要有生活、有情趣、有挑战，这是体现评价价值的根本。
3.评价是以发展能力和社会需求为中心的，而不只是书本知识和教材内容。教学应该教给学生带得走的能力，着眼于学生的能力发展，为学生的未来发展奠基。
4.评价是多元的而非单一的。教学应该是兼顾学生全面发展和个性发展需求。
5.评价有一定的主观性，评价没有唯一的标准。教学应该注重学生主观能动性的发挥，这是开掘创新潜能所必需的。
（二）形成教学改革的整体认识和思路
PISA落实在教学上，需要我们作出新的尝试和突破，主要表现在以下几个方面：
1.PISA测评注重直接经验，教学需要引入生活，注重情境设置，关注学生能力发展。
2.PISA测评注重筛选信息，关注学生独立思考和综合运用知识解决问题的能力。教学要转向学生思维能力的训练，从知识识记转向思维发展。注重设计问题冲突、信息矛盾和现象生成，引发学生的自觉思维。
3.PISA测评注重学科素养的评价，教学上要关注学科思想和学科文化，多用学科思想和文化观照学科学习，让学生变得智慧。
4.PISA注重学生未来能力的评价。教学不要太功利和追求实用性，而重在学生兴趣和个性潜能的开发。不光关注学业成绩，也要关注学生心理素质和创新品质的培养。
5.PISA测评是开放的，测评范围宽泛。教学需要开放课堂，开放学习资源，放手给学生自我研究，并有选择地研究。
（三）确立课程开发的新视角
PISA项目多元的评估内容和多向的测评视角，必然引领课程改革朝着开放融合的方向发展，也给课程建设实践提出了新的要求，需要我们作出新的应对和调整。 1.PISA测评内容多元，体现学科的融通性。课程开发要整合教师团队，整合不同专业和学科教师参与课程开发，体现课程的融通性和价值厚度。
2.PISA测评指向多元的生活。课程开发要整合校内外资源，包括学生家长共建课程。
3.PISA评价学生的能力素养。课程开发是对国家课程的有益补充，内容和形式要求有趣味、有挑战并活泼生动。
（四）改变师生的评价方式
1.评价教师：教师工作的成效只能由学生来体现，也就是说，教师的好坏优劣不只是看教师自身的表现，更要看学生的表现和发展。评价教师，需要着眼于学生的兴趣如何？学习效果怎样？学生学习有兴趣，且学习效果优良，则说明老师工作出色，反之亦然。
2.评价学生：关注学生的心理素质和学科能力。除了评价学业成绩，也要关注专注力、耐性、抗干扰能力及勇敢、自信等心理品质。这是当下教育欠缺但事关学生未来发展的一项最重要内容。
三、教育的实践和探索
几年来，我们基于PISA项目的研究，开展了一些实践层面上的探索和实践，尤其是在反复研究一直稳居PISA评估高分值的芬兰教育的基础上，对教学改革进行了观念和思路上的创新，并研发出了一套有效的操作样式。
（一）芬兰教育研究及启示
研究PISA测评项目，需要选定一个PISA测评高绩效的地区作为蓝本，以便从中学习和吸纳一些积极元素。在这里，我们选取了自2000年以来连续四届获得PISA测评佳绩的芬兰作为研究对象，展开对芬兰教育及评价方面的研究。研究中，我们得出的主要认识是：芬兰教育的成功经验是全纳体系和高素质的专业师资。首先，从全纳体系看，芬兰教育不是精英教育，是面向大众面向每一个个体生命的教育；为了兼顾每一个孩子的发展，教师会为每一个学生，尤其是需要特别照顾的学生设计个体化学习目标和教学计划；为了促成学生的自由发展，有些学校不固定学生的年级，只要学业成绩达到规定的水平，可以随时晋长到高一年级学习；为了照顾学生民族及文化背景，教师会在不同角色之间转换，以适应不同民族学生的不同价值取向。其次，芬兰教师的素质整体水平非常高。小学教师需要取得硕士学位，在上岗前必须进行一年的实习和培训；教师的学习内容宽泛扎实，注重教学方法的多样性，尤其是以研究为基础的教学方法和角色扮演教学方法的训练；教师不光是课程的执行者，也是课程的开发者，需要具备课程的自我完善和发展能力；教师注重诊断学生的学习困难，力求满足不同类型学生的学习需求；教师的专业自主性较强，勇于尝试通过新途径新方法去唤起学生的学习热情和自信心。
在实践中，我们尝试全科教师的设立和培养，使教师在教学中能够自觉打破学科壁垒，让教学变得融通而富有涵养；在一些学科和年段实行走班制学习，学校在同一学科中设立难易层次不同的班级，兼顾每一个学生的学习需求；关注教师课程素养的培育和打造，加强课程培训，提高每一位教师的课程开发和执行能力。
（二）基于PISA项目的教学改革实践
研究PISA测评方式，目的在于借鉴PISA的先进理念和操作方式，转变教师的教学思想和理念，促进有利于学生发展的教学变革。这是最具有现实意义，也是学校及一线教师最为期待的一件事情。借助PISA测评手段，我们主要在发展学科能力及改善教学生态两个方面做出一些研究和探索。
1.发展学科能力。学科能力是一种综合素养，而非当下一些学校及教师普遍聚焦的知识和技能。在课题研究和实施过程中，首先是更新教学和评价理念，立足学科思想来统整和处理具体的教学问题；其次是创新教学内容，突破以“书”取材的局限，使学习与学生的生活经验、社会生活联系起来。最后是创设好的问题情境，关注学生解决问题过程中的经历和体验，关注学生对学科的理解与思考，关注学生解决问题的方案和能力。
2.改善教学生态。教学是师生之间的互动和交流过程，构建和谐融通的学与教的关系是生态课堂的必然要求。借鉴PISA测评手段，我们开展了诸多课堂教学样态的探索与思考，使学生的学与教师的教达到了和谐统一。比如：PISA测评指向“直接经验”，学生就要“体验式学习”，教师就须“情境式教学”；PISA测评指向多元文化，学生就要“个性化学习”，教师就须“跨学科教学”；PISA测评指向“主观发挥”，就是要学生“自信地学习”，教师就要实行激励性“唤醒教学”；PISA测评指向“服务教育”，就是要学生“有兴趣地学习”，教师就要进行“情趣教学”；PISA测评指向“以社会需求为中心”，学生就要“学习社会”，教师就要进行“生活教育”；PISA测评指向“未来知识和技能”，学生就要开展“拓展性训练”，教师就要进行“延伸教育”。我们就是在教师的教和学生的学之间开展无缝对接式的实践和探索，努力促进学生素质的全面发展。
多年的教育研究和实践，让我们发现了PISA之于教育的价值和意义，也让我们基于PISA理念探索出了一些有效的教育路径和方法，促成学生素质的全面发展和深度成长。