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随着信息时代的发展，再加上新课程改革的逐步实施，传统的教学方式不再适应目前的教学，改进中学物理学科的教学手段已成为中学物理教师的一项紧迫任务。计算机技术和网络技术的普及，为更新物理教学手段提供了便利的条件，计算机辅助教学也日益成为课堂教学中不可缺少的组成部分。
传统的教学系统是由教师、学生和教材三要素组成，教学模式是以教师为中心，采用“粉笔 黑板”的形式向学生传递信息。这种传统的教学模式存在局限性。
1）传统的课堂教学中教师在黑板上书写静态而单一的文字和图像，学生只有通过想象才能使图像在大脑中产生动态，但大多数的中学生很难把抽象的问题形象化，形成相应的物理情境或物理过程。这样的课堂教学表现为视觉、听觉的单一，缺少动态感和多样性。再者，课堂上较长的板书如例题、练习题或较长的概念、规律，无形中要占用较长的时间，从而或多或少地减少了课堂的容量。
2）传统的实验教学很难反映某些物理现象、微观世界及比较复杂的物理过程的动态变化规律，有时虽然能够反映出来，但也不易根据实际情况进行控制。比如研究平抛运动的物体在水平和竖直方向的分运动时，演示实验速度太快，学生不容易观察清楚；再比如人造卫星的运动或生活中一些典型的物理现象在传统教学模式中无法向学生展示。这对创设物理教学情境而言是个很大的缺陷。
3）传统的教学模式对学生的抽象思维能力、分析能力提出过高的要求，中学生只有极少数能达到这样的要求，结果大部分学生感到物理太难学，失去学习物理的兴趣，从而学习的效率较低，导致学习成绩很差，教师也感到物理很难教。
中学生的思维活跃，精力充沛，他们的情感和兴趣易随外界环境的变化而变化。心理学研究表明：中学生好奇心很强，兴趣广泛，情感丰富，对新鲜事物异常敏感。从认知规律上分析：中学生抽象逻辑思维能力日益增强，但具体形象思维仍然占有重要的地位。在物理教学过程中要通过形象思维促进抽象思维的发展，培养学生在时间、空间和微观动态上的想象力。物理学上很多知识比较抽象，对学生的抽象思维能力要求过高，使很多学生望而止步，不利于学生思维能力的提高，中学阶段的物理教学有必要把一些抽象的知识形象化。计算机辅助教学能给学生形象、直观的动态图像、视频等信息，容易激发学生的学习动机和培养学习物理的兴趣，可以提高教学质量。
心理学家曾通过大量的实验证实：人类获取的信息中83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。在记忆上，单纯靠听觉一般能记住15%，单纯靠视觉一般能记住25%，如果视听并用，其记忆率可达65%。计算机辅助教学通过动画、视频等向学生传递信息，能够调动学生的视觉和听觉同时发挥作用，教学效果会更好。现在脑科学研究表明：左脑主要进行抽象思维，右脑主要进行形象思维。传统的教学模式倾向于左脑的言语和逻辑训练，使左脑接受了过渡的教育，而右脑接受的训练则严重不足。中学物理教学不但要培养学生的抽象思维能力，而且还应促进学生形象思维的发展。为此，物理教学中应注重学生左右脑的同步开发。只有左右脑思维能力得到平衡发展，大脑才处于最佳状态，发挥最佳的思维效应，才能培养学生的创造性思维能力。
实践证明，开发右脑的主要方法有动画展示、音乐激发、录像播放等手段。物理教学中计算机辅助教学的应用，为开发右脑提供了必要的条件。教学课件的动画设计，物理现象的视频再现，音乐的插入等手段，可以起到视听并用，激发学生的情感，使学生的形象思维得到开发利用，提高学生的学习效率。
物理学中的微观世界中的分子、原子、电子等的运动情况无法通过实验演示让学生观察到。而通过计算机可以模拟微观世界运动情况。如“热学”的布朗运动，通过显微镜观察到的是小颗粒的运动，但液体分子的无规则运动却无法观察到。这时可以通过动画形象地模拟演示出来，并可以模拟颗粒的大小和温度对布朗运动的影响。
在课堂上受条件的限制，有些实验无法进行，教师则可通过动画模拟，播放视频材料等方式展示出来。比如在讲“超重与失重”时，可播放乘坐电梯时的超重和失重现象，“神舟”宇宙飞船运行时的完全失重现象，这样可以进一步理解超重、失重和完全失重现象。在讲“宇宙航行”一节时，可用动画模拟不同轨道上的人造卫星绕地球运动时线速度、角速度、周期随高度变化的情况；讲“闭合电路欧姆定律”时，可通过动画进行抽水机工作与电源的电动势的类比，理解电动势的概念。
粒子散射、重核裂变等一些近代物理实验，中学物理实验室中无法进行，则可以利用课件进行现象模拟。通过这些手段，不但可让学生更容易地理解物理概念和规律，同时激发学生学习物理的兴趣。
有些物理现象或物理过程，虽然可用实验演示出来，但有时不利于观察或进行分析研究。利用计算机的动画模拟，不但可以补充演示实验的不足；还可以根据实际需要进行控制：动静结合，快慢适中，大小可变，有利于分析研究，同时加深对知识的理解。在课堂上教师应先做演示实验，让学生进行有目的的观察，再播放模拟实验弥补真实实验的不足。如平抛运动的分解，通过实验演示学生不易观察到水平和竖直方向的运动情况；可通过频闪照相拍摄平抛运动的现象进行慢镜头播放，这样会更加直观地展示分运动的情况。探究楞次定律的实验中，学生通过动手实验，再用动画模拟出原磁场和感应磁场的磁感线，这样更有利于学生得出规律。研究光电效应的规律时，通过对光电实验装置的操作让学生观察现象，再利用动画模拟改变频率、光照强度时对应的现象，学生更容易发现规律。
物理知识来源于生产生活，运用物理知识解释物理现象，服务于生产生活是物理教学的宗旨。为此，可把日常生活中的相关物理现象拍摄成照片或制成影视材料，在相应的教学中进行播放。如在讲“生活中的圆周运动”时，可播放火车转弯、汽车过拱桥、水流星、翻滚过山车等视频材料，可以激发学生的学习兴趣，调节精神状态，有利于提高学习效率。传统的教学模式中由于板书占用较大的时间，使课堂的容量减小。采用课件，可把较长的板书或其他阅读性的材料、例题和练习题制成课件，并可以把复杂的物理过程制成动画，大大节省教师板书的时间，把更多的时间还给学生。同时也为扩大课堂的容量提供了条件。由于制作课件和视频比较麻烦，可以借鉴一些课件，加工成适合自己的教学内容。
实现计算机辅助教学与传统教学模式的有机结合应注意到下列几点。
1）搞清需要用黑板板书的内容。比如一节课的知识要点是需要在黑板上板书出来的，这样不但有利于课堂小结，而且有利于学生明白这节课的主要内容；解题时示意图的画出，对示意图的分析，解题的大致过程也是板书的内容，因为教师画示意图的过程和分析问题的过程对学生的思维过程的形成起到的引导作用是多媒体课件无法替代的。解题时规范的步骤可以通过课件展示出来，有利于学生养成规范解题的习惯。
2）实验教学的作用不可替代。物理是一门以实验为主的基础学科，它的概念的建立和规律的获得都是以实验为基础的，包括人们提出的各种假设和设想都要通过实验来加以验证。这就决定了中学物理教学不能是纯粹的理论教学，而应该以真实的实验为基础，通过实验演示让学生观察到真实的现象，进而总结出规律和建立正确的概念。为此，教材上安排的实验应尽量做，实验条件较好的学校还应通过自制教具等设计一些演示实验，也可把一些演示实验改为学生分组实验。这样有利于培养学生的动手能力、思维能力、想象能力，养成尊重科学事实的习惯。
（作者单位：河北省沧县中学）
传统的教学系统是由教师、学生和教材三要素组成，教学模式是以教师为中心，采用“粉笔 黑板”的形式向学生传递信息。这种传统的教学模式存在局限性。
1）传统的课堂教学中教师在黑板上书写静态而单一的文字和图像，学生只有通过想象才能使图像在大脑中产生动态，但大多数的中学生很难把抽象的问题形象化，形成相应的物理情境或物理过程。这样的课堂教学表现为视觉、听觉的单一，缺少动态感和多样性。再者，课堂上较长的板书如例题、练习题或较长的概念、规律，无形中要占用较长的时间，从而或多或少地减少了课堂的容量。
2）传统的实验教学很难反映某些物理现象、微观世界及比较复杂的物理过程的动态变化规律，有时虽然能够反映出来，但也不易根据实际情况进行控制。比如研究平抛运动的物体在水平和竖直方向的分运动时，演示实验速度太快，学生不容易观察清楚；再比如人造卫星的运动或生活中一些典型的物理现象在传统教学模式中无法向学生展示。这对创设物理教学情境而言是个很大的缺陷。
3）传统的教学模式对学生的抽象思维能力、分析能力提出过高的要求，中学生只有极少数能达到这样的要求，结果大部分学生感到物理太难学，失去学习物理的兴趣，从而学习的效率较低，导致学习成绩很差，教师也感到物理很难教。
中学生的思维活跃，精力充沛，他们的情感和兴趣易随外界环境的变化而变化。心理学研究表明：中学生好奇心很强，兴趣广泛，情感丰富，对新鲜事物异常敏感。从认知规律上分析：中学生抽象逻辑思维能力日益增强，但具体形象思维仍然占有重要的地位。在物理教学过程中要通过形象思维促进抽象思维的发展，培养学生在时间、空间和微观动态上的想象力。物理学上很多知识比较抽象，对学生的抽象思维能力要求过高，使很多学生望而止步，不利于学生思维能力的提高，中学阶段的物理教学有必要把一些抽象的知识形象化。计算机辅助教学能给学生形象、直观的动态图像、视频等信息，容易激发学生的学习动机和培养学习物理的兴趣，可以提高教学质量。
心理学家曾通过大量的实验证实：人类获取的信息中83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。在记忆上，单纯靠听觉一般能记住15%，单纯靠视觉一般能记住25%，如果视听并用，其记忆率可达65%。计算机辅助教学通过动画、视频等向学生传递信息，能够调动学生的视觉和听觉同时发挥作用，教学效果会更好。现在脑科学研究表明：左脑主要进行抽象思维，右脑主要进行形象思维。传统的教学模式倾向于左脑的言语和逻辑训练，使左脑接受了过渡的教育，而右脑接受的训练则严重不足。中学物理教学不但要培养学生的抽象思维能力，而且还应促进学生形象思维的发展。为此，物理教学中应注重学生左右脑的同步开发。只有左右脑思维能力得到平衡发展，大脑才处于最佳状态，发挥最佳的思维效应，才能培养学生的创造性思维能力。
实践证明，开发右脑的主要方法有动画展示、音乐激发、录像播放等手段。物理教学中计算机辅助教学的应用，为开发右脑提供了必要的条件。教学课件的动画设计，物理现象的视频再现，音乐的插入等手段，可以起到视听并用，激发学生的情感，使学生的形象思维得到开发利用，提高学生的学习效率。
物理学中的微观世界中的分子、原子、电子等的运动情况无法通过实验演示让学生观察到。而通过计算机可以模拟微观世界运动情况。如“热学”的布朗运动，通过显微镜观察到的是小颗粒的运动，但液体分子的无规则运动却无法观察到。这时可以通过动画形象地模拟演示出来，并可以模拟颗粒的大小和温度对布朗运动的影响。
在课堂上受条件的限制，有些实验无法进行，教师则可通过动画模拟，播放视频材料等方式展示出来。比如在讲“超重与失重”时，可播放乘坐电梯时的超重和失重现象，“神舟”宇宙飞船运行时的完全失重现象，这样可以进一步理解超重、失重和完全失重现象。在讲“宇宙航行”一节时，可用动画模拟不同轨道上的人造卫星绕地球运动时线速度、角速度、周期随高度变化的情况；讲“闭合电路欧姆定律”时，可通过动画进行抽水机工作与电源的电动势的类比，理解电动势的概念。
粒子散射、重核裂变等一些近代物理实验，中学物理实验室中无法进行，则可以利用课件进行现象模拟。通过这些手段，不但可让学生更容易地理解物理概念和规律，同时激发学生学习物理的兴趣。
有些物理现象或物理过程，虽然可用实验演示出来，但有时不利于观察或进行分析研究。利用计算机的动画模拟，不但可以补充演示实验的不足；还可以根据实际需要进行控制：动静结合，快慢适中，大小可变，有利于分析研究，同时加深对知识的理解。在课堂上教师应先做演示实验，让学生进行有目的的观察，再播放模拟实验弥补真实实验的不足。如平抛运动的分解，通过实验演示学生不易观察到水平和竖直方向的运动情况；可通过频闪照相拍摄平抛运动的现象进行慢镜头播放，这样会更加直观地展示分运动的情况。探究楞次定律的实验中，学生通过动手实验，再用动画模拟出原磁场和感应磁场的磁感线，这样更有利于学生得出规律。研究光电效应的规律时，通过对光电实验装置的操作让学生观察现象，再利用动画模拟改变频率、光照强度时对应的现象，学生更容易发现规律。
物理知识来源于生产生活，运用物理知识解释物理现象，服务于生产生活是物理教学的宗旨。为此，可把日常生活中的相关物理现象拍摄成照片或制成影视材料，在相应的教学中进行播放。如在讲“生活中的圆周运动”时，可播放火车转弯、汽车过拱桥、水流星、翻滚过山车等视频材料，可以激发学生的学习兴趣，调节精神状态，有利于提高学习效率。传统的教学模式中由于板书占用较大的时间，使课堂的容量减小。采用课件，可把较长的板书或其他阅读性的材料、例题和练习题制成课件，并可以把复杂的物理过程制成动画，大大节省教师板书的时间，把更多的时间还给学生。同时也为扩大课堂的容量提供了条件。由于制作课件和视频比较麻烦，可以借鉴一些课件，加工成适合自己的教学内容。
实现计算机辅助教学与传统教学模式的有机结合应注意到下列几点。
1）搞清需要用黑板板书的内容。比如一节课的知识要点是需要在黑板上板书出来的，这样不但有利于课堂小结，而且有利于学生明白这节课的主要内容；解题时示意图的画出，对示意图的分析，解题的大致过程也是板书的内容，因为教师画示意图的过程和分析问题的过程对学生的思维过程的形成起到的引导作用是多媒体课件无法替代的。解题时规范的步骤可以通过课件展示出来，有利于学生养成规范解题的习惯。
2）实验教学的作用不可替代。物理是一门以实验为主的基础学科，它的概念的建立和规律的获得都是以实验为基础的，包括人们提出的各种假设和设想都要通过实验来加以验证。这就决定了中学物理教学不能是纯粹的理论教学，而应该以真实的实验为基础，通过实验演示让学生观察到真实的现象，进而总结出规律和建立正确的概念。为此，教材上安排的实验应尽量做，实验条件较好的学校还应通过自制教具等设计一些演示实验，也可把一些演示实验改为学生分组实验。这样有利于培养学生的动手能力、思维能力、想象能力，养成尊重科学事实的习惯。
（作者单位：河北省沧县中学）