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随着互联网的普及使用，越来越多的学生沉溺于网络世界中不能自拔，加之家庭教育与学校配合不够紧密和种种的社会负面影响，从而使相当部分的学生逐渐失去了学习的目标和兴趣而成为“学困生”。在全面推行素质教育，全面提高教学质量的今天，如何转化学困生一直是困扰教师的难题。
从初中英语的教学实际来看，几乎每个班级都存在着这样的问题：学生的成绩分化严重，水平参差不齐，每个班只有少数优等生，大多数为中等生，还有相当数量的“差生”，形成两头小、中间大的橄榄形分布状态。这种分化现象在初一下学期和初二上学期表现最为明显。令人担扰的是，随着时间的推移，这种分布状态由“橄榄形”向“水滴形”演化，即优等生逐渐减少，中低层学生大量增加。这种现象对中学英语教学质量的整体提高极为不利，成为大面积提高学生英语素质的一大障碍。
在《英语课程标准》中提出：“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验荣誉感和成就感，发展合作精神”，“使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。因此，随着基础教育课程改革的不断深入，“小组合作学习”教学模式作为一种新的教学组织形式，在近年来的教学中应用越来越广泛。
小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都获得较好的学习成效。
合作学习不仅是认知的需要，它有着更广泛、更深刻的意义。首先，它为学生提供一个更加平等、和谐的互动的环境，有利于学生情感的投入，个性的发展。其次，为了解决共同的问题学生各抒己见，产生观念上的碰撞和思维上的冲突，有利于学生形成正确的竞争意识。为了达到共同的目标，他们又会相互倾听、协商，达成一致，在矛盾和冲突中学会合作，在合作学习中体会到一个人的力量是有限的，而集体的智慧是无限的，在这个过程中，学生回不断调整自我，培养团队精神与合作意识。而且，在互相讨论和启发中，使学生的思考不断深化，有利于对知识的深层次理解。对于此我校专门成立了课题组进行研讨，并进行以下总结：
一、用好帮扶评价的杠杆
我们认为，如果能够从如何最大限度地调动起小组帮扶学困生的积极性这一角度去考量，能够从帮扶评价这一有力的杠杆去撬动学生们的积极性，使之一个个都能愉愉快快地投入到学困生的转化中来，势必会有力地促进学困生学习的能力，促进学困生精神面貌等多方面的提升。同时，也有利于促进教师的专业发展。
我们既要重视从理论方面积极寻求智力支持，又注重从实践层面积极、大胆地摸索、探讨。一名教师既使他投入100%的精力做事，其效益也比不过他手下的100名学生仅仅拿出1%的努力去帮助他来的快、效果好。
二、改变学习小组管理方式
新课改后 ，不少班级、学科都实行了小组合作学习的运作模式，这当然给传统的、近乎呆板的课堂教学增添了一抹绿色。但是，我从自己上课、听课以及调研发现，学生学习小组的潜力、能量似乎还没有被充分的发掘、利用。以小组合作帮扶转化“学困生”的方式没有得到应有的重视。小组合作的质量感觉不高，“学困生”的帮扶流于形式，难有质的提高。究其原因，我认为主要有：小组成员组合不够科学合理，随意性强；对小组合作学习的目的、要求不够清楚明白；对“学困生”的帮扶考虑不够；对小组学习及对“学困生”帮扶的评价也不够科学准确；学生的合作不主动、不充分等等。教师只重视小组整体的成绩高与低，管理粗放。小组大部分成员也只重视自己达标与否，很少考虑如何把本组的学困生也一并提高上去。组与组之间的竞争，实际上是优秀学生与优秀学生、中等学生与中等学生之间的竞争。学困生感到很无奈。
对此我们尝试了新的方式，同样将学困生尽量平均分配到各个小组中去，但要使学困生和所在小组成员关系融洽。各小组实力要大体均衡，以便于小组间竞赛的公平性，但实行捆绑式量化管理。 具体方法：一是规定每个学困生必须由其所在小组负责辅导帮助，小组成员分工合作、共同进步。一旦学困生在小组帮助下确实有了进步，教师就赋予学困生所在小组一定额外加分。否则，不但得不到额外加分，还要扣除小组一定分数。教师可根据学困生的学困程度酌情赋分，并依据学困生进步程度适当调整加分，以此调动学生的积极性。各小组还可以视其自身实力、精力情况向其它小组要学困生，以希冀在本组的帮助指导下，使学困生脱困，为本组赢得更多额外加分。 二是制定奖惩措施。在保证学困生进步的前提下，若小组总体成绩优胜，则该组各位组员均享受一定荣誉或奖励；反之，如果小组总体成绩偏低，则每个成员包括为本组挣了很多分的优秀组员均按规定受罚。 捆绑式管理的结果是全组人人重视学困生的进步与否。不少小组在自身实力提高后，出现争抢别组学困生加入本组中来的喜人局面。为了不给本小组抹黑，为了不因自己落后而使本组其它组员受罚，学困生本人无形中产生了一定的压力，这对推动全班整体进步的确大有好处。
合作学习强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能推卸教师教育学生的责任，教师要负担起管理和调控的职责。教师应当深入到学习小组中，参与学生的学习，对学生在合作学习中出现的问题进行指导。在小组讨论时，如果教师袖手旁观，以为这是“放”，结果由于教师对各种情况心中无数，就会影响下一步教学；如果下去指指点点，又会干扰学生的讨论。因此，我认为，教师应当以听和看为主，深入了解，在充分了解的基础上迅速加以思考，下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班进行讨论，哪些问题需要教师讲解，教师都要深思而做出恰当的选择。
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以让学生优势互补，有利于培养学生探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。我在教改实践初期也有过流于形式的做法，也不能否认在运用小组合作学习的课堂上还存在误区。但在教学实践中我渐渐悟出教学中不能为了合作学习而进行合作学习，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能发挥其最大的作用。一切均应从实际效果去考虑，防止走过场。总之，小组合作学习这种方式符合学生乐于交往的心理需求，符合课改精神，有利于调动起全体学生参与到学习的全过程，也有利于培养学生团结协作和社会交往的能力。
从初中英语的教学实际来看，几乎每个班级都存在着这样的问题：学生的成绩分化严重，水平参差不齐，每个班只有少数优等生，大多数为中等生，还有相当数量的“差生”，形成两头小、中间大的橄榄形分布状态。这种分化现象在初一下学期和初二上学期表现最为明显。令人担扰的是，随着时间的推移，这种分布状态由“橄榄形”向“水滴形”演化，即优等生逐渐减少，中低层学生大量增加。这种现象对中学英语教学质量的整体提高极为不利，成为大面积提高学生英语素质的一大障碍。
在《英语课程标准》中提出：“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验荣誉感和成就感，发展合作精神”，“使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。因此，随着基础教育课程改革的不断深入，“小组合作学习”教学模式作为一种新的教学组织形式，在近年来的教学中应用越来越广泛。
小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都获得较好的学习成效。
合作学习不仅是认知的需要，它有着更广泛、更深刻的意义。首先，它为学生提供一个更加平等、和谐的互动的环境，有利于学生情感的投入，个性的发展。其次，为了解决共同的问题学生各抒己见，产生观念上的碰撞和思维上的冲突，有利于学生形成正确的竞争意识。为了达到共同的目标，他们又会相互倾听、协商，达成一致，在矛盾和冲突中学会合作，在合作学习中体会到一个人的力量是有限的，而集体的智慧是无限的，在这个过程中，学生回不断调整自我，培养团队精神与合作意识。而且，在互相讨论和启发中，使学生的思考不断深化，有利于对知识的深层次理解。对于此我校专门成立了课题组进行研讨，并进行以下总结：
一、用好帮扶评价的杠杆
我们认为，如果能够从如何最大限度地调动起小组帮扶学困生的积极性这一角度去考量，能够从帮扶评价这一有力的杠杆去撬动学生们的积极性，使之一个个都能愉愉快快地投入到学困生的转化中来，势必会有力地促进学困生学习的能力，促进学困生精神面貌等多方面的提升。同时，也有利于促进教师的专业发展。
我们既要重视从理论方面积极寻求智力支持，又注重从实践层面积极、大胆地摸索、探讨。一名教师既使他投入100%的精力做事，其效益也比不过他手下的100名学生仅仅拿出1%的努力去帮助他来的快、效果好。
二、改变学习小组管理方式
新课改后 ，不少班级、学科都实行了小组合作学习的运作模式，这当然给传统的、近乎呆板的课堂教学增添了一抹绿色。但是，我从自己上课、听课以及调研发现，学生学习小组的潜力、能量似乎还没有被充分的发掘、利用。以小组合作帮扶转化“学困生”的方式没有得到应有的重视。小组合作的质量感觉不高，“学困生”的帮扶流于形式，难有质的提高。究其原因，我认为主要有：小组成员组合不够科学合理，随意性强；对小组合作学习的目的、要求不够清楚明白；对“学困生”的帮扶考虑不够；对小组学习及对“学困生”帮扶的评价也不够科学准确；学生的合作不主动、不充分等等。教师只重视小组整体的成绩高与低，管理粗放。小组大部分成员也只重视自己达标与否，很少考虑如何把本组的学困生也一并提高上去。组与组之间的竞争，实际上是优秀学生与优秀学生、中等学生与中等学生之间的竞争。学困生感到很无奈。
对此我们尝试了新的方式，同样将学困生尽量平均分配到各个小组中去，但要使学困生和所在小组成员关系融洽。各小组实力要大体均衡，以便于小组间竞赛的公平性，但实行捆绑式量化管理。 具体方法：一是规定每个学困生必须由其所在小组负责辅导帮助，小组成员分工合作、共同进步。一旦学困生在小组帮助下确实有了进步，教师就赋予学困生所在小组一定额外加分。否则，不但得不到额外加分，还要扣除小组一定分数。教师可根据学困生的学困程度酌情赋分，并依据学困生进步程度适当调整加分，以此调动学生的积极性。各小组还可以视其自身实力、精力情况向其它小组要学困生，以希冀在本组的帮助指导下，使学困生脱困，为本组赢得更多额外加分。 二是制定奖惩措施。在保证学困生进步的前提下，若小组总体成绩优胜，则该组各位组员均享受一定荣誉或奖励；反之，如果小组总体成绩偏低，则每个成员包括为本组挣了很多分的优秀组员均按规定受罚。 捆绑式管理的结果是全组人人重视学困生的进步与否。不少小组在自身实力提高后，出现争抢别组学困生加入本组中来的喜人局面。为了不给本小组抹黑，为了不因自己落后而使本组其它组员受罚，学困生本人无形中产生了一定的压力，这对推动全班整体进步的确大有好处。
合作学习强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能推卸教师教育学生的责任，教师要负担起管理和调控的职责。教师应当深入到学习小组中，参与学生的学习，对学生在合作学习中出现的问题进行指导。在小组讨论时，如果教师袖手旁观，以为这是“放”，结果由于教师对各种情况心中无数，就会影响下一步教学；如果下去指指点点，又会干扰学生的讨论。因此，我认为，教师应当以听和看为主，深入了解，在充分了解的基础上迅速加以思考，下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班进行讨论，哪些问题需要教师讲解，教师都要深思而做出恰当的选择。
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以让学生优势互补，有利于培养学生探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。我在教改实践初期也有过流于形式的做法，也不能否认在运用小组合作学习的课堂上还存在误区。但在教学实践中我渐渐悟出教学中不能为了合作学习而进行合作学习，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能发挥其最大的作用。一切均应从实际效果去考虑，防止走过场。总之，小组合作学习这种方式符合学生乐于交往的心理需求，符合课改精神，有利于调动起全体学生参与到学习的全过程，也有利于培养学生团结协作和社会交往的能力。