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培根曾经说过：“阅读使人充实……史鉴使人明智，诗歌使人巧慧，数学使人精细，博物使人深沉，伦理之学使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。”这说明读书对人的合理全面发展尤为重要。教师要不断的读书学习，才能促进教师专业化的成长。 教师专业化成长是一种教师实际行为，不是一句空话。专业化成长与发展是一个持续不断的过程，是一个不断深化的过程。读书能启迪人的智慧，能促进教师专业化的成长。
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高全民族素质的使命。教师的素质如何，直接关系到青少年的健康成长，关系到教育的质量和水平，关系到民族和国家的未来。根据教师职业的特点，教师应当具备一定的专业素养。这是当代教师质量的集中体现。教师应当具备学科知识素养，这是教师胜任教学工作的基础性要求，是有别于其他专业人员学习相同学科的要求。教师在具有一定的学科专业素养之外，还必须有比较广博的文化素养。教师是教书育人的职业，因此教师还要有教育专业素养，包括具有良好的职业道德、正确的教育观念，掌握教育理论，懂得教育规律以及具备教育能力。这就要求教师必须有教育学、教育心理学、学科教育学的相关知识，懂得青少年身心发展、个性和品德形成的规律，以及如何根据这些规律教育学生等。而上述素质的获得都需要读书。
我认为读书可以促进教师专业化成长表现在以下几个方面：
（1）始终贯彻终身教育的理念，我们应该多读书
终身教育理念使人们对教师教育也有了新的理解：学校正规的、系统的教育，不再是教师受教育的终结，而只是其教学生涯中受教育的一个阶段；教师受教育的过程应该延伸到成人乃至终身。“一朝受教，终身受用”的时代已经过去，教师要不断地接受教育才能不断适应飞速发展的社会和教育需求，这是时代和“教书育人”的职业特点对教师提出的共同要求。为了实现教师教育的专业化，我们必须始终坚持终身教育的理念，多读好书，使自己的教育生命的到最大的成长。
（2）学习教育学，心理学理论知识
教师要向学生传授知识，发展学生技能，能力和智慧，培养学生的道德品质增进学生的身心健康。这些工作都是教师的神圣职责，为了出色的完成这些工作任务，保证教育质量的提高，必须有教育学，心理学为指导。
学校的中心工作是教学，提高教育质量的大量工作也是教育，这就要求我们教师如何教会学生通过学习而受到教育。在教师的正确指导下，学生掌握身心健康等，这些都要通过学生的主观的心理活动来实现的没有掌握教育心理学又没有一定得教育工作经验的教师是体会不到其中的奥妙的。
在教育教学过程中存在大量教育学，心理学问题，教师要能善于发现这些问题，并能解决教育学中得心理问题，这就要求 教师必须掌握教育学，心理学。
（3）教师成为研究者是教师专业化发展的重点所在
学者型，专家型教师是国家教育改革发展的需要。
这就要求教师不仅转换知识观，而且了解不同学科、不同场合、不同目的所使用的不同知识形态，采取不同的传递方式，指导和帮助学生能够在这些知识面前善于判断、选择、取舍，并能够进行不同知识的组合、转换，引导学生学会发现问题和提出问题，学习着手解决问题。而不甘愿做一个仅仅满足于获得经验单一学科的“教书匠”。 老师只需做好自己的本分，就是教好每一个学生。这种说法是错误的，应该不断反思总结成长，让自己以后的工作厚积薄发，事半功倍。
（4）读书以后不断进行教学反思是教师专业成长最快的途径
读书之美，美在积累。季羡林大师说：“什么叫学问？学问就是大量占有资料，再对资料进行详尽分析，就是学问。”在教育学理论中明确提到，教学反思是教师成长最快的途径。这就要求教师运用自己所拥有的知识对自己的教育实践经验进行多层次、多角度、多学科的分析，以便对自己的实践有一个理论上的理解和总结，并发现其中的长处与不足，为以后的改进作好准备。只有充分的多读，泛读才能够有足够的理论知识进行反思。理论联系实际，应该结合自己的学情、环境、条件在实践中不断自我反思、同事互助或导师引领等相互渗透，重研讨、重实践、并且不断总结，而不甘愿做一个仅仅满足于获得经验“教书匠”。
（5）教师的专业化的发展的途径在于学习和提高自己“转识成智”的能力，即用智慧去驾驭信息和知识的能力。
读书之美，美在积累。掌握网络信息也是读书的一部分，我们是幸福的，生活在网络时代，一个信息爆炸的时代，办公室有自己专用的电脑，教室里有白板，但是如何甄选有利于专业成长的知识，如何驾驭这些知识教师的创造性在于学习和提高自己“转识成智”的能力，即用智慧去驾驭信息和知识的能力是我们教师专业化成长必不可少的一项基本功。
总之，教师走上专业化的道路需要多方面的因素，我认为关键在于内因，在于多读，泛读，高尔基曾经说过：“读书，这个我们习以为常的平凡过程，实际是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。”所以，我们教师在日常生活中应该多拿出时间读好书，并不断的积累运用，那样我们在专业化成长的道路上才不是一句空谈。上述表达了我对于教师读书与教师专业成长的一点浅薄的意见，请老师们指正。
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高全民族素质的使命。教师的素质如何，直接关系到青少年的健康成长，关系到教育的质量和水平，关系到民族和国家的未来。根据教师职业的特点，教师应当具备一定的专业素养。这是当代教师质量的集中体现。教师应当具备学科知识素养，这是教师胜任教学工作的基础性要求，是有别于其他专业人员学习相同学科的要求。教师在具有一定的学科专业素养之外，还必须有比较广博的文化素养。教师是教书育人的职业，因此教师还要有教育专业素养，包括具有良好的职业道德、正确的教育观念，掌握教育理论，懂得教育规律以及具备教育能力。这就要求教师必须有教育学、教育心理学、学科教育学的相关知识，懂得青少年身心发展、个性和品德形成的规律，以及如何根据这些规律教育学生等。而上述素质的获得都需要读书。
我认为读书可以促进教师专业化成长表现在以下几个方面：
（1）始终贯彻终身教育的理念，我们应该多读书
终身教育理念使人们对教师教育也有了新的理解：学校正规的、系统的教育，不再是教师受教育的终结，而只是其教学生涯中受教育的一个阶段；教师受教育的过程应该延伸到成人乃至终身。“一朝受教，终身受用”的时代已经过去，教师要不断地接受教育才能不断适应飞速发展的社会和教育需求，这是时代和“教书育人”的职业特点对教师提出的共同要求。为了实现教师教育的专业化，我们必须始终坚持终身教育的理念，多读好书，使自己的教育生命的到最大的成长。
（2）学习教育学，心理学理论知识
教师要向学生传授知识，发展学生技能，能力和智慧，培养学生的道德品质增进学生的身心健康。这些工作都是教师的神圣职责，为了出色的完成这些工作任务，保证教育质量的提高，必须有教育学，心理学为指导。
学校的中心工作是教学，提高教育质量的大量工作也是教育，这就要求我们教师如何教会学生通过学习而受到教育。在教师的正确指导下，学生掌握身心健康等，这些都要通过学生的主观的心理活动来实现的没有掌握教育心理学又没有一定得教育工作经验的教师是体会不到其中的奥妙的。
在教育教学过程中存在大量教育学，心理学问题，教师要能善于发现这些问题，并能解决教育学中得心理问题，这就要求 教师必须掌握教育学，心理学。
（3）教师成为研究者是教师专业化发展的重点所在
学者型，专家型教师是国家教育改革发展的需要。
这就要求教师不仅转换知识观，而且了解不同学科、不同场合、不同目的所使用的不同知识形态，采取不同的传递方式，指导和帮助学生能够在这些知识面前善于判断、选择、取舍，并能够进行不同知识的组合、转换，引导学生学会发现问题和提出问题，学习着手解决问题。而不甘愿做一个仅仅满足于获得经验单一学科的“教书匠”。 老师只需做好自己的本分，就是教好每一个学生。这种说法是错误的，应该不断反思总结成长，让自己以后的工作厚积薄发，事半功倍。
（4）读书以后不断进行教学反思是教师专业成长最快的途径
读书之美，美在积累。季羡林大师说：“什么叫学问？学问就是大量占有资料，再对资料进行详尽分析，就是学问。”在教育学理论中明确提到，教学反思是教师成长最快的途径。这就要求教师运用自己所拥有的知识对自己的教育实践经验进行多层次、多角度、多学科的分析，以便对自己的实践有一个理论上的理解和总结，并发现其中的长处与不足，为以后的改进作好准备。只有充分的多读，泛读才能够有足够的理论知识进行反思。理论联系实际，应该结合自己的学情、环境、条件在实践中不断自我反思、同事互助或导师引领等相互渗透，重研讨、重实践、并且不断总结，而不甘愿做一个仅仅满足于获得经验“教书匠”。
（5）教师的专业化的发展的途径在于学习和提高自己“转识成智”的能力，即用智慧去驾驭信息和知识的能力。
读书之美，美在积累。掌握网络信息也是读书的一部分，我们是幸福的，生活在网络时代，一个信息爆炸的时代，办公室有自己专用的电脑，教室里有白板，但是如何甄选有利于专业成长的知识，如何驾驭这些知识教师的创造性在于学习和提高自己“转识成智”的能力，即用智慧去驾驭信息和知识的能力是我们教师专业化成长必不可少的一项基本功。
总之，教师走上专业化的道路需要多方面的因素，我认为关键在于内因，在于多读，泛读，高尔基曾经说过：“读书，这个我们习以为常的平凡过程，实际是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。”所以，我们教师在日常生活中应该多拿出时间读好书，并不断的积累运用，那样我们在专业化成长的道路上才不是一句空谈。上述表达了我对于教师读书与教师专业成长的一点浅薄的意见，请老师们指正。