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摘 要：通过对少数民族学生的心理特点，重点介绍如何学好汉语。
关键词：语言学习；关键期；汉语教学以学生为中心
语言是交流思想的工具，除本民族的语言之外，如果再能掌握汉语，不仅可以学到更多、更新的知识，而且还能了解到最新信息，引导人们参与市场竞争。
每个民族的语言、文字都有其特点。如汉字，是象形文字，字数多、笔画多，如果单靠机械记忆只能事半功倍。如何采用好的方法达到事半功倍的效果呢？这就要采取适当的技巧，注意每个字的组合特征，对以前学过的字和生字加以比较，通过联想记忆法就能很容易记下来，并且还能过目不忘，不会产生似曾相识的感觉。少数民族学生可以从一个字的组合，扩大到几个字的组合，不仅可以加深印象，而且记起来很方便。汉字由几个字组合的占90%，为了便于记忆，也可以采用顺口溜的方法记汉字，例如“坐”这个字的顺口溜是：工人排排坐土山。顺口溜读起来琅琅上口，容易背诵，并且对学生来讲，这种记字顺口溜，更容易理解、背诵。
在掌握和认识了一定的汉字外，还要理解每个字组合成词的含义。少数民族学生虽然掌握了一定的汉字，但对其内容不理解。例如：笑与容的组合，笑容：是指情感的体验，是内心得到满足的结果，它反映到人的面貌上。“容”指的是容貌，一个人的表情。这样一来，笑容，是人的表情外露。举一反三，通过多字的组合，掌握和理解更多词汇的含义。
汉语还有一种用成语就能表达完整的意思。成语是几个字的组合。最常见的成语多数是用四个字组合而成的。对成语的理解和翻译，少数民族学生是一个字一个字的理解、分析，这样一来，成语就变成了另一种意思。例如：胸有成竹，如果逐字理解，就变成了“胸中有竹子”，但这和本意是风马牛不相及，而这句成语的含义是：对某种事情的认识，了解以及采取什么样的措施心中有数。“刻舟求剑”，被某些学生理解为在船上刻字，然后向船请求要剑。但是，本意是比喻某些人拘泥固执，不知变化等等。所以在引导学生学习成语时，不能逐字理解。有的成语从寓言或者是典故中而来，例如杞人忧天，五十步笑百步等等，采用讲故事的手法对理解成语也有一定的帮助，而学生非常喜欢听故事，这样更能立理解成语。
在翻译句子时，少数民族学生一般是根据自己母语的语序翻译句子，这样势必造成语法上的错误。少数民族学生常讲的“我学校去了”，在新疆生活过的人能理解他们讲的是什么意思，因为哈语、维语的动词是放在句子末尾，而在汉语中动词在宾语的前面。还有的句子不能直译，如果直接逐字译出来，不是词不达意，就是一个令人发笑的句子。如：羊毛出在羊身上，在哈语中用另一种意思来表达，如果直译成汉语就是“用羊身上的油炒自己的肉”，听起来让人感到莫名其妙。而把“对牛弹琴”译成哈语就成了“向牛弹琴唱歌”，等等。这种直译法不仅在语法上是个错误，而且也是个笑话。少数民族学生基本上都用本民族的语序翻译汉语，如果要纠正这些错误，必须让他们多看汉语书籍，掌握汉语语序，对翻译和学习有很大的帮助。
汉字的笔画繁多，写起来比较麻烦，少数民族学生在写字时不注意笔画的顺序，只要能把字写对就可以了，这样，字体不工整，速度慢。针对这种情况，在抄写汉字的过程中，注意每个写字的结构和笔顺，背会笔划顺序，如：先横后竖，先撇后捺，先里后外，先上车后走车等等，时间长了，就会养成一个良好的习惯。
汉语的读法是非常重要的，常见学生汉字写得工整，但一讲起话来，结结巴巴，词不达意，用一种声调讲话。怎样分清汉语中的声调，是少数民族学生的又一大困难。从我执教多年来看，这是学生中普遍存在的问题，只会写，不会读，或者是发音错误等等，对交流思想起着阻碍的作用，时间长了还会对学习语言失去兴趣。在课堂上采用多读方法，课外多听，多说，多读，在脑海里形成这个字的读音。通过以上方法，逐渐克服只能懂但说不出来的毛病。在量词的应用上，少数民族学生也错误百出，而在哈语和维语中用一个确定的数就能表达出事物的多少。而汉语，在人、动物或事物之前都必须有量词搭配，对象不同所用的量词也不同。例如：一个人、一匹马、一头牛、一件事，这里个、匹、头、件即是量词，用来表达事物的多少，一匹马不能说成一头马，一个人不能说成一件人。而哈语和维语中只有数字和名词的结合就能完整表达事物的多少。如：人的前面加上确定的数字就可以了，所以少数民族学生在翻译上往往忘记量词的存在，只在名词前面加上数字的多少，例如：“一个人”译成“一人”，“一匹马”译成“一马”等等。因为少数民族语言的习惯，影响了学习另外一种语言。在名词前用什么样的量词，采取机械记忆和联想记忆法，可以正确掌握量词的运用，减少语法上的错误。
除此之外，在课堂上，不仅让学生多识字，理解含义，多读多写，还要采取课外作业的方法。例如，对一件事的看法，对自然景色的描述，用汉语记录下来，每天坚持用汉语记日记，加上课外阅读，对提高学习汉语有很大的帮助。
学习汉语是比较困难的，但只要方法得当，就会事半功倍，总之，只要不怕困难，坚持学习，是没有学不会的语言。
关键词：语言学习；关键期；汉语教学以学生为中心
语言是交流思想的工具，除本民族的语言之外，如果再能掌握汉语，不仅可以学到更多、更新的知识，而且还能了解到最新信息，引导人们参与市场竞争。
每个民族的语言、文字都有其特点。如汉字，是象形文字，字数多、笔画多，如果单靠机械记忆只能事半功倍。如何采用好的方法达到事半功倍的效果呢？这就要采取适当的技巧，注意每个字的组合特征，对以前学过的字和生字加以比较，通过联想记忆法就能很容易记下来，并且还能过目不忘，不会产生似曾相识的感觉。少数民族学生可以从一个字的组合，扩大到几个字的组合，不仅可以加深印象，而且记起来很方便。汉字由几个字组合的占90%，为了便于记忆，也可以采用顺口溜的方法记汉字，例如“坐”这个字的顺口溜是：工人排排坐土山。顺口溜读起来琅琅上口，容易背诵，并且对学生来讲，这种记字顺口溜，更容易理解、背诵。
在掌握和认识了一定的汉字外，还要理解每个字组合成词的含义。少数民族学生虽然掌握了一定的汉字，但对其内容不理解。例如：笑与容的组合，笑容：是指情感的体验，是内心得到满足的结果，它反映到人的面貌上。“容”指的是容貌，一个人的表情。这样一来，笑容，是人的表情外露。举一反三，通过多字的组合，掌握和理解更多词汇的含义。
汉语还有一种用成语就能表达完整的意思。成语是几个字的组合。最常见的成语多数是用四个字组合而成的。对成语的理解和翻译，少数民族学生是一个字一个字的理解、分析，这样一来，成语就变成了另一种意思。例如：胸有成竹，如果逐字理解，就变成了“胸中有竹子”，但这和本意是风马牛不相及，而这句成语的含义是：对某种事情的认识，了解以及采取什么样的措施心中有数。“刻舟求剑”，被某些学生理解为在船上刻字，然后向船请求要剑。但是，本意是比喻某些人拘泥固执，不知变化等等。所以在引导学生学习成语时，不能逐字理解。有的成语从寓言或者是典故中而来，例如杞人忧天，五十步笑百步等等，采用讲故事的手法对理解成语也有一定的帮助，而学生非常喜欢听故事，这样更能立理解成语。
在翻译句子时，少数民族学生一般是根据自己母语的语序翻译句子，这样势必造成语法上的错误。少数民族学生常讲的“我学校去了”，在新疆生活过的人能理解他们讲的是什么意思，因为哈语、维语的动词是放在句子末尾，而在汉语中动词在宾语的前面。还有的句子不能直译，如果直接逐字译出来，不是词不达意，就是一个令人发笑的句子。如：羊毛出在羊身上，在哈语中用另一种意思来表达，如果直译成汉语就是“用羊身上的油炒自己的肉”，听起来让人感到莫名其妙。而把“对牛弹琴”译成哈语就成了“向牛弹琴唱歌”，等等。这种直译法不仅在语法上是个错误，而且也是个笑话。少数民族学生基本上都用本民族的语序翻译汉语，如果要纠正这些错误，必须让他们多看汉语书籍，掌握汉语语序，对翻译和学习有很大的帮助。
汉字的笔画繁多，写起来比较麻烦，少数民族学生在写字时不注意笔画的顺序，只要能把字写对就可以了，这样，字体不工整，速度慢。针对这种情况，在抄写汉字的过程中，注意每个写字的结构和笔顺，背会笔划顺序，如：先横后竖，先撇后捺，先里后外，先上车后走车等等，时间长了，就会养成一个良好的习惯。
汉语的读法是非常重要的，常见学生汉字写得工整，但一讲起话来，结结巴巴，词不达意，用一种声调讲话。怎样分清汉语中的声调，是少数民族学生的又一大困难。从我执教多年来看，这是学生中普遍存在的问题，只会写，不会读，或者是发音错误等等，对交流思想起着阻碍的作用，时间长了还会对学习语言失去兴趣。在课堂上采用多读方法，课外多听，多说，多读，在脑海里形成这个字的读音。通过以上方法，逐渐克服只能懂但说不出来的毛病。在量词的应用上，少数民族学生也错误百出，而在哈语和维语中用一个确定的数就能表达出事物的多少。而汉语，在人、动物或事物之前都必须有量词搭配，对象不同所用的量词也不同。例如：一个人、一匹马、一头牛、一件事，这里个、匹、头、件即是量词，用来表达事物的多少，一匹马不能说成一头马，一个人不能说成一件人。而哈语和维语中只有数字和名词的结合就能完整表达事物的多少。如：人的前面加上确定的数字就可以了，所以少数民族学生在翻译上往往忘记量词的存在，只在名词前面加上数字的多少，例如：“一个人”译成“一人”，“一匹马”译成“一马”等等。因为少数民族语言的习惯，影响了学习另外一种语言。在名词前用什么样的量词，采取机械记忆和联想记忆法，可以正确掌握量词的运用，减少语法上的错误。
除此之外，在课堂上，不仅让学生多识字，理解含义，多读多写，还要采取课外作业的方法。例如，对一件事的看法，对自然景色的描述，用汉语记录下来，每天坚持用汉语记日记，加上课外阅读，对提高学习汉语有很大的帮助。
学习汉语是比较困难的，但只要方法得当，就会事半功倍，总之，只要不怕困难，坚持学习，是没有学不会的语言。