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作文评语是教师对学生写作成果的综合评价，是师生交流、互动的重要平台。教师的评语对学生有深远的影响，好的评语对于激发学生作文的兴趣和热情、提高其作文素养有着极为重要的作用。因此，教师在拟写评语时要慎之又慎，应当努力遵循以下几个要求：
一、求真，用真实、真诚的语言去评价学生的为文、为人
“真”包括对文章的评定真实，同时也包括对人的评价真实。真的东西要求有真实的感受，这种感受不能仅停留在表面，更应该深入事物的本质。只有真正深入文本，建立在用心体会、感悟文本的基础上的评语，才经得起学生的推敲，才能唤起他们的写作欲望。求真，首先真实评文。那些“中心不够突出”、“字词缺锤炼”、“内容不够充实”等一些笼统的评语屡见不鲜，学生对此深恶痛绝。教师必须认真对待学生的辛勤劳动，认真品读学生的作文，努力拉近同学生的情感距离，切实走进学生的心灵空间，写出有针对性的、恰如其分的评语。其次真诚评人。要借助作文评语，对学生自身不良行为进行劝诫性的评价，让他们意识到自身的不足，进而实现人、文共同进步。
例如作文“我谈网络”，一学生平时迷恋网络游戏，但在作文中却大肆地批判网络游戏，虽然文章文辞慷慨，有理有据，但是我仍然在评语中写道：“你的见解让我钦佩，你的觉悟让我赞叹，可是你的做法让我疑惑！如果你用实际行动去抵制网络游戏，那我会为你的行为鼓掌！”这样我就在人、文两个方面提出了规劝，效果显著，该生后来有了很大进步。
二、求善，用扬善、赏识的做法来鼓励学生的热情、自信
“善”指的是作文中积极的要素，教师要善于挖掘这些优点。美国心理学家布鲁姆把学生受到激励去参与学习过程的程度称作“先决情感特点”，扬善和赏识的目的就是力求将这种先决情感特点尽可能变成影响学生的一个主要变量。求善首先要扬善。我们要欣赏学生作文精巧的构思，独到的见解，工整的字迹，认真的态度等等，让学生充分意识到自己的长处，便于下次作文扬长避短。学生作文中固然存在诸如“用词不当”、“语句不完整”等不足，但是这并不表示教师始终盯着作文中的这些“不善”的因素，更不能抱有“如果不多找出几个问题，学生会小瞧了我”的不正确态度。其次要赏识。许多学生在注重教师写作技巧指导、文章得失评价的同时，积极地从评语的字里行间研读教师对自己的态度，是热情还是冷漠，是喜爱还是讨厌等等，其情绪会明显随教师的评价而变化。所以教师的评语要以赏识为主。学生一旦从评语中品出了鼓励和希望，他们会马上激动、兴奋起来，会把以前的种种优点表现得更加充分、彻底。扬善与赏识、肯定与赞许会让学生品尝到成功的喜悦，从而增强自信心，提高作文兴趣。
例如批阅习作《足球场上》，一位学生把球场比作职场，针对学生有独创性的比喻，我写道：“这个比喻新颖、精巧，你的创意让我赞叹。”另一位学生说人生就如足球赛，充满竞争，但是同样需要团结，针对他较为深入的思考，我说：“此文立意深刻，表现了作者敏锐的思考。”当然这种赏识性的赞语要适度，不能滥用，尤其针对那些好的文章更应该指出其不足，使学生取得更大进步。
三、求美，用优美、新颖的形式熏陶学生的思维、情感
评语本身就是教师的创作，那些文字精美而又切中肯綮的评语，有独特的魅力，可以给学生的思维、情感带来很强的震撼和熏陶。而且，评语是教师辛勤汗水的结晶，一定程度上标志着教师的语言功夫，许多学生甚至依据评语给教师打分。因此，语文教师更应该充分利用这个平台同学生交流、探讨。求美，首先要炼字炼句。很多时候教师给学生的评语是“语言欠锤炼”、“语言不够简洁”等，可有些教师的评语就冗杂烦琐。“身教胜于言传”，教师要在评语中展现语言的魅力，以此引起学生对语言文字锤炼的重视。其次要完善内容。写评语时积极援引名句、寓言、故事、比喻、幽默、歌词等内容来增加说服力。最后是形式创新。评语在条理清晰、层次分明的基础上要努力求变，通过诗歌、散文、说明书、日记、读书笔记等全新的形式展示评语，给学生以耳目一新之感。
例如习作《春之赞》，学生写燕子归来，只是直接说燕子回到去年的旧巢，我在旁边补注一句宋代《鱼游春水词》中的“燕子归来寻旧垒”；批改《雾中的校园》一文，针对学生对人生迷惑、迷茫的感叹，我在最后的评语中用日记的形式写道：“2月28日，多云转晴。读罢全文，其深沉之感令我触动颇深，即兴赋小诗一首，共勉：‘雾，把黎明的寂静笼罩，行人奋力地敲打着雾罩，雾罩破碎，红日缓缓升空。’”最后点明：“拨雾方能见日，人生何尝不是如此呢？”看了本段评语，该生后来回复道：“老师，您让我们明白了人生必须要奋斗的道理，真诚地谢谢您！”如此，既对文章有了点评，又对学生的思想给予引导，受到学生的极大欢迎。
总之，作文评语是作文教学的重要环节，教师必须要重视评语的写作。扯去“师道尊严”、“高高在上”的身份标签，用真、善、美作为评价标准，写出真善美的评语，在评语中说心理话，真正走进学生内心，勾起学生的如实倾诉，再对症下药，这样就能唤起学生热爱作文的情感，从而真正提高作文的教学效果。
（作者单位：凤阳师范学校）
一、求真，用真实、真诚的语言去评价学生的为文、为人
“真”包括对文章的评定真实，同时也包括对人的评价真实。真的东西要求有真实的感受，这种感受不能仅停留在表面，更应该深入事物的本质。只有真正深入文本，建立在用心体会、感悟文本的基础上的评语，才经得起学生的推敲，才能唤起他们的写作欲望。求真，首先真实评文。那些“中心不够突出”、“字词缺锤炼”、“内容不够充实”等一些笼统的评语屡见不鲜，学生对此深恶痛绝。教师必须认真对待学生的辛勤劳动，认真品读学生的作文，努力拉近同学生的情感距离，切实走进学生的心灵空间，写出有针对性的、恰如其分的评语。其次真诚评人。要借助作文评语，对学生自身不良行为进行劝诫性的评价，让他们意识到自身的不足，进而实现人、文共同进步。
例如作文“我谈网络”，一学生平时迷恋网络游戏，但在作文中却大肆地批判网络游戏，虽然文章文辞慷慨，有理有据，但是我仍然在评语中写道：“你的见解让我钦佩，你的觉悟让我赞叹，可是你的做法让我疑惑！如果你用实际行动去抵制网络游戏，那我会为你的行为鼓掌！”这样我就在人、文两个方面提出了规劝，效果显著，该生后来有了很大进步。
二、求善，用扬善、赏识的做法来鼓励学生的热情、自信
“善”指的是作文中积极的要素，教师要善于挖掘这些优点。美国心理学家布鲁姆把学生受到激励去参与学习过程的程度称作“先决情感特点”，扬善和赏识的目的就是力求将这种先决情感特点尽可能变成影响学生的一个主要变量。求善首先要扬善。我们要欣赏学生作文精巧的构思，独到的见解，工整的字迹，认真的态度等等，让学生充分意识到自己的长处，便于下次作文扬长避短。学生作文中固然存在诸如“用词不当”、“语句不完整”等不足，但是这并不表示教师始终盯着作文中的这些“不善”的因素，更不能抱有“如果不多找出几个问题，学生会小瞧了我”的不正确态度。其次要赏识。许多学生在注重教师写作技巧指导、文章得失评价的同时，积极地从评语的字里行间研读教师对自己的态度，是热情还是冷漠，是喜爱还是讨厌等等，其情绪会明显随教师的评价而变化。所以教师的评语要以赏识为主。学生一旦从评语中品出了鼓励和希望，他们会马上激动、兴奋起来，会把以前的种种优点表现得更加充分、彻底。扬善与赏识、肯定与赞许会让学生品尝到成功的喜悦，从而增强自信心，提高作文兴趣。
例如批阅习作《足球场上》，一位学生把球场比作职场，针对学生有独创性的比喻，我写道：“这个比喻新颖、精巧，你的创意让我赞叹。”另一位学生说人生就如足球赛，充满竞争，但是同样需要团结，针对他较为深入的思考，我说：“此文立意深刻，表现了作者敏锐的思考。”当然这种赏识性的赞语要适度，不能滥用，尤其针对那些好的文章更应该指出其不足，使学生取得更大进步。
三、求美，用优美、新颖的形式熏陶学生的思维、情感
评语本身就是教师的创作，那些文字精美而又切中肯綮的评语，有独特的魅力，可以给学生的思维、情感带来很强的震撼和熏陶。而且，评语是教师辛勤汗水的结晶，一定程度上标志着教师的语言功夫，许多学生甚至依据评语给教师打分。因此，语文教师更应该充分利用这个平台同学生交流、探讨。求美，首先要炼字炼句。很多时候教师给学生的评语是“语言欠锤炼”、“语言不够简洁”等，可有些教师的评语就冗杂烦琐。“身教胜于言传”，教师要在评语中展现语言的魅力，以此引起学生对语言文字锤炼的重视。其次要完善内容。写评语时积极援引名句、寓言、故事、比喻、幽默、歌词等内容来增加说服力。最后是形式创新。评语在条理清晰、层次分明的基础上要努力求变，通过诗歌、散文、说明书、日记、读书笔记等全新的形式展示评语，给学生以耳目一新之感。
例如习作《春之赞》，学生写燕子归来，只是直接说燕子回到去年的旧巢，我在旁边补注一句宋代《鱼游春水词》中的“燕子归来寻旧垒”；批改《雾中的校园》一文，针对学生对人生迷惑、迷茫的感叹，我在最后的评语中用日记的形式写道：“2月28日，多云转晴。读罢全文，其深沉之感令我触动颇深，即兴赋小诗一首，共勉：‘雾，把黎明的寂静笼罩，行人奋力地敲打着雾罩，雾罩破碎，红日缓缓升空。’”最后点明：“拨雾方能见日，人生何尝不是如此呢？”看了本段评语，该生后来回复道：“老师，您让我们明白了人生必须要奋斗的道理，真诚地谢谢您！”如此，既对文章有了点评，又对学生的思想给予引导，受到学生的极大欢迎。
总之，作文评语是作文教学的重要环节，教师必须要重视评语的写作。扯去“师道尊严”、“高高在上”的身份标签，用真、善、美作为评价标准，写出真善美的评语，在评语中说心理话，真正走进学生内心，勾起学生的如实倾诉，再对症下药，这样就能唤起学生热爱作文的情感，从而真正提高作文的教学效果。
（作者单位：凤阳师范学校）